Giovanna O. de O. Martin Franchi 1 - FFCLRP/USP

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1 O ESTÁGIO DOCENTE NO PROGRAMA DE APERFEIÇOAMENTO DE ENSINO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO (CAMPUS RIBEIRÃO PRETO) COMO ESPAÇO DE FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO Resumo Giovanna O. de O. Martin Franchi 1 - FFCLRP/USP Grupo de Trabalho - Formação de Professores e Profissionalização Docente Agência Financiadora: não contou com financiamento O presente trabalho se insere no campo de pesquisa de formação docente para o Ensino Superior e esta inserida na pesquisa de mestrado em desenvolvimento no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação em uma Universidade pública do interior do estado de São Paulo. O objetivo da pesquisa é investigar como se configura o estágio supervisionado em docência nos programas de pós-graduação stricto sensu, na concepção dos estudantes de pósgraduação, e se este se constitui como lugar de formação para a docência no ensino superior. Autores como Pimenta e Anastasiou (2005), Pimenta e Almeida (2009), Conte (2013), d Ávila e Veiga (2013), Almeida (2012), Cunha (2008), d Ávila (2013), d Ávila e Veiga (2012), Masetto (2012), Pachane e Pereira (2004) elucidam e indicam caminhos para as temáticas de formação docente, docência no Ensino Superior e pedagogia universitária. O trabalho em questão possui cunho qualitativo, o corpus da pesquisa será tratado a partir da análise documental (CELLARD, 2008; BOGDAN e BICKLEN, 1997). Os dados elencados serão caracterizados e analisados por meio de análise de conteúdo (BARDIN, 2002). No presente trabalho faremos um recorte e nos deteremos na análise da questão que contempla as atividades desenvolvidas pelos pós-graduandos no referido Estágio em três unidades do campus. Após leitura flutuante dos dados elencamos todas as atividades desenvolvidas e descritas pelos estudantes na primeira pergunta do relatório final do estágio em docência, categorizando-as pelo caráter das atividades. Analisamos as cinco atividades mais citadas e a partir delas percebemos que estas perpassam uma característica mais técnica da docência possibilitando ao pós-graduando o aprender fazendo. A análise preliminar evidencia também uma diferença considerável entre as unidades e as atividades mais citadas, indicando que as atividades apresentadas passam por escolhas individuais dos supervisores do estágio. Palavras-chave: Ensino Superior. Formação Docente. Estudantes de Pós-graduação. Programa de Aperfeiçoamento de Ensino. 1 Mestrado em educação (em andamento): Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto- Universidade de São Paulo. gfranchi_m@yahoo.com.br. ISSN

2 38559 Introdução O presente trabalho esta inserido na temática formação docente para o ensino superior e apresenta a analise preliminar da pesquisa de mestrado em andamento desenvolvida no âmbito da pós-graduação em Educação da Universidade de São Paulo Campus Ribeirão Preto. A pesquisa em desenvolvimento foca sua análise na segunda etapa do Programa de Aperfeiçoamento de Ensino da Universidade de São Paulo PAE USP, o Estágio Supervisionado em Docência a partir da questão de pesquisa: o estágio supervisionado em docência no Programa de Aperfeiçoamento de Ensino (PAE-USP) constitui-se lugar de formação para a docência? Neste trabalho apresentaremos a primeira parte da pesquisa que consiste em elencar as atividades desenvolvidas em três Unidades do Campus de Ribeirão Preto, bem como as considerações iniciais da pesquisa. Neste contexto de formação docente, entendemos a partir de referencias da área que a docência no ensino superior no espaço da universidade ocupa um lugar secundário em relação as demais áreas de atuação do docente. A formação para a pesquisa acaba por indicar os caminhos a serem traçados e esperados de um docente que atua no ensino superior. Este modelo de formação possui as prioridades concentradas nas funções de pesquisa e elaboração do conhecimento científico, e a formação para tal se dá no âmbito da pós-graduação. O que não se enquadra dentro dessas atividades passa, em geral, para um quadro inferior, como por exemplo, as atividades de ensino. Nessa direção, autores como Conte (2013), d Ávila e Veiga (2013), Almeida (2012), d Ávila (2013), d Ávila e Veiga (2012), Masetto (2012), Pachane e Pereira (2004) destacam o desprestigio do ensino em relação à pesquisa e a extensão, bem como a falta de formação dos professores universitários, enfatizando que se deve atribuir maior atenção à preparação pedagógica do futuro docente do ensino superior. A Lei n 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) em seu artigo 66º indica que a preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Soares e Cunha (2010) asseguram que os programas de pós-graduação centram suas energias na formação para pesquisa, e de certa maneira assumiram a posição de que os saberes da investigação são suficientes ou se transformam, automaticamente, em saberes da docência. (p.582).

