PROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

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1 >>> PAEBES ALFA 2016 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo ISSN revista do PROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL o programa O Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo resultados Os resultados alcançados em 2016

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3 ISSN >>> PAEBES ALFA 2016 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo revista do PROFESSOR LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

4 FICHA CATALOGRÁFICA ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo. PAEBES ALFA 2016 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 1 (jan./dez. 2016), Juiz de Fora, 2016 Anual. Conteúdo: Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º ano do Ensino Fundamental. ISSN CDU :371.26(05)

5 Paulo César Hartung Gomes Governador do Estado do Espírito Santo César Roberto Colnaghi Vice-Governador do Estado do Espírito Santo Haroldo Corrêa Rocha Secretário de Estado da Educação Eduardo Malini Subsecretário de Estado de Administração e Finanças SUBGERÊNCIA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL Fabíola Mota Sodré (Subgerente) Claudia Lopes de Vargas Denise Moraes e Silva Rafael Benetti Costa SUBGERÊNCIA DE ESTATÍSTICA EDUCACIONAL Denise Pereira da Silva (Subgerente) Andressa Mara Malagutti Assis

6 Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora Marcus Vinicius David Coordenação Geral do CAEd Lina Kátia Mesquita de Oliveira Coordenação da Unidade de Pesquisa Tufi Machado Soares Coordenação de Análises e Publicações Wagner Silveira Rezende Coordenação de Design da Comunicação Rômulo Oliveira de Farias Coordenação de Gestão da Informação Roberta Palácios Carvalho da Cunha e Melo Coordenação de Instrumentos de Avaliação Renato Carnaúba Macedo Coordenação de Medidas Educacionais Wellington Silva Coordenação de Monitoramento e Indicadores Leonardo Augusto Campos Coordenação de Operações de Avaliação Rafael de Oliveira Coordenação de Processamento de Documentos Benito Delage

7 sumário 7 apresentação o programa 8 O Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo PAEBES resultados 17 Os resultados alcançados em Roteiros de leitura e análise de resultados padrões e itens 34 Padrões de desempenho 35 Língua Portuguesa - Leitura 43 Língua Portuguesa - Escrita 51 Matemática sugestões pedagógicas 59 Sugestões para a prática pedagógica

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9 apresentação P rofessor, esta revista é para você. Pensada e feita para possibilitar seu uso no cotidiano pedagógico. Nela, você encontra orientações acerca dos resultados da sua escola no PAEBES ALFA Com esses resultados, você obtém um diagnóstico do desempenho de seus estudantes nos testes de proficiência. A partir disso, potencialidades e fragilidades podem ser identificadas no processo de ensino-aprendizagem, permitindo uma ampla reflexão sobre as práticas pedagógicas. Inicialmente, apresentamos o PAEBES ALFA e as informações que o constituem: os dados fornecidos pela avaliação, bem como os dados da realidade escolar, os quais compõem esse grande cenário que é o Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo. A partir de uma análise do panorama do sistema de avaliação, desde sua criação, no ano de 1990, até seu penúltimo ciclo de aplicação, em 2015, apresentamos os dados do programa, dando ênfase aos ganhos experimentados pela rede estadual e pelas redes municipais de ensino no que diz respeito aos resultados. Em seguida, oferecemos a você um roteiro que pode ajudá-lo a ler e a compreender as informações produzidas pelo PAEBES ALFA, de modo que você possa utilizá-las para sistematizar estratégias para a melhora do desempenho dos estudantes. Esse roteiro propõe algumas atividades, cujo objetivo é fornecer ferramentas que permitam a interpretação pedagógica dos resultados. Além dos resultados obtidos nos testes realizados pelos estudantes, você tem acesso a algumas informações sobre o contexto da sua escola, como o Índice Socioeconômico (ISE), e indicadores de qualidade, como o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Por fim, apresentamos sugestões para a prática pedagógica, com o objetivo de auxiliá-lo na utilização dos resultados da avaliação, para que ações pedagógicas sejam planejadas e executadas em sua escola. Trata-se de uma sugestão de ação. Seu intuito não é outro senão incentivá-lo a tratar os dados da avaliação como parte do projeto político-pedagógico da escola. Nosso compromisso é oferecer a você uma visão geral da avaliação externa e dos resultados obtidos por sua escola no PAEBES ALFA. Esses resultados devem ser amplamente debatidos, com o envolvimento de toda a comunidade escolar. Esperamos que este material atinja esse propósito. Boa leitura! Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 7

10 o programa O PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESPÍRITO SANTO PAEBES ALFA C onheça um pouco da história do PAEBES ALFA, das principais mudanças ocorridas ao longo do tempo e dos ganhos experimentados pelas redes de ensino no que diz respeito aos seus resultados. Uma história feita não só de números, gráficos e dados, mas, principalmente, enredada pela vida escolar e pelo dia a dia de milhares de crianças capixabas Em 2008, o estado do Espírito Santo, com o intuito de assegurar uma educação de qualidade aos estudantes durante seu processo de alfabetização, criou o Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo, o PAEBES ALFA. Seu objetivo primordial era, a partir dos instrumentos de avaliação, produzir um diagnóstico das redes de ensino, permitindo a identificação de problemas e virtudes, de modo a subsidiar ações e políticas públicas que pudessem enfrentar os primeiros e potencializar as últimas. Inicialmente, foram aplicados testes padronizados de língua portuguesa aos alunos na entrada do 1º ano do ensino fundamental (1ª Onda) e na saída do 1º ao 3º anos do ensino fundamental (2ª Onda) Em 2010, a avaliação passou a incorporar, também, a matemática. Em 2011, pela primeira vez, a avaliação englobou, ao mesmo tempo, a rede estadual, as redes municipais e as escolas particulares participantes (EPP). 8 PAEBES ALFA 2016

11 Gráfico 1: Evolução da Participação PAEBES ALFA (1ª Onda) 100,0% 96,1% 90,0% 86,4% 84,5% 87,4% 80,0% 75,2% 70,0% Fonte: CAEd/UFJF. Gráfico 2: Evolução da Participação PAEBES ALFA (2ª Onda) 100,0% Participação - 2ª Onda 95,6% 90,0% 88,5% 87,5% 89,2% 82,9% 80,0% 70,0% Fonte: CAEd/UFJF Em 2016, foram avaliados os alunos das redes estadual, municipais e das escolas particulares participantes. Os anos de escolaridades avaliados foram o 1º, 2º e 3º anos, nas disciplinas de língua portuguesa e matemática. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 9

12 Os Resultados Alcançados na Série Histórica E o que mostram os resultados do PAEBES ALFA em relação ao desempenho estudantil? Vamos observar, nas Tabelas 1 e 2, como se comportam os resultados quando analisamos o padrão de desempenho médio do Programa, até É importante salientarmos que a mudança de um padrão de desempenho para outro representa um salto cognitivo relevante, visto que sugere a aquisição de uma gama significativa de habilidades e competências pelos estudantes. Os quatro padrões de desempenho do PAEBES ALFA são abaixo do básico, básico, proficiente e avançado. Na Tabela 1, ao analisarmos os dados referentes à 1ª Onda, ou seja, à avaliação realizada no primeiro semestre letivo, observamos que, desde 2011, os alunos do 1º ano do ensino fundamental da rede pública de ensino alcançaram, em média, o padrão básico em língua portuguesa, enquanto os alunos das EPP, em média, o padrão proficiente. Na 2ª Onda, todas as redes apresentaram uma esperada evolução, visto que essa avaliação ocorre ao final do ano letivo, quando, em tese, já foram incorporados os conhecimentos adquiridos ao longo do ciclo. Essa evolução se refletiu na mudança positiva de padrão apresentada por todas as redes. Destacaram-se, nesse sentido, os resultados da rede estadual, que, desde 2012, conseguiram colocar seus alunos dois padrões de desempenho à frente na avaliação de saída, indo do padrão básico ao padrão avançado padrão em que se encontraram, até 2015, os alunos das EPP. A partir do 2º ano, tanto a rede estadual quanto as redes municipais não apresentaram um quadro de evolução que tenha implicado mudança de padrão de desempenho. Na rede estadual, inclusive, vemos o avanço ocorrido no 1º ano recuar. Os alunos das duas últimas etapas avaliadas, na rede pública, permanecem no padrão proficiente, desde Já nas EPP, os alunos demonstraram, na 2ª onda, manutenção no mais alto padrão de desempenho desde 2011: o padrão avançado. A única exceção ocorreu em 2013 com os alunos do 3º ano, que demonstraram estar, em média, no padrão proficiente. Tabela 1: Padrão de Desempenho Médio em Língua Portuguesa por Rede Língua Portuguesa Rede estadual Rede municipal 1ºEF - 1ª Onda Básico Básico Básico Básico Básico 1ºEF - 2ª Onda Proficiente Avançado Avançado Avançado Avançado 2ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 3ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 1ºEF - 1ª Onda Básico Básico Básico Básico Básico 1ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 2ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 3ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 1ºEF - 1ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente EPP 1ºEF - 2ª Onda Avançado Avançado Avançado Avançado Avançado 2ºEF - 2ª Onda Avançado Avançado Avançado Avançado Avançado 3ºEF - 2ª Onda Avançado Avançado Proficiente Avançado Avançado Fonte: CAEd/UFJF. 10 PAEBES ALFA 2016

13 Na Tabela 2, podemos observar o comportamento da rede com relação à matemática. A mudança positiva de padrão no 1º ano, apresentada da 1ª para a 2ª Onda, ocorreu de forma mais sutil. As redes estadual e municipais conseguiram evoluir do padrão básico para o padrão proficiente, enquanto as EPP mantiveram- -se no padrão proficiente. Os resultados da 2ª onda, entretanto, mostram que todas as redes, em todos os anos, mantiveram-se no padrão proficiente desde o ano de Tabela 2: Padrão de Desempenho Médio em Matemática por Rede Matemática Rede estadual Rede municipal 1ºEF - 1ª Onda Básico Básico Básico Básico Básico 1ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 2ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 3ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 1ºEF - 1ª Onda Básico Básico Básico Básico Básico 1ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 2ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 3ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 1ºEF - 1ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente EPP 1ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 2ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente 3ºEF - 2ª Onda Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Proficiente Fonte: CAEd/UFJF. Olhar para os padrões de desempenho médios, como percebemos, permite-nos observar as diferenças mais marcantes entre as redes de ensino, bem como a evolução do desempenho em cada disciplina de forma global, o que possibilita comparação entre elas. É importante analisar quais são os alunos que apresentam as maiores dificuldades e quais são as áreas do conhecimento que demandam maiores esforços e aquelas que já atestam evolução significativa. Os dados contextuais do Espírito Santo mostram informações que dão pistas sobre algumas características. Essas características ajudam a delinear um diagnóstico que leve em consideração não apenas os dados de desempenho, mas também questões como as mudanças ocorridas no sistema de ensino nos últimos anos e o perfil dos atores educacionais inseridos nesse universo. Olhando, por exemplo, para a escolaridade dos professores, o Gráfico 3 mostra que, nas três redes de ensino, a maioria dos professores declarou possuir pós-graduação, nível de especialização (mínimo de 360 horas). Não houve registros de professores das EPP com mestrado e doutorado. Nas redes estadual e municipais 1,5% e 1,2% de professores, respectivamente, declararam ter titulação de mestrado e 0,1% de professores, em ambas as redes, de doutorado ou posterior. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 11

