As oficinas matemática como modalidade organizativa Tecendo aprendizagens significativa; explorando, investigando e experimentando

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Isabela Castilho
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1 Capítulo IV _ Livro A pesquisa da prática docente na formação continuada de professores: os caminhos de uma experiência Vanessa de Souza Barbosa Orientadora: Silvana Zajac

2 A prática docente não está separada das emoções, vivência, cultura e concepções do professor. Assim, (re)inventar seria a palavra mais apropriada para dizer: somos (re)inventores da nossa própria prática docente. Vanessa de Souza Barbosa Orientadora: Silvana Zajac

3 A modalidade organizativa segundo a pesquisadora Lerner (2002) é uma gestão do tempo com apresentação dos conteúdos de trabalhos e a organização das atividades, podendo ou não ser uma junção com outras áreas do conhecimento, esses conteúdos escolares podem ser organizados de diferentes formas: Atividades Permanentes Atividades independentes: a) ocasionais b) sistematização Atividades seqüenciada Projetos

4 ATIVIDADE PERMANENTE Situações didáticas propostas com regularidade, com o objetivo de construir atitudes, criar hábitos... Exemplo: O livro didático... a regularidade possibilita intenso diálogo com o tipo de conteúdo.

5 ATIVIDADES INDEPENDENTES Situações ocasionais apresenta em algum conteúdo significativo é trabalhado sem que tenha relação direta com que foi planejado. Situações sistemática são atividades que não estão relacionadas com propósitos imediatos mas com objetivos e conteúdos definidos, com calendário.

6 ATIVIDADE SEQUENCIADA São situações didáticas articuladas que possuem uma seqüência de realização cujo critério principal são os níveis de dificuldades. Características que essas atividades funcionam de forma parecida com os projetos, mas não tem algo pré determinado. como jogos, gincanas...

7 PROJETO São situações didáticas que se articulam em função de uma finalidade e de um produto final compartilhado. Contextualizam as atividades, mas não necessariamente deva ser interdisciplinar, depende dos objetivos proposto, podendo ter dias ou meses.

8 OFICINAS MATEMÁTICA As oficinas matemáticas podem ser consideradas modalidades organizativas do ensino e da aprendizagem, independentemente de como as denominamos. Então, no rol de modalidades organizativas que já conhecemos (atividades permanentes, sequências didáticas, projetos didáticos e situação independentes) podemos ousar e acrescentar as Oficinas de Aprendizagem. Oficinas como: Origami, Plano Cartesiano, Resolução de problemas por meio de jogos, Oficina do Barbante, Pac Man de frações, Oficina função em ação, Oficina de linguagem musical matemática...

APLICAÇÃO DAS OFICINAS Passei a pesquisar atividades diferenciadas que levassem em conta o contexto abordado dos Cadernos do Ensino Fundamental II.

9 APLICAÇÃO DAS OFICINAS Passei a pesquisar atividades diferenciadas que levassem em conta o contexto abordado dos Cadernos do Ensino Fundamental II. minha prática docente foi se tornando uma prática de pesquisadora, que tentava encontrar caminhos e soluções Caderno do Aluno_ material de apoio do Estado de São Paulo

10 APLICAÇÃO DAS OFICINAS Oficina de Origami _ Arquivo Pessoal

11 APLICAÇÃO DAS OFICINAS Oficina do Plano Cartesiano _ Construção com percevejo coloridos Arquivo pessoal

12 Oficina de Resolução de problemas por meio de jogos Oficina Casa de maquete Eva Oficina Interativa Oficina Pac Man de frações

13 Linguagem Musical Matemática

Arquivo pessoal de Vanessa Barbosa Oficina do barbante Portanto, as Oficinas Matemáticas pensadas em um viés de modalidade organizativa atenderam satisfatoriamente à questão em foco, pois além de

14 Arquivo pessoal de Vanessa Barbosa Oficina do barbante Portanto, as Oficinas Matemáticas pensadas em um viés de modalidade organizativa atenderam satisfatoriamente à questão em foco, pois além de favorecer uma transformação em todo o âmbito escolar, os alunos foram os principais beneficiados nessa história. A busca por teorias e as experimentações promoveram uma ação educativa que instigou e contribuiu com a pesquisa da minha prática docente. Mais do que resultados quantitativos, pudemos comprovar os resultados qualitativos que não somente transformaram uma Escola Estadual de São Paulo, mas também contribuíram para mostrar a importância da reflexão sobre a prática docente.

15 Ao aluno deve ser dado o direito de aprender. Não um aprender mecânico, repetitivo de fazer sem saber o que faz, muito menos um aprender que se esvazia em brincadeiras. Mas um aprender significativo do qual o aluno participe raciocinando, compreendendo, reelaborando o saber historicamente produzido e superado, assim, sua visão ingênua, fragmentada e parcial da realidade. O material ou jogo pode ser fundamental para que isto ocorra. Neste sentido, o material mais adequado, nem sempre, será o visualmente mais bonito e nem já construído. Muitas vezes durante a construção de um material o aluno tem a oportunidade de aprender matemática de forma mais efetiva. Em outro momento, o mais importante não será o material, mas sim, a discussão e resolução de uma situação problema ligada ao contexto do aluno, ou ainda, à discussão e utilização de um raciocínio mais abstrato. (Fiorentini e Miorim, 1990, p. 3)

16 Referências: FIORENTINI, D., MIORIM, M. A. Uma Reflexão sobre o Uso de Materiais Concretos e Jogos no Ensino da Matemática. Boletim SBEM-SP. São Paulo, ano 4, n.7, p. 5-10, jul./ago LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Ed Artmed, PONTE, J. P. O Ensino da Matemática na Sociedade da Informação. Educação Matemática (APM), n. 45, 1997, p.1-2. TEIXEIRA, M. L. C. Ateliê de matemática: Transdiciplinaridade e educação matemática, São Paulo, f. Tese de doutorado em Educação Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo. Orientador: Ubiratan D ambrosio.

17 Obrigado!!!

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