3 38560 Para Cunha (2004 apud CUNHA, 2008) a docência deve ser assumida como uma atividade complexa, que exige uma preparação cuidadosa, uma dimensão de totalidade tendo em vista os múltiplos os saberes e conhecimentos relacionados em sua formação. A pós-graduação se configura como um espaço de formação docente, pois possui dimensão institucionalizada e este se dá quase que exclusivamente para a formação para a pesquisa, ou seja, o sujeito está apto a produzir conhecimento. A pesquisa de mestrado em andamento parte do principio que a pós-graduação é um espaço institucional que propicia a formação para a docência no ensino superior, e esta como atividade complexa que requer do sujeito mobilizações de saberes oriundos do espaço da pós-graduação. Neste contexto de formação o Programa de Aperfeiçoamento de Ensino da Universidade de São Paulo - PAE, criado em 1998, regulamentado pela portaria GR3588 de 10 e maio de 2005, vem ao encontro das políticas de formação docente para o ensino Superior. Este programa é composto por duas etapas: a Preparação Pedagógica e o Estágio Supervisionado em Docência e destina-se a aprimorar a formação de alunos de pós-graduação para a atividade didática de graduação. (USP, 2010). A presente pesquisa volta o olhar para a segunda etapa deste programa de aperfeiçoamento de Ensino. Segundo as Diretrizes PAE- USP (USP, 2010, p.2) o Estágio Supervisionado em Docência caracteriza-se pela participação de estudantes de pós-graduação nas múltiplas dimensões pressupostas à docência, quais sejam: organizativa; técnica; didático-pedagógica; das relações professor/aluno e avaliativa. Os diferentes momentos em que o estudante de pós-graduação se encontra mobilizará diferentes saberes oriundos de sua experiência como aluno, professor, etc., bem como a associação de diferentes saberes relacionados à própria profissão docente. O objeto do trabalho docente são os seres humanos, seres individuais e sociais e neste contexto a docência constitui-se em uma relação humana, configurando o caráter interativo da docência como atividade complexa. Essa relação por sua vez requer, do professor, uma série de tomadas de decisões imediatas, uma mobilização dos conhecimentos e possíveis ajustes das ações previstas, de modo a adaptá-las a determinada turma ou situação do estudante (função didática e pedagógica). (SOARES e CUNHA, 2010, p.587). Neste sentido, buscamos elementos para compreender como o estágio supervisionado em docência na Universidade de São Paulo Campus Ribeirão Preto se configura como espaço de formação para o ensino superior.

4 38561 Gatti (2001, p.1) indica que o sistema da pós-graduação carece de análises quanto às suas finalidades e, portanto, quanto a qualidades relevantes a serem deles esperadas nos anos vindouros.outros estudos também corroboram nessa direção, tais como os de d Ávila e Veiga (2013), d Ávila (2013), d Ávila e Veiga (2012) Cunha (2010); dentre outros que concebem a docência como atividade complexa que se efetiva em condições singulares do exercício profissional. O Estagio supervisionado em docência, de maneira análoga ao estágio na formação inicial, é o espaço onde o estudante de pós-graduação tem a possibilidade de desenvolver uma atitude investigativa, de reflexão e intervenção na vida escolar, bem como expor elementos para a ponderação crítica. Segundo Pimenta e Lima (2012, p.42) os sujeitos realizam suas ações nas instituições em que se encontram, sendo por estas determinadas e nelas determinando. Existe uma prática educativa institucional na universidade, que gera ações pedagógicas e estas permeiam a experiência do estudante de pós-graduação no estagio em docência. Atividades como interação professor- aluno e os conteúdos educativos; as interações que estruturam o processo de ensino e aprendizagem; interações nas quais se atualizam os diversos saberes pedagógicos do professor e nas quais ocorrem os processos de ressignificação de tais saberes são atividades materiais que articulam as ações pedagógicas. (PIMENTA e LIMA, 2012). A dimensão profissional do papel docente permite o acesso aos componentes essenciais que definem a profissão, constituindo-se como uma das dimensões da atividade profissional da docência. A docência compreendida como atividade profissional requer considerar o mesmo nível seus conhecimentos e condições bem como o domínio científico da própria especificidade. É uma atividade especializada, possui um âmbito determinado de conhecimentos que requer uma preparação especifica e aquisição de habilidades para seu exercício. (ZABALZA, 2004). A preparação para ao exercício da docência se faz no âmbito da pós-graduação stricto sensu e o estagio em docência se configura como espaço que possibilita a compreensão da complexidade das práticas institucionais e das ações praticadas. É na atividade de docência universitária que se concentra a tarefa formativa da universidade. Assim como enfatizam Pimenta e Anastasiou (2005, p.249) a preocupação com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo os de graduação, revela a importância da preparação política, científica e