14 Gráfico 3: Escolaridade dos Professores por Rede de Ensino PAEBES ALFA 2015 Gráfico 3: Escolaridade dos Professores por Rede de Ensino PAEBES ALFA ,0 80,0 60,0 40,0 59,6 58,9 46,9 20,0 0 23,1 18,1 17,7 11,7 15,6 15,8 10,9 8,2 6,9 0,8 1,5 1,5 1,2 1,4 0,1 0,1 0,0 0,0 Estadual Municipal EPP Ensino Médio - Magistério Ensino Superior - Licenciatura. Especialização (mínimo de 360 horas). Doutorado ou posterior. Ensino Superior - Pedagogia ou Normal Superior. Ensino Superior - Outros. Mestrado. Fonte: CAEd/UFJF. O tempo de experiência no magistério foi analisado por rede de ensino. O Gráfico 4 apresenta o tempo de magistério dos professores da rede estadual. De acordo com os dados, 43% dos professores afirmaram lecionar há mais de 21 anos, revelando que a maioria dos professores possuem larga experiência no magistério, no momento de resposta. Apenas 1,1% dos professores afirmaram lecionar há menos de 1 ano. Gráfico 4: Tempo de Experiência no Magistério Rede Estadual PAEBES ALFA ,0 43,0 40,0 30,0 20,0 17,6 17,8 13,8 10,0 6,7 0 1,1 Há menos de 1 ano. Entre 1 e 5 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 16 e 20 anos. Há mais de 21 anos. Fonte: CAEd/UFJF. Conforme pode ser observado no Gráfico 5, nas redes municipais, 23,7% afirmaram possuir mais de 21 anos de experiência. Por outro lado, apenas 2,7% dos professores disseram lecionar há menos de um ano. 12 PAEBES ALFA 2016

15 Gráfico 5: Tempo de Experiência no Magistério Rede Municipal PAEBES ALFA ,0 40,0 30,0 23,7 20,0 17,0 18,4 19,6 18,7 10,0 2,7 Fonte: CAEd/UFJF. 0 Há menos de 1 ano. Entre 1 e 5 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 16 e 20 anos. Há mais de 21 anos. O Gráfico 6 apresenta o tempo de magistério dos professores das Escolas Particulares Participantes (EPP). Conforme pode ser observado, 25% dos professores atestaram lecionar entre um a cinco anos e 23% entre seis e dez anos. Ou seja, pode-se observar que, nas EPP, há uma concentração maior de professores com experiência no magistério de até dez anos, ao contrário do que é observado nas redes estadual e municipais, em que há maior concentração de professores com mais tempo de experiência. Gráfico 6: Tempo de Experiência no Magistério Escolas Particulares Participantes PAEBES ALFA 2015 Gráfico 6: Tempo de Experiência no Magistério Escolas Particulares Participantes PAEBES ALFA ,0 40,0 30,0 25,0 23,0 20,0 18,9 18,2 13,5 10,0 0 1,4 Há menos de 1 ano. Entre 1 e 5 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 16 e 20 anos. Há mais de 21 anos. Fonte: CAEd/UFJF. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 13

16 Outra característica analisada foi a expectativa dos professores sobre a trajetória escolar de seus alunos. O Gráfico 7 apresenta os dados para a rede estadual. A maioria dos professores afirmou que mais de 75% de seus alunos concluiriam o ensino fundamental e médio. Por outro lado, a maioria dos professores disse que o percentual de alunos que ingressariam no ensino superior não ultrapassaria os 75%. Em linhas gerais, a grande maioria dos professores acreditava que seus alunos concluiriam o ensino médio, mas uma porcentagem pequena 27,5% de professores acreditava que seus alunos ingressariam no ensino superior. Gráfico 7: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos Rede Estadual PAEBES ALFA ,0 80,0 72,4 61,7 60,0 Até 25%. De 26% a 50%. 40,0 20,0 16,2 24,4 35,5 34,3 32,9 27,5 24,3 22,0 De 51% a 75%. Mais de 75%. Não se aplica Fonte: CAEd/UFJF. 0 11,0 8,4 8,9 5,6 3,7 2,1 3,4 2,1 1,7 2,0 Concluirá o Ensino Fundamental. Concluirá o Ensino Médio. Ingressará no Ensino Superior. Terá boas oportunidades de trabalho. Nas redes municipais, conforme mostra o Gráfico 8, a maioria dos professores acreditava que seus alunos concluiriam o ensino fundamental e médio. Entretanto, apenas 23,9% dos professores esperavam que a maioria dos seus alunos ingressaria no ensino superior. Gráfico 8: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos Rede Municipal PAEBES ALFA 2015 ALFA ,0 80,0 70,2 60,0 40,0 20,0 0 Fonte: CAEd/UFJF. 56,2 32,9 31,6 30,3 27,5 24,6 23,9 22,7 17,2 15,5 12,6 10,1 6,5 3,6 2,5 3,7 2,5 3,1 2,8 Concluirá o Ensino Fundamental. Concluirá o Ensino Médio. Ingressará no Ensino Superior. Terá boas oportunidades de trabalho. Até 25%. De 26% a 50%. De 51% a 75%. Mais de 75%. Não se aplica 14 PAEBES ALFA 2016

17 Nas Escolas Particulares Participantes (EPP), mais de 75% dos professores responderam que mais de 75% de seus alunos ingressariam no ensino superior e teriam boas oportunidades de trabalho. Comparativamente, os dados revelam que os professores das EPP possuíam melhores expectativas sobre a trajetória escolar de seus alunos do que os professores das redes estadual e municipais. De um modo geral, os professores das EPP acreditavam que a maioria dos alunos conseguiria chegar ao ensino superior e teria boas oportunidades. Nas redes estadual e municipais, um número significativamente menor teria essas expectativas sobre a maioria de seus alunos. Gráfico 9: Expectativa dos Professores sobre a Trajetória Escolar dos Alunos Escolas Particulares Participantes PAEBES ALFA ,0 80,0 82,2 81,5 75,3 77,2 60,0 40,0 Até 25%. De 26% a 50%. De 51% a 75%. Mais de 75%. Não se aplica Fonte: CAEd/UFJF. 20,0 0 16,4 13,8 11,0 10,3 4,1 3,4 4,8 4,8 2,7 4,1 2,7 0,0 0,7 0,7 1,4 2,8 Concluirá o Ensino Fundamental. Concluirá o Ensino Médio. Ingressará no Ensino Superior. Terá boas oportunidades de trabalho. Os dados contextuais, como pudemos observar, mostram-nos algumas características que nos auxiliam a compreender a realidade capixaba. As expectativas depositadas pelos professores sobre seus alunos devem ser observadas de perto, uma vez que altas expectativas podem ser correlatas a melhores desempenhos. Por fim, o nível de escolaridade e tempo de experiência de professores e gestores ajudam a compreender melhor o perfil desses atores educacionais fundamentais para a melhoria da qualidade da educação dos estudantes do Espírito Santo. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 15

18 16 PAEBES ALFA 2016 Destacamos, ainda, que os dados da avaliação são mais amplos do que os expostos neste breve resumo sobre o PAEBES ALFA. De todo modo, a partir deles, tendo em vista as melhorias ou as dificuldades diagnosticadas, é possível levantar hipóteses sobre os motivos pelos quais elas foram obtidas. Eles podem ser inúmeros e oriundos de diferentes fontes. Esse é um exercício que cabe a todos os profissionais envolvidos com a educação no estado do Espírito Santo. Os resultados da avaliação podem ser o ponto de partida para uma série de reflexões acerca das políticas públicas educacionais e das ações, pedagógicas e de gestão, no interior de cada escola, pois os resultados do PAEBES ALFA são, na verdade um dos muitos aspectos que envolvem a realidade educacional das redes de ensino. Debruçar-se sobre eles e analisá-los é uma ação essencial para que cumpram um importante papel na garantia do direito de toda criança aprender!

19 Os resultados alcançados em 2016 Professor, os resultados alcançados pela sua escola na avaliação de língua portuguesa e matemática do PAEBES ALFA 2016 estão disponíveis em É importante que você leia, analise e compreenda as informações. Entretanto, você não deve parar por aqui. É imprescindível que toda a escola seja envolvida na discussão desses dados. Acreditamos que a escola capaz de fazer a diferença é, também, aquela que consegue garantir a aprendizagem dos seus estudantes, interpretando, analisando e utilizando as informações da avaliação educacional externa e interna, com vistas à melhoria permanente dos resultados. Nesta seção, você encontra um roteiro de leitura e interpretação das informações disponíveis. Nos Resultados por escola, são apresentados os resultados de proficiência média, a distribuição dos estudantes pelos padrões de desempenho e a participação. Nos Resultados por aluno, estão dispostos os percentuais de acerto em relação às habilidades avaliadas nos testes. Cada tipo de resultado conta com roteiro específico. Além disso, são apresentadas informações acerca do contexto de sua escola, como o Índice Socioeconômico (ISE), e indicadores de qualidade, no caso, o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). O que é o IDEB? O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) é um indicador que reúne dois elementos importantes para a qualidade da educação: o fluxo escolar e o desempenho nas avaliações em larga escala. O indicador é calculado com base nos dados sobre aprovação, obtidos através do Censo Escolar, e nos dados de desempenho, obtidos através dos testes padronizados do Saeb. Dessa forma, o IDEB apresenta resultados sintéticos, permitindo traçar metas de qualidade para os sistemas educacionais, específicos para cada escola. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 17

20 O que é Índice Socioeconômico dos Estudantes (ISE)? Os resultados são impactados por diversos fatores. Dentre eles, o mais conhecido é o nível socioeconômico. Os recursos culturais, sociais e econômicos da família exercem influência sobre os resultados escolares dos estudantes. Eles também indicam, em maior ou menor medida, o investimento feito pelas famílias na educação dos filhos. Dada a importância dessa dimensão, criamos através das respostas aos questionários que acompanham o teste cognitivo na avaliação uma medida que contempla as informações sobre esses recursos. Essa medida é denominada Índice Socioeconômico dos Estudantes, ou, simplesmente: ISE. 18 PAEBES ALFA 2016