5 38562 pedagógica de seus docentes. O Estagio em docência, requer, dentre outras coisas o acompanhamento regular das aulas na graduação envolvendo monitorias, preparação de material didático, elaboração de projetos. Construção do caminho metodológico A pesquisa que ora desenvolvemos no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação em uma Universidade pública do interior do estado de São Paulo, é de cunho qualitativo e possui como corpus os relatórios do estágio Supervisionado em Docência do (primeiro e segundo semestre de 2012) dos pós-graduandos (mestrado/doutorado) que realizaram os respectivos estágios em seis 2 unidades da Universidade de São Paulo. Estamos utilizando a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2007) para trabalhar com os dados coletados. O relatório final do Estagio Supervisionado em Docência é composto por três questões, quais sejam: Atividades desenvolvidas; Avaliação sobre o desenvolvimento do plano; Sugestões para o programa de aperfeiçoamento de ensino PAE. A primeira parte da análise consistiu na leitura da questão Atividades desenvolvidas com o objetivo de levantar quais atividades os estudantes de pós-graduação desenvolvem no estágio e quais aspectos da docência surgem nas atividades desenvolvidas. A segunda parte da pesquisa (em andamento) consiste em levantar e analisar na escrita dos estudantes de pós-graduação de que maneira o estagio se configura como lugar da formação docente para o ensino superior. No presente trabalho faremos um recorte e nos deteremos na análise da questão que contempla as atividades desenvolvidas pelos pós-graduandos no referido estágio relacionado a três Unidades do Campus, intituladas Unidades 1, 2 e 3. Tabela 1: Demonstrativo do Relatório Final de Estágio Supervisionado em Docência Mestrado Doutorado Unidade Relatórios Mestrado Doutorado (%) (%) ,7 12, ,2 60, ,3 31,7 Fonte: Dados organizados pela autora com base nos relatórios PAE-USP Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto FFCLRP; Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto- FMRP; Faculdade de Ciências Farmacêuticas de Ribeirão Preto FCFRP; Faculdade de Economia, Administração e Ciências Contábeis de Ribeirão Preto FEARP; Faculdade de Odontologia de Ribeirão Preto FORP; Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto EERP.