21 O ISE é criado pela Teoria de Resposta ao Item (TRI), levando em conta a escolaridade dos pais dos estudantes, os bens de consumo e bens culturais presentes no domicílio, o acesso a serviços públicos e a atividades culturais, características dos domicílios etc. A TRI permite gerar o índice, mas os valores criados são pouco interpretáveis o resultado é sempre uma escala com média 0 e desvio-padrão 1. Por essa razão, padronizamos o ISE em uma escala de 0 a 10 onde 0 não indica ausência de nível socioeconômico, mas sim o menor valor gerado, enquanto 10 indica o maior valor e criamos grandes grupos aos quais designamos como níveis do ISE. Em cada um desses níveis podemos dizer que a probabilidade de encontrar determinado bem é maior que 50%. O quadro abaixo elenca esses bens por nível do ISE. Os níveis de ISE calculados para o PAEBES são: Nível Nível Nível Nível Nível Nível Nível 1 + Nível 2 + Nível 3 + Nível 4 + Nível 5 + Ter um banheiro Ter de um a vinte livros Ter coleta de lixo Ir quase nunca ou nunca à show Ir quase nunca ou nunca ao parque Ter pai com os anos iniciais do fundamental completo Ter um microondas Ter mãe com os anos iniciais do fundamental completo Ir quase nunca ou nunca à praia Ter um dicionário Ir quase nunca ou nunca ao cinema Ter um automóvel Ter um videogame Ter calçamento Ir quase nunca ou nunca ao museu Ir quase nunca ou nunca ao teatro Ter acesso à internet Não ter pessoa que receba bolsa família Ter um computador Ter um arcondicionado Passear na cidade nas férias Ter de vinte um a cem livros Ter um smartphone Ter um quarto próprio Ter pai com os anos finais do fundamental completo Ter mãe com os anos finais do fundamental completo Ir quase sempre ao parque Ir quase sempre à praia Ir quase sempre ao cinema Ir quase sempre à show Ter mãe com ensino médio completo Ter pai com ensino médio completo Ter dois ou mais smartphones Viajar nas férias Ter dois arescondicionados Ter dois computadores Ir quase sempre ou sempre ao teatro Ir quase sempre ou sempre ao museu Ter dois ou mais videogames Ter dois ou mais automóveis Ir sempre ao cinema Ter dois ou mais dicionários Ir sempre à praia Ter dois ou mais micro-ondas Ir sempre à show Ter mãe com ensino superior completo Ter pai com ensino superior completo Ir sempre ao parque Ter dois ou mais banheiros Ter mais de cem livros Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 19

22 O que é Índice Socioeconômico Médio das Escolas (ISM)? No âmbito da escola, o que temos é a composição, ou seja, o nível socioeconômico médio. A depender do nível socioeconômico do público que recebe, uma escola pode estar em pior ou melhor posição para atingir bons resultados. Para representar a composição de cada escola calculamos o Índice Socioeconômico Médio das Escolas (ISM) através da média aritmética simples dos ISE s dos estudantes que compõem cada uma delas. Essa média também gera valores pouco interpretáveis, por essa razão, padronizamos aqui também o índice em uma escala de 0 a 10 onde, o 0 indica o menor valor do ISM encontrado e 10 o maior valor e dividimos a escala em níveis, ou, mais precisamente, em Quartis do ISM. O primeiro quartil (Q1) sempre se refere às escolas no primeiro quartil, ou seja, os 25% de escolas com o mais baixo nível no ISM, que traduz a condição socioeconômica média. O segundo quartil (Q2) refere-se aos 25% de escolas seguintes. O terceiro quartil (Q3) diz respeito ao grupo de escolas com ISM entre os 50% e 75% mais altos. Por fim, o quartil mais alto (Q4), ou seja, os 25% de escolas com o mais alto nível no ISM. Gráfico 1: Quartis do Índice Socioeconômico Médio das Escolas. Quartis do ISM 100% 75% 50% 25% 0% Índice Socioeconômico Médio das Escolas Q4 Q3 Q2 Q1 E como esses os Níveis do ISE se relacionam com os Quartis do ISM (ISM x ISE)? Como dissemos acima, para as escolas, o que temos é a composição, ou seja, a Relação entre Níveis do ISE e Quartis do ISM. Assim, podemos dizer que há muito mais alunos com ISE do Nível 4, Nível 5 e Nível 6 no quartil mais alto do ISM (Q4) do que no quartil mais baixo (Q1). Já os alunos com ISE do Nível 1, Nível 2 e Nível 3 estão mais no quartil mais baixo (Q1) do que no quartil mais alto (Q4). Os quartis medianos (Q2 e Q3) apresentam uma composição intermediária. Essa relação é esperada, visto que o ISM de cada escola é a agregação, pela média, dos ISEs de seus respectivos alunos. Tabela 1: A Relação entre ISE e ISM. ISM ISE N1 N2 N3 N4 N5 N6 Total Q4 0,5% 5,0% 26,2% 44,0% 20,9% 3,5% 100% Q3 1,7% 13,2% 37,2% 36,0% 10,6% 1,3% 100% Q2 6,1% 25,8% 38,8% 23,3% 5,5% 0,6% 100% Q1 14,9% 40,7% 32,0% 10,4% 1,9% 0,1% 100% 20 PAEBES ALFA 2016

23 Roteiros de leitura e análise de resultados Com o intuito de ajudá-lo no processo de leitura e análise dos resultados, sugerimos dois roteiros com orientações, passo a passo, de como deve ser feita a leitura e a interpretação dos resultados do PAEBES ALFA 2016, em cada disciplina avaliada. Para isso, você deve reproduzir as atividades para cada uma das disciplinas. Para aprofundar as reflexões acerca dos resultados da avaliação em larga escala, é importante, ainda, consultar o Glossário da Avaliação em Larga Escala, disponível em caedufjf.net, bem como os padrões de desempenho estudantil, os quais descrevem, pedagogicamente, o significado das médias alcançadas pelos estudantes da rede estadual, redes municipais e E.P.P. do Espírito Santo que participaram do PAEBES ALFA Essas descrições estão disponíveis na seção Padrões de desempenho desta revista e ilustradas com itens representativos de cada padrão. Revista do Professor- Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 21

24 1 Este primeiro roteiro orienta a leitura e interpretação dos resultados gerais da sua escola: proficiência, distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho e participação. Proficiência alcançada pela escola nas três últimas edições do PAEBES ALFA em língua portuguesa e matemática. Esta é a primeira informação sobre o desempenho dos estudantes de sua escola: a média de proficiência 1 alcançada pela escola nas três últimas edições do PAEBES ALFA, nas disciplinas língua portuguesa e matemática, em cada etapa avaliada. A observação da média nos ajuda a verificar a melhoria da qualidade da educação ofertada, a partir da evolução do desempenho da escola ao longo do tempo. O termo proficiência refere-se ao conhecimento ou à aptidão que os alunos demonstram ter em relação a um determinado conteúdo de uma disciplina avaliada pelos testes cognitivos. 1 A média de proficiência da escola é o valor da média aritmética das proficiências alcançadas pelos estudantes da escola, no teste. 22 PAEBES ALFA 2016

25 ATIVIDADE 1 Observe, na página de resultados, as proficiências alcançadas pelos estudantes nas três últimas edições do PAEBES ALFA, em uma determinada disciplina, e preencha o quadro a seguir. EDIÇÃO PROFICIÊNCIA ANÁLISE 2014 Qual é o comportamento da média de proficiência da sua escola, ao longo dos anos? ( ) Está aumentando ( ) Está estável ( ) Está diminuindo OBS.: Com seus colegas professores e com a equipe pedagógica, levante algumas hipóteses sobre a evolução dos resultados da sua escola ao longo do tempo. Registre o que vocês discutiram. Isso pode ajudá-los na apropriação das informações fornecidas pelos resultados do PAEBES ALFA. Repita o processo para todas as disciplinas avaliadas. Distribuição percentual dos estudantes pelos padrões de desempenho nas três últimas edições do PAEBES ALFA. Depois de observar a proficiência da escola, vamos verificar como os estudantes estão distribuídos pelos padrões de desempenho. De acordo com a proficiência alcançada no teste, um estudante demonstra determinado perfil ou padrão de desempenho, ou seja, quanto maior a proficiência desse estudante, mais elevado é o seu padrão de desempenho. Entretanto, em uma turma ou em uma escola, os estudantes apresentam diferentes padrões de desempenho. Sendo assim, a escola deve trabalhar para que haja menos estudantes nos padrões mais baixos, aumentando o percentual nos padrões mais elevados, pois almejamos uma educação que seja de qualidade e para todos. Por isso, essa análise é tão importante, professor. Ela lhe dará informações fundamentais para o seu planejamento, para a construção permanente do projeto político-pedagógico e para a definição de metas, estratégias e metodologias adequadas às necessidades dos seus alunos. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 23

26 ATIVIDADE 2 Observe o gráfico da página de resultados e preencha o quadro abaixo com o percentual de estudantes que se encontra em cada um dos padrões de desempenho. Em seguida, acrescente o número absoluto de estudantes, na edição de 2016, em cada padrão 2. EDIÇÃO ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO PROFICIENTE AVANÇADO % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos % de alunos Nº alunos Os percentuais de estudantes nos padrões mais baixos têm diminuído, aumentado ou mantiveram-se estáveis ao longo do tempo? Qual é o padrão em que se encontra o maior número de estudantes? Observando o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho, é possível dizer que os estudantes da sua escola apresentaram: ( ) Melhora gradativa ( ) Estabilidade no desempenho ( ) Queda no desempenho Junto com seus colegas e equipe pedagógica, levante possíveis hipóteses para esses resultados. Que estratégias podem ser utilizadas para aqueles estudantes que estão nos padrões mais baixos? Esse exercício é importante para que as ações sejam bem direcionadas e possam ajudar os estudantes a desenvolverem as competências necessárias, a fim de que tenham seu direito à aprendizagem garantido. 2 Para encontrar o número absoluto de alunos, em cada padrão, pode ser feito um cálculo utilizando regra de três, considerando o total de alunos que realizou o teste. Exemplo: Alunos avaliados: 80; percentual de alunos no padrão básico: 20%; total de alunos nesse padrão: PAEBES ALFA 2016

27 Dados de participação nas avaliações do PAEBES ALFA nas três últimas edições Depois de observar o desempenho alcançado pelos estudantes da sua escola, é hora de verificar como foi a participação no teste. O indicador de participação revela o nível de adesão à avaliação e é uma informação muito importante para que os resultados alcançados possam ser generalizados. Ou seja, quanto maior for a participação dos estudantes nos testes, mais consistente é o resultado de desempenho alcançado. Consideramos como percentual mínimo para a generalização dos resultados da escola uma participação acima de 75%. ATIVIDADE 3 Na página de resultados, localize o percentual de participação dos estudantes da sua escola para a etapa de escolaridade que você está analisando. EDIÇÃO PARTICIPAÇÃO ANÁLISE Ao longo do tempo a participação 2014 ( ) cresceu; ( ) ficou estável; ( ) diminuiu Levante hipóteses para o atual índice de participação da escola em relação aos anos anteriores. Caso a participação em 2016 não tenha correspondido às expectativas, o que pode ser feito para aumentála no próximo ciclo do PAEBES ALFA? 2016 Um ponto importante nessa atividade é comparar a participação dos estudantes no dia da aplicação do teste com a sua frequência às aulas. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 25

28 ATIVIDADE 4 Agora que você identificou os resultados da sua escola, já pode avançar um pouco mais nas suas reflexões, respondendo, junto com seus pares, aos seguintes questionamentos: Em qual padrão de desempenho se encontra a média da sua escola nesse ano? De acordo com as médias dos anos anteriores, a escola manteve-se no mesmo padrão ou houve mudança? Caso tenha ocorrido mudança, ela avançou nos padrões ou retrocedeu? ATIVIDADE 5 Outra interpretação pedagógica dos resultados é identificar as habilidades desenvolvidas, ou não, pelos grupos de estudantes, de acordo com o padrão de desempenho em que se encontram. Para isso, volte à Atividade 2 e copie o número de alunos encontrados. Em seguida, vá à seção Padrões de desempenho e registre, em cada padrão, as habilidades desenvolvidas por cada grupo de estudantes. Nº de estudantes ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO PROFICIENTE AVANÇADO Habilidades desenvolvidas Quais são as diferenças significativas no desenvolvimento das habilidades entre os estudantes desta etapa de escolaridade? Para responder a essa pergunta, você precisa comparar o que os estudantes de padrões mais avançados desenvolveram em relação aos estudantes alocados nos padrões mais baixos. Registre e discuta com seus colegas sobre suas constatações. 26 PAEBES ALFA 2016

29 ALGUMAS DICAS SOBRE O USO DOS RESULTADOS O QUE FAZER COM OS DADOS O QUE NÃO FAZER COM OS DADOS MÉDIAS DE PROFICIÊNCIA Comparar os resultados da sua escola ao longo dos anos, para a mesma etapa de escolaridade. Interpretar os resultados como dados longitudinais. Comparar os resultados das diferentes etapas de escolaridade, com a mesma escala de proficiência, para uma mesma disciplina avaliada. Comparar os resultados das diferentes disciplinas. Analisar os resultados a partir da leitura da escala de proficiência, observando o significado pedagógico da média, tendo em vista o desenvolvimento de habilidades e competências. Tomar a média de proficiência de maneira isolada, sem analisá-la com a ajuda da escala. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 27

30 PADRÕES DE DESEMPENHO Entender que, quando os estudantes melhoram sua proficiência, eles necessariamente avançam nos padrões de desempenho. Identificar, em cada disciplina e etapa, os alunos que têm apresentado maiores dificuldades de aprendizagem. Entender que os alunos que se encontram em um padrão de desempenho em uma disciplina se encontram no mesmo padrão em outra. Reconhecer que a cada padrão correspondem níveis diferentes de aprendizagem e usar essa informação para o planejamento pedagógico. Entender que os padrões de desempenho são os mesmos para todas as etapas e disciplinas avaliadas. Acompanhar, ao longo do tempo, se a escola tem tido resultados semelhantes para cada etapa e disciplina. Entender que os alunos que se encontram no padrão mais baixo não são capazes de aprender. Entender que os alunos que se encontram no padrão mais avançado não necessitam de atenção por parte do professor e da escola. 28 PAEBES ALFA 2016

31 PARTICIPAÇÃO Acompanhar a participação dos estudantes nos testes, de modo a buscar a maior participação possível. Acreditar que, uma vez que a participação já esteja elevada, não é preciso realizar nenhuma ação para que o percentual aumente ainda mais. Entender que a participação nos testes mensura a garantia do aluno de ser avaliado, decorrência de seu direito de aprender. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 29

32 DADOS CONTEXTUAIS ISE Compreender que as condições socioeconômicas dos estudantes afetam seu desempenho escolar. Atribuir apenas às condições socioeconômicas o resultado da aprendizagem dos alunos. Reconhecer que as escolas desempenham importante papel na aprendizagem dos estudantes, a despeito de suas origens sociais. METAS Monitorar os resultados da escola ao longo do tempo a partir do alcance de metas. Atribuir a dificuldade na melhoria dos resultados apenas à ação de professores e diretores. Planejar ações pedagógicas e de gestão na escola com base nos resultados. Comparar os resultados com os de outras escolas, sem observar dados de contexto. 30 PAEBES ALFA 2016

33 2 Este é o segundo roteiro que completa as orientações para leitura e interpretação dos resultados da sua escola. Além dos resultados gerais vistos até agora, você tem acesso aos resultados de cada turma da escola. Para cada turma, são apresentados os percentuais de acerto por habilidade, com base na Teoria Clássica dos Testes (TCT). É importante conhecer e refletir sobre esses dados. Percentual de acerto nas habilidades avaliadas pelo PAEBES ALFA 2016 ATIVIDADE Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência, o padrão de desempenho e a participação da sua escola, é hora de analisar as habilidades avaliadas no PAEBES ALFA 2016 e verificar quais apresentaram maiores dificuldades para os alunos. Analise o desempenho de cada turma: há grandes diferenças de desempenho entre elas? Identifique, em cada turma, as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto e registre nos quadros das páginas seguintes. Relacione a habilidade descrita e escreva, na frente de cada turma, o percentual de acerto referente a ela 3. No portal da avaliação, observe quantos itens cada estudante acertou em relação a cada descritor/habilidade. Observe em quais habilidades o estudante não obteve nenhum acerto. 3 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todos as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 31

34 TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO 32 PAEBES ALFA 2016

35 TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO TURMA DESCRIÇÃO DA HABILIDADE PERCENTUAL DE ACERTO Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 33

36 Padrões de desempenho Para caracterizar o desenvolvimento de habilidades e competências, são definidos padrões de desempenho estudantil. A partir deles, você, professor, pode enriquecer sua prática docente e organizar melhor as intervenções pedagógicas, seja de recuperação, reforço ou aprofundamento, de acordo com o perfil cognitivo dos estudantes identificado pela avaliação. Esta seção contém informações sobre os padrões de desempenho e as habilidades e competências alocadas nos intervalos menores da escala. Além disso, apresentamos um item exemplar para cada padrão. Esse item corresponde à avaliação de uma das habilidades compreendidas nesse intervalo. As descrições das habilidades relativas aos padrões de desempenho de língua portuguesa e matemática estão de acordo com a descrição pedagógica apresentada pelo CAEd, na análise dos resultados do PAEBES ALFA /// Básico Padrão de desempenho considerado básico para a etapa e área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial de desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados. /// Avançado Padrão de desempenho desejável para a etapa e área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão demonstram desempenho além do esperado para a etapa de escolaridade em que se encontram. /// Abaixo do Básico Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e área do conhecimento avaliadas. Para os alunos que se encontram neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar. /// Proficiente Padrão de desempenho considerado adequado para a etapa e área do conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram. 34 PAEBES ALFA 2016

37 Língua Portuguesa - Leitura Abaixo do Básico ATÉ 500 PONTOS Os estudantes que se encontram no padrão de desempenho abaixo do básico apresentam manifestações de habilidades relacionadas à apropriação do sistema de escrita, como também aos processos iniciais de leitura. Dado o caráter inicial do processo de alfabetização, esses estudantes necessitam de uma intervenção pedagógica focada tanto em tarefas que possibilitem o desenvolvimento das habilidades do eixo da matriz de referência Apropriação do sistema alfabético como àquelas que dizem respeito ao eixo Leitura: compreensão, análise e avaliação. A partir dos 250 pontos de proficiência, os estudantes já identificam algumas letras do alfabeto (especialmente as letras iniciais), quando apresentadas isoladamente ou em um conjunto de letras (sequência de três letras). Os estudantes com proficiência a partir de 300 pontos, além das habilidades descritas anteriormente, identificam a sílaba inicial de uma palavra, especialmente em palavras formadas exclusivamente por sílabas no padrão CV (consoante/vogal). Esse fato indica que os estudantes os quais se encontram nesse nível de proficiência percebem as relações entre fala e escrita de forma mais sistemática. Aqueles que estão no intervalo entre 350 e 400 pontos, além de terem consolidado as habilidades relacionadas à identificação de letras do alfabeto, reconhecem uma mesma letra, ou sequência de letras, grafada em diferentes padrões gráficos (maiúscula, minúscula, de imprensa, cursiva). Esses estudantes leem palavras dissílabas e trissílabas, especialmente as paroxítonas, quando formadas exclusivamente por sílabas no padrão CV (consoante/vogal), ou por sílaba formada exclusivamente por uma vogal. Tal constatação indica que esses estudantes desenvolveram habilidades iniciais de leitura de palavras, sendo esse um marco importante de seu processo de alfabetização. Os estudantes com nível de proficiência entre 400 e 450 pontos realizam a leitura de palavras dissílabas ou trissílabas, paroxítonas, formadas por diferentes estruturas silábicas (sílaba no padrão CV, CVC, ditongo). Os estudantes que estão no nível de proficiência entre 450 e 500 pontos identificam o gênero ao qual pertencem alguns textos mais familiares. Surgem, nesse nível, as primeiras ocorrências de habilidade de leitura de frases na ordem direta (sujeito, verbo, objeto). Também aparecem as primeiras ocorrências de localização de informações explícitas (que se encontram na superfície textual) em textos curtos e de gênero familiar ao contexto escolar, como parlendas e textos que informam sobre curiosidades. Em textos narrativos curtos (entre três e quatro linhas), os estudantes que apresentam este nível de proficiência identificam elementos como o tempo em que ocorre um determinado fato e a personagem principal da narrativa. Em seu conjunto, o desenvolvimento das habilidades de leitura relacionadas a este padrão de desempenho caracteriza um leitor que lê e interpreta pequenos textos com alguma autonomia. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 35

38 (P020303ES) Veja a palavra abaixo. BOTE Faça um X no quadradinho onde aparece a palavra que você viu escrita de outra forma. bote cote dote pote Esse item avalia a habilidade de distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras. Essa habilidade é necessária, já que em seu cotidiano, o estudante tem contato com palavras grafadas em diferentes padrões gráficos e reconhecê-las contribui para a apropriação do sistema alfabético. Para resolver a tarefa proposta pelo item, os estudantes precisam identificar, dentre as alternativas, aquela que apresenta a forma gráfica em minúscula da palavra presente no suporte na sua representação em letra maiúscula. Os estudantes que assinalaram a alternativa A identificaram corretamente a representação no padrão gráfico minúsculo de imprensa da palavra BOTE. 36 PAEBES ALFA 2016