6 38563 A tabela 1 apresenta a quantidade de relatórios analisados das Unidades 1, 2 e 3 da Universidade de São Paulo - campus Ribeirão Preto, bem como a relação da titulação apresentada nos relatórios. Este quadro apresenta a variação entre os estudantes de mestrado e doutorado que desenvolveram o Estagio Supervisionado em Docência nas três Unidades apresentadas. Não foi objeto de análise se os estudantes recebiam bolsas de auxilio do programa. Os estudantes de mestrado estão em maior número na Unidade 1 e na Unidade 3. Num primeiro momento fizemos uma leitura flutuante de todos os relatórios do ano de 2012 de três das seis unidades do campus da USP RP. (Tabela 1) A seguir, elencamos todas as atividades desenvolvidas e descritas pelos estudantes na primeira pergunta do relatório final do estágio em docência, categorizando-as pelo caráter das atividades. (Tabela II, III e IV). Tabela II- Levantamento das atividades desenvolvidas no Estágio Supervisionado em Docência pelos Pós- Graduandos Ano 2012 (Unidade 1) Unidade Atividades Citações % 1 Auxilio aos alunos (interatividade/monitoria/plantão de duvidas) 38 58,5 Separação/preparação de materiais relacionadas as aulas (teóricas e praticas/lista de exercícios) Acompanhamento/participação em aulas práticas e teóricas ,4 Correção de exercícios 22 33,8 Revisão bibliográfica/ da literatura 21 32,3 Organização das listas de frequência 20 30,8 Atualização e apoio na administração do Moodle 17 26,2 Elaboração de exercícios 13 20,0 Controle de notas 13 20,0 Reunião com supervisor - planejamento (aulas, material didático) 9 13,8 Aula ministrada/apresentação de seminário/palestra 9 13,8 Participação/auxilio nas avaliações (correção de exercícios/prova) 8 12,3 Elaboração de lista de exercício 8 12,3 Auxilio na aplicação de avaliação escrita 6 9,2 Auxilio em elaboração de aulas 5 7,7 Auxilio e correções de trabalhos e atividades 5 7,7 Participação na elaboração da prova escrita 4 6,2 Fonte: Dados organizados pela autora com base nos relatórios PAE-USP ,3

7 38564 Tabela III- Levantamento das atividades desenvolvidas no Estágio Supervisionado em Docência pelos Pós- Graduandos Ano 2012 (Unidade 2). Unidade Atividades Citações % 2 Acompanhamento/participação em aulas práticas e teóricas 35 81,4 Participação/auxilio nas avaliações (correção de exercícios/prova) 30 69,8 Auxilio aos alunos (interatividade) 27 62,8 Reunião com supervisor - planejamento (aulas, material didático) ,5 Separação de materiais relacionada às aulas (teóricas e praticas/lista de exercícios) 20 46,5 Aula ministrada/apresentação de seminário/palestra 19 44,2 Participação na elaboração da prova escrita 10 23,2 Revisão bibliográfica/ da literatura 9 20,9 Elaboração de questões avaliativas em relação à aula dada 7 16,3 Organização das listas de presenças e nota 4 9,3 Elaboração de casos clínicos 5 11,6 Participação de grupos de discussão fora da disciplina 2 4,6 Gravação das aulas para disponibilizar aos alunos 1 2,3 Fonte: Dados organizados pela autora com base nos relatórios PAE-USP 2012 Tabela IV- Levantamento das atividades desenvolvidas no Estágio Supervisionado em Docência pelos Pós- Graduandos Ano 2012 (Unidade 3) Unidade Atividades Citações % Acompanhamento/participação em aulas práticas e teóricas ,3 Auxilio aos alunos (interatividade/monitoria/plantão de duvidas) 81 67,5 Auxilio/supervisão na aplicação de avaliação escrita 60 50,0 Separação/preparação de materiais relacionadas às aulas (teóricas e praticas/lista de exercícios) 46 38,3 Correção de prova teórica 32 26,7 Revisão bibliográfica/ da literatura 25 20,8 Auxilio na elaboração de avaliação escrita 25 20,8 Estrutura e confecção de trabalho cientificam para eventos 24 20,0 Auxilio nas avaliações teóricas e praticas 19 15,8 Reunião com supervisor - planejamento (aulas, material didático) ,8 3 Aula ministrada/apresentação de seminário/palestra 9 7,5 Organização das listas de frequência 7 5,8 Auxilio em elaboração de aulas 5 4,2 Auxilio e correções de trabalhos e atividades 5 4,2 Participação/auxilio nas avaliações (correção de exercícios/prova) 5 3,3 Elaboração de exercícios 4 3,3 Apresentação de trabalho cientifica 4 3,3 Participação na elaboração da prova escrita 3 2,5 Elaboração de casos clínicos/estudo de caso 1 0,8 Controle de notas 1 0,8 Preparação texto didático 1 0,8 Elaboração e confecção de fichas de avaliação dos alunos 1 0,8 Fonte: Dados organizados pela autora com base nos relatórios PAE-USP 2012