39 Língua Portuguesa - Leitura Básico DE 500 A 600 PONTOS Os estudantes que apresentam o padrão de desempenho básico desenvolveram todas as habilidades de leitura descritas no padrão abaixo do básico. Além daquelas habilidades, estudantes com proficiência entre 500 e 550 pontos identificam o número de sílabas de palavras formadas por diferentes padrões silábicos e identificam sílabas no padrão CV no final de palavras. Neste padrão de desempenho os estudantes localizam informações explícitas em textos curtos e realizam inferências a partir da leitura de textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como histórias em quadrinhos e tirinhas. Com relação às habilidades relacionadas aos usos sociais de gêneros e suportes textuais, inicia-se o desenvolvimento da habilidade de identificar gêneros textuais menos familiares, como a carta e a finalidade de textos, como bilhete, lista de compras, folheto, tabela de preços. Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho identificam também o assunto de textos de pequena extensão. Os estudantes com proficiência entre 550 e 600 pontos, que se encontram, portanto, no limite para a passagem ao próximo padrão de desempenho, consolidaram habilidades relacionadas à consciência fonológica, como a de identificar sons iniciais e/ou finais de palavras formadas por sílabas no padrão CV, e também as relativas à leitura de palavras em diferentes extensões e padrões silábicos. As habilidades relacionadas à localização de informações em texto se ampliam, uma vez que os estudantes que se encontram nesse nível localizam informações em textos de diversos gêneros, podendo tal informação estar no início, meio ou fim do texto. Esses estudantes identificam o espaço entre os elementos que compõem uma narrativa. Ampliam-se, também, aquelas habilidades relacionadas à identificação de gênero, finalidade e assunto de textos, assim como se amplia a extensão dos textos que esses estudantes conseguem ler. Além de inferirem informações em textos exclusivamente não verbais, os estudantes que apresentam esse nível de proficiência inferem o sentido de uma palavra ou expressão. Eles reconhecem o local de inserção de determinada palavra numa sequência em ordem alfabética, considerando sua letra inicial. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 37

40 (P020305ES) Veja a figura abaixo. Quantas sílabas (pedaços) tem o nome dessa fi gura? Esse item avalia a habilidade de identificar o número de sílabas de uma palavra. Trata-se de uma atividade que contribui para o processo de alfabetização, pois está diretamente relacionada à formação da consciência silábica. O fato de a palavra ouvida pelos estudantes e destacada na imagem ser monossílaba, de estrutura não canônica e com marca de nasalização pode ter dificultado a realização da tarefa proposta pelo item. Para acertar o item, os estudantes precisam ouvir a palavra ditada pelo professor, atentando-se para a nasalização que marca a pronúncia correta da palavra PÃO. Os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item, identificando que a palavra ditada pelo aplicador possui uma sílaba. 38 PAEBES ALFA 2016

41 Língua Portuguesa - Leitura Proficiente DE 600 A 700 PONTOS Os estudantes que apresentam padrão de desempenho proficiente desenvolveram, além das habilidades de leitura descritas anteriormente, outras, que ampliam suas possibilidades de interação com os textos, como leitores. Os estudantes que se encontram no nível até 650 pontos, além de localizarem sílabas iniciais e finais de palavras formadas exclusivamente pelo padrão CV, reconhecem sílabas mediais dessas palavras. Quanto às habilidades de leitura, elas se ampliam, tanto aquelas que se referem à apreensão de elementos que se encontram na superfície textual e à identificação de elementos da narrativa, quanto aquelas que dizem respeito à realização de inferências. Ampliam-se também as habilidades relacionadas aos usos sociais da leitura e da escrita, isso indica que esses estudantes demonstram ter maior familiaridade com gêneros textuais diversos. Os estudantes com proficiência entre 650 e 700 pontos desenvolveram habilidades mais sofisticadas, ligadas à consciência fonológica, como a habilidade de identificar o número de sílabas de palavras de diferentes extensões e formadas por padrões silábicos diversos. Em relação à leitura, a interação com textos narrativos revela que tais estudantes identificam o conflito gerador em narrativas. As habilidades de realização de inferências também se ampliam, pois os estudantes que se encontram nesse nível de proficiência desenvolveram a habilidade de inferir o assunto de um texto a partir de seu título, de perceber o que provoca o efeito de humor num texto e de reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de onomatopeias em poesias. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 39

42 Leia o texto abaixo. Disponível em: < Acesso em: 23 jan (P040323G5_SUP) (P040323G5) Nesse texto, a expressão ARGH! indica a alegria do fi lho. a preocupação da mãe. o esquecimento do fi lho. o susto da mãe. Esse item avalia a habilidade de identificar o efeito de sentido decorrente do uso de recursos gráficos, da pontuação, da seleção lexical e das repetições. Trata-se de uma habilidade sofisticada em que os estudantes precisam mobilizar a estratégia leitora de interpretar elementos verbais e não verbais da cena para compreender o sentido da expressão no contexto apresentado, reconhecendo, assim, recursos utilizados de forma intencional pelo autor para chamar a atenção do leitor. Para resolver a tarefa proposta pelo item, os estudantes precisam realizar a leitura da tirinha quadro a quadro, atentando-se, em especial, à expressão da mãe no primeiro quadro, diante do fato de o filho vir correndo e chamando insistentemente seu nome, para inferir que a mãe havia se assustado com o acontecimento. Os estudantes que assinalaram a letra D, o gabarito, identificaram o efeito de sentido utilizado diante da expressão ARGH na tirinha. 40 PAEBES ALFA 2016

43 Língua Portuguesa - Leitura Avançado ACIMA DE 700 PONTOS Os estudantes que se encontram no padrão avançado, a partir dos 700 pontos, ampliam a habilidade de inferir informações em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas. Outra habilidade desenvolvida nesse nível é a de identificar a relação entre pronomes pessoais e seus referentes. A partir dos 750 pontos de proficiência, amplia-se a habilidade de inserção de uma palavra na ordem alfabética, tendo como referência a segunda ou a terceira letra da palavra. Amplia-se também a habilidade de inferir o sentido de uma palavra ou expressão em texto curto. A partir dos 800 pontos de proficiência, observa-se a ampliação das habilidades de leitura anteriormente referidas, especialmente aquelas ligadas ao estabelecimento de relações lógico- discursivas entre partes ou elementos dos textos, como relações de causa-consequência e relações lógico-discursivas marcadas por conjunção temporal ou advérbio de tempo. Observa-se, portanto, que as principais conquistas a partir desse nível de proficiência dizem respeito à capacidade de interagir com os textos, percebendo as relações existentes entre as diferentes partes que os constituem. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 41

44 Leia o texto abaixo. O médico veterinário é o profi ssional responsável por estudar e cuidar da saúde dos animais silvestres, de estimação, de rebanhos, de zoológico ou de laboratórios. Em fazendas e sítios, o veterinário cuida da higiene, alimentação e condições de abrigo da criação. Disponível em: < ssoes-veterinario.html>. Acesso em: 6. jun Fragmento. (P010305E4_SUP) (P010305E4) Qual é o assunto desse texto? Fazendas e sítios. Higiene e alimentação. O médico veterinário. Os animais silvestres. Esse item avalia a habilidade de identificar assunto de textos. A compreensão do sentido global de um texto é uma habilidade que requer dos estudantes a mobilização de estratégias leitoras que lhes permitam identificar, dentre informações secundárias que concorrem para o sentido global, aquela que indica o assunto principal. Nesse caso, o texto escolhido para avaliar a tarefa proposta pelo item possui estrutura curta, com uma linguagem mais complexa, com o objetivo de informar sobre a profissão do médico veterinário. Os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada, reconhecendo corretamente o tema central do texto entre as demais alternativas, que apresentaram informações pontuais presentes no texto. 42 PAEBES ALFA 2016

45 Língua Portuguesa - Escrita Abaixo do Básico ATÉ 500 PONTOS Os estudantes que se encontram no padrão de desempenho abaixo do básico desenvolveram habilidades muito iniciais do processo de aprendizagem da língua escrita. As crianças com proficiência até 300 pontos, ao realizarem a cópia de um texto em uma página de caderno, ainda não consideram a ordem convencional de organização do texto na página, não respeitando as margens nem a sequência das palavras no texto, sem realizar adequadamente a passagem de uma linha a outra do texto/caderno. As crianças com proficiência entre 300 e 400 pontos realizam a cópia de um texto observando algumas regras de utilização da página, embora possam não observar os limites das margens ou a necessidade de recomeçar a escrita na margem esquerda na passagem de uma linha a outra do texto/caderno. Os estudantes cuja proficiência encontra-se alocada no intervalo de 400 a 500 pontos apresentam uma escrita que pode ser, em alguns casos, ainda silábico-alfabética e, em outros, alfabética, escrevendo palavras de diferentes extensões e padrões silábicos CV, VC, CVC, CVV em conformidade com essas hipóteses de escrita. Isso significa que podem usar apenas uma letra para representar cada sílaba da palavra ou, ainda, que podem utilizar ora uma letra para cada sílaba, ora uma letra para cada som da palavra. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 43

46 44 PAEBES ALFA 2016 Esse item avalia a habilidade de o estudante utilizar, como escritor, o princípio alfabético na escrita de uma palavra ditada. Para isso, solicitou-se ao estudante a escrita de HOSPITAL, palavra trissílaba, na qual a primeira e a última sílabas são de estrutura não canônica (consoante/ vogal/consoante CVC) e a medial na estrutura canônica (consoante/vogal CV). Além da variação da estrutura silábica, essa palavra também apresenta como complexidade o H, na sílaba inicial, letra essa que não tem realização fonética, isto é, não há um som que se relacione à sua representação gráfica na Língua Portuguesa, quando no início de uma palavra. Também se pode destacar a finalização com L, que geralmente é substituída por U ou O, dada a transição da oralidade para a escrita. No caso da escrita apresentada, o estudante cometeu vários desvios somente na primeira sílaba. São eles: a omissão da letra H, a troca do S por Ç, assim como o acréscimo de mais uma letra O no segmento da palavra, tornando-a polissílaba, sugerindo uma tentativa de manter uma regularidade na construção da sílaba no padrão de consoante/vogal. Ao final da palavra, já na última sílaba, o estudante também trocou o L final por O, muito provavelmente na tentativa de uma hipercorreção na pronúncia do vocábulo no momento da transcrição.

47 Língua Portuguesa - Escrita Básico DE 500 A 600 PONTOS As crianças que se encontram no padrão de desempenho básico desenvolveram todas as habilidades de leitura e escrita descritas no padrão de desempenho abaixo do básico, apresentando uma escrita que pode ser, em alguns casos, silábico-alfabética e, em outros, alfabética. Esses estudantes escrevem palavras de diferentes extensões e padrões silábicos CV, VC, CVC, CVV, dentre outros em conformidade com as hipóteses anteriormente referidas. Uma conquista importante dos estudantes que apresentam esse nível de proficiência é a habilidade de usar a página adequadamente, respeitando margens e a sequência adequada das palavras, inclusive quando há mudança de linha. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 45

48 46 PAEBES ALFA 2016 Nesse exemplo de escrita, que também avalia a grafia da palavra HOSPITAL, conforme o exemplo analisado no padrão anterior, percebe-se que o estudante demonstrou conhecer a estrutura de uma palavra trissílaba, embora tenha reduzido sua sílaba inicial, no padrão CVC, a uma vocálica (V). O fato se deu quando esse estudante omitiu a letra H, possivelmente em razão da mesma não ter realização fonética nesse vocábulo. Da mesma forma, omitiu a letra S ao final da primeira sílaba, provavelmente por não reconhecer o seu valor sonoro, quando da transição da oralidade para a escrita. Percebe-se, ainda, que, embora a letra O em OPI- TAU não tenha sido separada do restante da palavra, em uma ocorrência de hipersegmentação, é possível que esse estudante tenha relacionado a pronúncia da primeira sílaba HOS com o artigo definido masculino plural OS. Esses desvios são muito comuns durante o ciclo de alfabetização, em função da transição da oralidade para a escrita. Muito possivelmente, também por essa razão, ocorreu a troca do L final por U, dada a concorrência sonora entre os fonemas.

49 Língua Portuguesa - Escrita Proficiente DE 600 A 700 PONTOS Os estudantes com proficiência alocada no padrão de desempenho proficiente desenvolveram outras habilidades de escrita além daquelas descritas nos padrões anteriores, o que amplia as possibilidades de interação com os textos enquanto escritores. As crianças com até 650 pontos de proficiência começam, a partir de um ditado, a escrever frases curtas, no padrão sintático sujeito/verbo/complemento, com ou sem espaçamento correto entre as palavras. No caso de frases não ditadas, produzidas a partir de uma gravura, inicia-se o desenvolvimento da habilidade de escrevê-las, ainda que no padrão de escrita silábico-alfabético, com ou sem uso de pontuação e de letras maiúsculas no início. No intervalo entre 650 e 700 pontos na Escala de Proficiência, os estudantes demonstram ganhos significativos quanto à escrita. Observa-se, pois, o início de uma transição de uma escrita alfabética de palavras para uma escrita com observância de algumas regras ortográficas, especialmente as contextuais: uso de l ou u em final de palavra; uso de ss, ç ou c, dentre outras. Os estudantes escrevem, ainda, palavras com dígrafos, marcas de nasalização e irregularidades ortográficas como o uso de s / z ; s / c ; x / ch ; g / j ; ss / ç. Esses estudantes encontram-se no limiar entre o padrão proficiente e o avançado. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 47

50 48 PAEBES ALFA 2016 Nesse caso, que também apresenta uma transcrição da palavra ditada HOSPITAL, percebe-se que o registro do estudante está progredindo para uma escrita ortográfica. Muito embora essa palavra apresente um grau de complexidade considerável para essa etapa da alfabetização, observa-se que o único desvio cometido pelo estudante foi a omissão da letra H, letra essa que não tem nenhum valor sonoro no início de uma palavra e conserva-se na palavra HOSPITAL em razão da etimologia da mesma, originária do latim hospes, que significa hóspede ou hospedeiro.

51 Língua Portuguesa - Escrita Avançado ACIMA DE 700 PONTOS Nesse padrão de desempenho são observados avanços significativos na escrita das crianças cuja proficiência se posiciona a partir de 700 pontos na escala de proficiência. Observa-se, por exemplo, a transição de uma escrita alfabética de palavras para uma escrita com observância de algumas regras ortográficas, especialmente as contextuais, como o uso de l ou u em final de palavra, uso de ss, ç ou c, dentre outras. Os estudantes escrevem, ainda, palavras com dígrafos, marcas de nasalização e irregularidades ortográficas como o uso de s / z ; s / c ; x / ch ; g / j ; ss / ç. No caso da escrita de frases ditadas, observa-se, na maioria das vezes, o uso de espaçamento entre palavras, o que não acontece com regularidade quando se trata da escrita de frases a partir de imagens. Nesse caso, observa-se a plausibilidade da frase escrita em relação à cena apresentada, embora possam apresentar equívocos ortográficos decorrentes da semelhança entre os modos de articulação de alguns fonemas (transcrição da fala para a escrita). Esses equívocos também ocorrem no caso da escrita de frases ditadas. Nesse padrão, tem início o desenvolvimento de habilidades necessárias à produção de uma escrita ortográfica: observância de regras que orientam o uso de letras que podem representar um mesmo som em diferentes contextos; uso adequado de marcas de nasalização; uso de letras que podem representar um mesmo som em contextos semelhantes. Além disso, os estudantes começam a desenvolver a habilidade de produzir textos de gêneros mais familiares a partir da proposição de uma situação comunicativa: escrever um bilhete para transmitir um recado a alguém e/ou um convite para determinado evento. Acrescenta-se a isso a elaboração de uma história a partir de uma cena (ou sequência de cenas) com o uso de elementos essenciais da narrativa, como: personagens praticando ações em uma sequência temporal; uso de articuladores, como marcadores temporais; uso de recursos coesivos, como pronomes, que contribuem para a continuidade temática do texto sem torná-lo repetitivo. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 49

52 Esse item avalia a habilidade de produzir texto a partir de uma sequência de imagens, nesse caso, uma tirinha composta por três cenas. Para avaliar a escrita do estudante, dois aspectos foram considerados: adequação à proposta e aspectos linguísticos. No primeiro aspecto, adequação à proposta, observa-se que o estudante em questão produziu um texto de acordo com o que foi solicitado, embora alguns elementos, como o tempo e a finalização da narrativa, não tenham sido bem marcados. Do mesmo modo, no aspecto linguístico, a escrita desse estudante enquadra-se no Padrão AVAN- ÇADO, pois seu texto apresentou poucos desvios, como por exemplo: - senho no lugar de senhor ; - tava no lugar de estava ; - cigurar no lugar de segurar. Esses desvios não interferem na inteligibilidade do texto e demonstram que o estudante transcreveu essas palavras tal qual ele as pronuncia. Assim, também se pode ressaltar o uso do Aí como marca de oralidade para fazer o encadeamento do texto. 50 PAEBES ALFA 2016

53 Matemática Abaixo do Básico ATÉ 400 PONTOS As habilidades matemáticas que se evidenciam neste padrão de desempenho são elementares para este período de escolarização. No campo geométrico, os estudantes identificam a localização de objetos em representações do espaço, por meio dos conceitos em cima/embaixo, na frente/atrás e perto/longe, reconhecendo também a palavra distante. Esses estudantes associam objetos do mundo físico à forma da pirâmide, do cubo, do cilindro, do cone e do paralelepípedo (ou bloco retangular), associam também figuras bidimensionais presentes em objetos do cotidiano à nomenclatura do círculo, do quadrado e do triângulo, além de reconhecer essas figuras em uma coleção de figuras bidimensionais, representadas em malhas quadriculadas ou não. No campo numérico, associam números de um algarismo à sua escrita por extenso e quantidades até 20 objetos, dispostos de forma organizada ou desorganizada, à representação numérica, reconhecem o primeiro e o último elemento de uma fila e identificam, por meio da contagem, a coleção com a maior quantidade de objetos. Reconhecem o maior/menor número em uma coleção de números naturais de um algarismo, completam sequências de números naturais de um algarismo com intervalos unitários e identificam o número que vem depois de um número natural de um algarismo, porém sem reconhecer a palavra sucessor. Esses estudantes ainda resolvem problemas envolvendo o significado de juntar/acrescentar da adição com quantidades menores que dez e com apoio de imagem e problemas que requerem a compreensão do significado de retirar da subtração com resultado menor que dez e com apoio de imagem. No campo de grandezas e medidas, os estudantes comparam altura, tamanho, espessura e comprimento, reconhecem as cédulas de 10, 20 ou 50 reais e moedas de 50 centavos do Sistema Monetário Brasileiro e identificam instrumentos utilizados para medir massa, comprimento e temperatura. No eixo tratamento da informação, localizam informações relativas à categoria de maior frequência em gráficos de coluna. Devido à presença ainda incipiente de habilidades matemáticas neste padrão de desempenho, torna-se necessário que a escola amplie o contato com atividades que sejam significativas, de forma a possibilitar o desenvolvimento de habilidades relativas a grandezas e medidas e tratamento da informação, além de ampliar os campos numérico e geométrico. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 51

54 (M020055G5) Observe abaixo o desenho de um dado. Qual é o sólido geométrico que tem a mesma forma desse dado? Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem as representações de figuras geométricas tridimensionais. Para acertá-lo, os estudantes devem associar o desenho do dado apresentado no suporte do item à representação geométrica do cubo. O conhecimento mobilizado pelos estudantes para a identificação do cubo nesse item consiste em perceber as semelhanças entre as características do dado e a representação geométrica do cubo, observando, por exemplo, que ambos são formados por seis faces quadradas congruentes. Os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, possivelmente desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. 52 PAEBES ALFA 2016