8 38565 Percebemos uma diferença entre as unidades quando considerando as cinco atividades mais citada nos relatórios. Alguns aspectos do estágio como a observação e participação das aulas na graduação, que entendemos ser o requisito básico para o desenvolvimento do estágio, não foi indicado como atividade realizada em vários relatórios. Em relação às unidades apresentadas, as cinco atividades mais citadas da Unidade 1 foram: Auxilio aos alunos (interatividade/monitoria/plantão de duvidas); Separação/preparação de materiais relacionadas as aulas (teóricas e práticas/lista de exercícios); Acompanhamento/participação em aulas práticas e teóricas correção de exercícios; Revisão bibliográfica/ da literatura. Na Unidade 2 as cinco atividades mais citadas foram: Acompanhamento/participação em aulas práticas e teóricas; Participação/auxilio nas avaliações (correção de exercícios/prova); Auxilio aos alunos (interatividade); Reunião com supervisor - planejamento (aulas, material didático); Separação de materiais relacionada às aulas (teóricas e praticas/lista de exercícios). Na Unidade 3 as cinco atividades mais citadas foram: Acompanhamento/participação em aulas práticas e teóricas; auxílio aos alunos (interatividade/monitoria/plantão de dúvidas); Auxílio/supervisão na aplicação de avaliação escrita; Separação/preparação de materiais relacionadas às aulas (teóricas e praticas/lista de exercícios); Correção de prova teórica. Em relação aos dados apresentado é interessante observar que apesar de não constar nas cinco atividades mais citadas o item Aula ministrada/apresentação de seminário/palestra configura-se em maior número na Unidade 2, a unidade que apresentou maior número de doutorandos. Os dados preliminares apresentados indicam que a formação para a docência universitária, no âmbito do estagio supervisionado em docência é perpassado por preferências de atividades indicadas pelo docente que oferece vaga para o Estagio em Docência no PAE- USP, uma vez que o desenvolvimento do plano passa pelo aval deste supervisor. A atividade Auxilio aos alunos (interatividade/monitoria/plantão de duvidas) esta presente nas atividades mais citadas das três unidades. Este item indica que a interação entre o pósgraduando e os alunos da graduação se faz presente como atividade pertinente a docência. Percebemos que as atividades do estágio perpassam uma característica mais técnica da docência, situações que possibilitam ao pós-graduando o aprender fazendo, como a separação de materiais, o auxilio na aplicação das provas, bem como atividades como controle

9 38566 de frequência e de notas que seriam de responsabilidade do docente e de caráter mais administrativo sendo também repassados aos estudantes. Aspectos como o planejamento com o supervisor se faz presente em apenas em uma das três unidades apresentadas. Esta ação que é organizada antes do trabalho em sala de aula aparece entre as cinco atividades mais expressivas desenvolvidas no estagio em docência em apenas uma Unidade. Dentre as atividades que se relacionam com os saberes da docência, como por exemplo, os saberes relacionados com o planejamento das atividades de ensino (CUNHA, 2010), são pouco citados como atividade desenvolvida no estágio. Algumas Considerações Segundo Pimenta e Anastasiou (2005) a experiência em desenvolver habilidades da docência, o maior contato e colaboração entre professores, selecionar e organizar conteúdos e material didático e bibliográfico são experiências que propiciam benefícios imediatos ao aluno pós-graduando e seu fazer de futuro docente. Na análise inicial dos dados da pesquisa, dentre as cinco atividades mais citadas percebemos que as atividades elencadas restringem a possibilidade do estudante de pósgraduação a desenvolver uma atitude investigativa, de reflexão. Entendemos que o estagio supervisionado em docência se constitui como espaço onde o estudante de pós-graduação poderá expor elementos para a ponderação crítica. Segundo Pimenta e Lima (2012, p.42) os sujeitos realizam suas ações nas instituições em que se encontram, sendo por estas determinadas e nelas determinando. Neste contexto entendemos que a pesquisa em desenvolvimento trará contribuições significativas na área de pesquisa em relação à atuação do estágio na formação do docente para atuar no ensino superior, uma vez que elementos importantes refletidos propiciem um olhar singular para o papel do estágio neste espaço da universidade. REFERÊNCIAS ALMEIDA, Maria Isabel de. Formação do professor do Ensino Superior: desafios e políticas institucionais. 1 ed. São Paulo: Cortez, 2012 BOGDAN, Robert. & BICKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação. Porto: Porto, 1997.

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