55 Matemática Básico DE 400 A 500 PONTOS Os estudantes que apresentam o padrão de desempenho básico desenvolveram todas as habilidades descritas no padrão de desempenho abaixo do básico. Além dessas habilidades, os estudantes com nível de proficiência entre 400 e 500 pontos, no campo geométrico, localizam objetos em representações do espaço, por meio do conceito entre, localizam um objeto em uma malha quadriculada a partir de duas coordenadas ou referências, associam objetos do mundo físico à nomenclatura do paralelepípedo, do cubo, da pirâmide e da esfera, associam a esfera ao seu nome e identificam, em uma coleção de sólidos geométricos, aqueles que têm superfícies arredondadas. No campo numérico, esses estudantes identificam, por meio da contagem, a coleção com a menor quantidade de objetos e igualdades de quantidades por meio da contagem. Reconhecem o maior número em uma coleção de números naturais de até dois algarismos e completam sequências de intervalos unitários com esses números, além disso associam um número de dois algarismos à sua escrita por extenso e reconhecem os números ordinais do 2º ao 9º. Nesse campo, os estudantes, ainda, executam o cálculo de adição de um número natural de até dois algarismos com outro de um algarismo, com ou sem reagrupamento; o cálculo de adição de três números naturais de um algarismo e o cálculo de subtração de dois números naturais de até três algarismos, sem reagrupamento, dada a sentença matemática. Resolvem problemas envolvendo o significado de: juntar/acrescentar da adição com números de até dois algarismos, com ou sem reagrupamento e sem apoio de imagem; juntar/acrescentar da adição com três valores monetários inteiros um algarismo, com resultado menor que dez, sem apoio de imagem; retirar da subtração com números de até dois algarismos, sem reagrupamento e sem apoio de imagem; completar da subtração com resultado menor que dez e apoio de imagem. Eles resolvem, também, problemas de multiplicação de números naturais de um algarismo com ideia de soma de parcelas iguais ou dobro, com resultado menor que dez, com ou sem apoio de imagem e problemas de divisão exata entre números naturais de um algarismo ou de dois algarismos por dois com apoio de imagem e ideia de partilha ou metade. No que se refere a grandezas e medidas, os estudantes identificam instrumento utilizado para medir tempo, associam a data de determinado evento ao dia da semana com apoio do calendário, leem hora exata em relógio digital e reconhecem o valor de um agrupamento de cédulas e de moedas do Sistema Monetário Brasileiro. No campo tratamento da Informação, localizam informações relativas à categoria de menor frequência em gráficos de coluna, identificam dados apresentados em gráficos de colunas, associando as informações dos eixos, identificam informações numéricas apresentadas em tabelas simples ou de dupla entrada e localizam informações numéricas apresentadas em diferentes gêneros textuais como lista de compras, receitas, convites, cartazes, ingressos, entre outros. Ao considerar esse conjunto de habilidades, evidencia-se a necessidade de continuar a desenvolvê- -las, sobretudo, as que dizem respeito aos campos geométrico e grandezas e medidas, que necessitam de uma intervenção mais efetiva da escola em diálogo com outras áreas do conhecimento. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 53

56 (M020328E4) Observe abaixo a quantia que Sônia gastou para comprar uma boneca. Quanto Sônia pagou por essa boneca? 20 REAIS. 17 REAIS. 8 REAIS. 3 REAIS. Esse item avalia a habilidade de reconhecer o valor de um agrupamento de cédulas e moedas do Sistema Monetário Brasileiro. Para resolver o item, os estudantes precisam identificar o valor total, contabilizando cédulas e moedas, que Sônia gastou para comprar a boneca. Dessa forma, devem encontrar 17 reais em cédulas, uma de 10 reais, uma de 5 reais e uma de 2 reais, e 3 reais em moedas de 1 real. Essas quantias, juntas, perfazem um total de 20 reais. Os estudantes que optaram pela alternativa A provavelmente desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. 54 PAEBES ALFA 2016

57 Matemática Proficiente DE 500 A 600 PONTOS Neste padrão de desempenho, é perceptível um aumento do grau de complexidade das habilidades. No campo geométrico, isso pode ser verificado quando esses estudantes demonstram localizar objetos em representações do espaço tendo como referência a posição do estudante por meio dos conceitos direita/esquerda; localizar objetos tendo como referência a posição diferente da do estudante por meio do conceito esquerda; associar sólidos geométricos à nomenclatura do cilindro e do cone; reconhecer o retângulo representado em uma malha quadriculada e a nomenclatura do triângulo como figura geométrica de três lados, sem apoio de imagem. No campo numérico, os estudantes associam número de três algarismos à sua escrita por extenso, reconhecem o menor número em uma coleção de números naturais de dois algarismos, identificam uma sequência de números naturais formados por até dois algarismos ordenada crescentemente e completam uma sequência de números naturais de dois algarismos com intervalos de dois, três ou dez unidades. Executam o cálculo de adição de até três números naturais de dois ou três algarismos, com reagrupamentos; cálculo de subtração de dois números naturais de até três algarismos, com reagrupamentos, dada a sentença matemática e o cálculo da multiplicação e da divisão de fatos fundamentais. No que se refere à resolução de problemas, os estudantes resolvem problemas envolvendo o significado de: juntar/acrescentar da adição com números naturais de três algarismos, com reagrupamento; comparar da subtração com resultado menor que dez; completar da subtração, sem apoio de imagem; multiplicação de números naturais de um número de um algarismo por outro de dois algarismos (diferente de dez), com ou sem apoio de imagem, sem reagrupamento; multiplicação de números naturais de um algarismo, com ideia de proporcionalidade, sem apoio de imagem; multiplicação de um número natural de um algarismo por dez, com apoio de imagem; divisão exata entre números naturais de um algarismo sem apoio de imagem com ideia de partilha; e divisão exata entre um número natural de dois algarismos por outro de um algarismo (diferente de dois), com apoio de imagem e ideia de partilha. No campo de grandezas e medidas, esses estudantes ordenam objetos pelo atributo tamanho e altura, reconhecem duas coleções de moedas que somam o mesmo valor, realizam trocas de moedas por cédulas do Sistema Monetário Brasileiro e a troca de uma cédula de 2 reais por quatro moedas de 50 centavos, leem horas exatas em relógio analógico, reconhecem um relógio analógico e um digital que marcam o mesmo horário, fazem a conversão de semanas para dias e reconhecem que um mês tem 30 dias e que um ano tem 12 meses. Ao observar o conjunto de habilidades que estão localizadas neste padrão de desempenho, constatam-se marcos cognitivos significativos no campo numérico, geométrico e no campo das medidas. Esses estudantes, possivelmente, percebem a relação existente entre a matemática e o mundo. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 55

58 (MEF0079PC) Eduarda viajou durante 2 semanas completas. Quantos dias, no total, durou essa viagem de Eduarda? 20 dias. 15 dias. 14 dias. 10 dias. Esse item avalia a habilidade de os estudantes estabelecerem relações entre unidades de medidas de tempo: semanas e dias. Para resolvê-lo, eles devem ter desenvolvido a noção de tempo e percebê-lo como um componente do sistema de medidas usado para sequenciar eventos, comparar suas durações e seus intervalos. Em seguida, devem converter o número de semanas em dias, demonstrando reconhecer que uma semana corresponde a sete dias, logo, duas semanas equivalem a 14 dias. Os estudantes que escolheram a alternativa C possivelmente desenvolveram a habilidade avaliada. 56 PAEBES ALFA 2016

59 Matemática Avançado ACIMA DE 600 PONTOS A principal característica dos estudantes que apresentam proficiência compatível com o padrão de desempenho avançado é o fato de terem desenvolvido habilidades matemáticas além daquelas esperadas para a etapa de escolarização em que se encontram. Os estudantes que possuem proficiência acima de 600 pontos desenvolveram as habilidades dos níveis anteriores. Além disso, localizam objetos tendo como referência a posição diferente da do estudante por meio do conceito direita e associam figuras bidimensionais presentes em objetos do cotidiano à nomenclatura do retângulo. No campo numérico, os estudantes completam sequências de números naturais de três algarismos com intervalos de cinco unidades, identificam uma sequência de números naturais formados por três algarismos ordenada crescentemente e uma sequência de números naturais formados por até dois algarismos ordenada decrescentemente. Resolvem problemas envolvendo o significado de: comparar da subtração com números naturais de até três algarismos, com reagrupamento e resultado maior que dez; multiplicação de um número natural de um algarismo por outro de dois algarismos, sem apoio de imagem, com reagrupamento; multiplicação de números naturais de um algarismo, com ideia de combinação, com apoio de imagem; divisão exata de um número natural de até dois algarismo por outro de um algarismo com ideia de medida; e divisão exata de um número natural de até três algarismos por outro de um algarismo com ideia de partilha. No campo de grandezas e medidas, os estudantes leem hora e meia em relógio analógico, estabelecem trocas de cédulas por cédulas ou por moedas do Sistema Monetário Brasileiro, fazem a conversão de dias para semanas e reconhecem que três anos equivalem a um período de 12 meses. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 57

60 (M020314E4) Observe abaixo o cartão que Ana recebeu. O formato desse cartão lembra um círculo. quadrado. retângulo. triângulo. Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem representações de figuras bidimensionais. Para resolvê-lo, os estudantes devem observar o formato do cartão, analisando o número de lados, o paralelismo entre seus lados opostos, a medida dos ângulos e o fato de seus lados adjacentes não serem congruentes. Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa C (retângulo), provavelmente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. 58 PAEBES ALFA 2016

61 Sugestões para a prática pedagógica Depois de conhecer e analisar os resultados da sua escola e de suas turmas, é hora de pensar em metas e estratégias que visem à melhoria dos resultados alcançados, tendo como referência o projeto político-pedagógico da escola. Esta seção apresenta algumas sugestões pedagógicas que podem contribuir para aprimorar a qualidade do trabalho docente. Antes de iniciar um planejamento escolar, independente da fase em que estamos, devemos estar sempre atentos a uma perspectiva formativa, cujo foco é o processo e a aprendizagem dos estudantes. Além disso, temos que considerar a flexibilidade do projeto político-pedagógico e a possibilidade de mudanças no planejamento escolar sempre que for necessário Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula. Comparar descritores/habilidades avaliadas nos testes do PAEBES ALFA 2016 com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula. Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano. Comparar os resultados das avaliações internas com os resultados das avaliações externas. Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 59

62 D1 1 Coletar e conhecer os materiais de orientação para sala de aula. Vamos reunir os materiais de orientação do trabalho escolar: Orientações curriculares Livros e outros materiais didáticos D2 D3 D4 D5 D6 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Matriz(es) de referência da avaliação D7 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx D8 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx É preciso conhecer, estudar e esmiuçar as orientações curriculares, que fundamentam o trabalho pedagógico na escola, bem como a(s) matriz(es) de referência, que fundamenta(m) a elaboração dos testes da avaliação em larga escala. Os livros didáticos e outros materiais são importantes no apoio ao trabalho em sala de aula. 60 PAEBES ALFA 2016

63 2 Comparar descritores/ habilidades avaliadas nos testes do PAEBES ALFA 2016 com os conteúdos abordados e avaliados em sala de aula. Vamos partir de um exemplo hipotético. Mas você deve seguir o que está previsto nas orientações curriculares de seu estado: ORIENTAÇÕES CURRICULARES 1. Compreender as diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. 2. Dominar convenções gráficas: MM MM Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa. Compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase. 3. Conhecer o alfabeto: MM MM Compreender a categorização gráfica e funcional das letras. Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de forma e cursiva). 4. Consciência fonológica. MM MM MM MM Contar sílabas de uma palavra ouvida ou com base em uma imagem (canônica ou não canônica). Identificar a sílaba inicial, final ou medial de uma palavra (canônica ou não canônica). Identificar palavra iniciada por uma letra com uma única realização sonora/fonética. Identificar palavra ou figura que tenha mais de uma realização sonora/fonética. 5. Ler palavras compostas por sílabas no padrão consoante/vogal e/ou outros padrões silábicos como vogal, consoante, consoante, vogal; consoante, vogal, vogal. MM Relacionar palavra à figura ou vice-versa. MM Associação de textos formados por uma única frase à imagem que os representem. MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO Reconhecer as letras do alfabeto. Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos. Identificar as direções da escrita. Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra ou palavra. Identificar a unidade palavra em frases. Identificar o número de sílabas de uma palavra. Identificar sílabas de uma palavra. Identificar variações de sons de grafemas. Ler palavras formadas por diferentes padrões silábicos. Ler frases. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 61

64 3 Elaborar o Plano de curso, com os conteúdos que devem ser trabalhados durante o ano. Essa organização deve seguir o planejamento (p. ex.: bimestral, trimestral...) Antes de partir para o planejamento de cada aula, você deve organizar os conteúdos que serão abordados em sala de aula, durante todo o ano letivo. Para isso, vamos seguir o exemplo e destacar conteúdos considerados importantes para o desenvolvimento das habilidades destacadas: PLANO DE CURSO 1. Identificar letras entre desenhos, números e outros símbolos gráficos. Identificar letras quando misturadas a rabiscos e desenhos. Identificar letras quando misturadas a números ou outros símbolos gráficos também utilizados na linguagem escrita. 2. Reconhecer as letras do alfabeto. Reconhecer as letras isoladamente. Reconhecer as letras em uma sequência de letras. Reconhecer a letra em uma determinada palavra. 3. Identificar as direções da escrita. Reconhecer a primeira ou última palavra de um texto de circulação social (poemas, parlendas, narrativas curtas). 4. Identificar a unidade palavra em frases. Identificar, entre frases, aquela que apresenta segmentação correta das palavras que a compõem. Identificar o número de palavras que compõem uma frase. 5. Identificar o número de sílabas de uma palavra. Contar sílabas de uma palavra ouvida (canônica ou não canônica). Contar sílabas de uma palavra com base em uma imagem (canônica ou não canônica). 6. Identificar sílabas de uma palavra. Identificar a sílaba inicial ou a sílaba final de uma palavra (canônica ou não canônica). Identificar a sílaba medial de uma palavra (canônica ou não canônica). 7. Identificar variações de sons de grafemas. Identificar palavra iniciada por uma letra com uma única realização sonora/ fonética. Identificar palavra ou figura que tenha mais de uma realização sonora/fonética. 8. Ler palavras formadas por diferentes padrões silábicos. Relacionar palavra à figura ou viceversa. Relacionar palavra dissílaba ouvida (pouco usual) à palavra escrita. 9. Ler frases. Ler frase com estrutura sintática simples (sujeito, verbo, complemento). Ler frase com estrutura sintática complexa (sujeito, verbo, complemento, adjuntos adnominais e adverbiais). 62 PAEBES ALFA 2016

65 4 Comparar os resultados das avaliações internas (dados como frequência às aulas, nota de provas, parecer, relatório e trabalho individual e em grupo) com os resultados das avaliações externas (dados como participação, proficiência, padrão de desempenho, percentual de acerto por habilidade). Como os estudantes da(s) sua(s) turma(s) vêm desenvolvendo os conteúdos previstos em sala de aula? Você sente necessidade de modificar as estratégias de ação e planos de aula para um melhor desenvolvimento dos estudantes em relação a esses conteúdos? Para isso, recorra aos resultados das avaliações. Língua Portuguesa 2º ano EF Turma A 4 Nota/Avaliação/Parecer sobre os estudantes: Estudante 1: 4,9 Estudante 2: 6,0 Estudante 3: 8,5... Relatório geral da turma: AVALIAÇÃO INTERNA Frequência, provas, testes, observação Por etapa e turma Uma proposta de intervenção didática que explora o desenvolvimento do sistema de apropriação da escrita, assim como a leitura de palavras, frases com diferentes níveis de complexidade e de textos literários próximos ao universo infantil, contribui para a alfabetização quaisquer que sejam os níveis de proficiência da turma. Relatório por estudante: Estudante 1: Aos estudantes com proficiência mais baixa, essa proposta possibilita o contato com atividades indispensáveis à formação leitora, o que requer sistematização. Estudante 2: Àqueles que já começaram a compreender o processo de alfabetização, representa uma forma de ampliarem suas experiências leitoras, pois colocam em conflito aprendizagens já adquiridas sobre o processo de formação da consciência silábica. Estudante 3: O mesmo ocorre entre os estudantes que já apresentam uma proficiência mais à direita da Escala, uma vez que a leitura é a base das tarefas propostas. DADOS DA AVALIAÇÃO INTERNA ESCOLA QUAIS RESULTADOS? QUAIS AVALIAÇÕES? AVALIAÇÃO EXTERNA DADOS DA AVALIAÇÃO EXTERNA PAEBES ALFA RESULTADOS DA ESCOLA NO PAEBES ALFA 2016 Retome a coleta e a análise que você fez sobre os resultados da sua escola e de cada turma na seção Resultados alcançados em Consulte também os resultados dos seus estudantes no portal da avaliação. A seguir, faça o que se propõe na Etapa 5. 4 Trata-se de um exemplo hipotético. Você deve utilizar os dados da(s) sua(s) turma(s) para realizar essa atividade. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 63

66 5 Relacionar os dados das avaliações com os conteúdos indicados no Plano de curso. /// PARTE A C Resultados da Escola Observe as competências e as habilidades desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes, com base na proficiência média da escola, percentual de acerto das habilidades (da escola) e diagnóstico interno (escola e turmas). UM OLHAR PARA OS DIFERENTES DADOS DIAGNÓSTICO DA ESCOLA PROJETO POLÍTICO- PEDAGÓGICO Parecer da Escola. Escola e Turmas. Com base nos resultados das avaliações internas, identifique, junto com seus pares, as principais dificuldades apresentadas pelos estudantes em relação aos conteúdos desenvolvidos durante o ano letivo. Para isso, utilize as notas e relatórios. De acordo com a proficência média da escola e o percentual de acerto por descritor/habilidade das turmas, identifique em quais habilidades os estudantes demonstraram maiores dificuldades. Relacione as informações coletadas nas duas avaliações: MM MM MM São resultados similares? As dificuldades apresentadas em sala de aula são as mesmas que aquelas apresentadas na avaliação do PAEBES ALFA 2016? Junto com os seus colegas, levante hipóteses para o que vocês identificaram. Retome o Plano de curso e relacione conteúdos e habilidades que não foram desenvolvidos de modo apropriado: - Conteúdo 1 Habilidade A - resultados Habilidade B - resultados... - Conteúdo 2... Plano de ação da Escola Os conteúdos podem ser relacionados às habilidades não desenvolvidas? SIM! Então vamos pensar em planos de ação para o desenvolvimento conjunto desses conteúdos, competências e habilidades. NÃO! Os planos de ação devem ser elaborados para cada conteúdo. Vamos ficar atentos para não desenvolver planos de ação para uma única habilidade, mas para um conjunto delas, relacionadas a um determinado conteúdo proposto nas orientações curriculares. Lembre-se de que todo o planejamento da escola é coletivo e tem como referência o projeto político-pedagógico! É importante compreender a relação entre as orientações curriculares e as habilidades avaliadas pelo PAE- BES ALFA. As hipóteses levantadas no diagnóstico poderão ajudá-lo nessa tarefa. 64 PAEBES ALFA 2016

67 /// PARTE B C Resultados dos estudantes Esses dados já estão prontos. Basta você consultar as atividades propostas nos roteiros de leitura e interpretação dos resultados alcançados. Observe as habilidades e as competências desenvolvidas e em desenvolvimento pelos estudantes da escola, com base na distribuição desses estudantes por padrão de desempenho, no percentual de acerto dos itens de cada estudante e no diagnóstico interno dos estudantes. DIAGNÓSTICO DOS ESTUDANTES PLANO DE AÇÃO DO PROFESSOR EXEMPLO O próximo passo será elaborar um plano de ação de acordo com o desempenho dos estudantes. Para isso, utilize o diagnóstico já realizado por você na Atividade dos resultados das turmas. De acordo com o padrão de desempenho em que se encontram, os estudantes apresentam dificuldades que requerem intervenções de Recuperação, Reforço ou Aprofundamento. Ao pensar na sua sala de aula, você deve propor um plano de ação que contemple intervenções orientadas para estudantes com diferentes níveis de desenvolvimento de habilidades e competências. Agora é possível elaborar um planejamento pedagógico com base no Plano de Ação da Escola e no PPP, observando as competências e habilidades ainda não desenvolvidas pelos estudantes. Apresentaremos, a seguir, alguns exemplos de habilidades, relacionadas às respectivas competências, acompanhadas por atividades pedagógicas e itens de avaliações em larga escala que abordam essas habilidades. É importante ressaltar que o trabalho com os conteúdos curriculares pode ser reformulado durante o ano letivo, com vistas ao desenvolvimento pleno das habilidades esperadas para cada etapa de escolaridade. Revista do Professor - Língua Portuguesa e Matemática - 2º Ano do Ensino Fundamental 65

68 Professor (a), as atividades sugeridas para desenvolver as habilidades apresentadas anteriormente estão relacionadas aos eixos da oralidade, análise linguística (leitura) e escrita. Através desses eixos pretende-se desenvolver habilidades elementares ao processo de alfabetização. A proposta é que as tarefas sugeridas não sejam desenvolvidas em um bimestre apenas, mas sim retomadas a partir de textos de diferentes gêneros ao longo do ano. I. ATIVIDADE EM SALA DE AULA OS BICHOS TAMBÉM SONHAM O TAMANDUÁ SONHA COM UM BICHO DE ORELHAS COMPRIDAS. O COELHO SONHA COM UM BICHO QUE TEM O NARIZ EM FORMA DE TROMBA. O ELEFANTE SONHA COM UM BICHO QUE FICA MERGULHADO COM AS ORELHAS, OS OLHOS E O NARIZ FORA D ÁGUA. O HIPOPÓTAMO SONHA COM UM BICHO DE PESCOÇO COMPRIDO. A GIRAFA SONHA COM UM BICHO QUE SÓ TEM DUAS PATAS E DOIS DEDOS EM CADA UMA. O AVESTRUZ SONHA COM UM BICHO QUE TEM UMA BOLSA NA BARRIGA. O CANGURU SONHA COM UM BICHO COM UMA BOCA EM FORMA DE TROMBA. A ANTA SONHA COM UM BICHO CASCUDO. O TATU SONHA COM UM BICHO DE LÍNGUA COMPRIDA. E O TAMANDUÁ TAMBÉM É UM SONHO. Autora: Andréa Daher Ilustrador: Zaven Paré Editora: Martins Fontes O livro Os bichos também sonham compõe o acervo dos livros disponibilizados pelo Ministério da Educação pelo Programa Nacional de Biblioteca na Escola (PNBE). 66 PAEBES ALFA 2016