A TEMÁTICA ÁGUA ABORDADA ATRAVÉS DE SEQUÊNCIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

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1 A TEMÁTICA ÁGUA ABORDADA ATRAVÉS DE SEQUÊNCIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM Souza, T.G.S. (1) ; Verçosa, C.J. (2) ; Moura, D.B. (1) ; Silva Filho, T. P. (1) ; Almeida, W.M. (1) ; Neves, R.F. (1) talitagiselly@hotmail.com (1) Núcleo de Ciências Biológicas, Centro Acadêmico de Vitória da Universidade Federal de Pernambuco UFPE, Vitória de Santo Antão - PE, Brasil; (2) Instituto de Ciências Biológicas, Universidade de Pernambuco UPE, Recife PE, Brasil. RESUMO O objetivo deste trabalho foi desenvolver um ciclo de sequências de ensinoaprendizagem envolvendo alunos da Educação Básica, estimulando o consumo consciente da água e a valorização deste recurso para o ambiente. A água é um elemento primordial para a existência de toda forma de vida já conhecida. Representa conteúdo descrito como um tema transversal tratado de forma interdisciplinar nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Neste cenário, a Educação Ambiental promove uma formação da consciência, através de informações estimulando a sensibilização das ações humanas ao ambiente e consequentemente, à participação das comunidades na conservação do equilíbrio ambiental. Foram desenvolvidas seis etapas como componentes das sequências de ensino-aprendizagem, abordando a temática água. Através de elaboração de cartazes, teatro e outras produções culturais. Os alunos conseguiram construir uma base de conhecimentos sólidos sobre o tema, sendo capazes de argumentar de forma eficiente os diferentes conceitos relacionados ao tema. As ações desenvolvidas foram essenciais para a formação do censo crítico e principalmente à mudança de atitudes com relação ao consumo de água na escola e em seu cotidiano.

2 Palavras-chave: Intervenções Pedagógicas, Meio Ambiente, Recursos Hídricos. INTRODUÇÃO A água por ser um dos principais componentes do conteúdo celular vivo e um dos responsáveis pelo equilíbrio térmico é fator limitante para a existência da própria vida no planeta. Os recursos hídricos em especial os ecossistemas de água doce são essenciais a nossa sobrevivência. Sua grande importância está no desenvolvimento de variadas atividades para fins econômicos como: agricultura, pecuária, indústria, mineração e abastecimento. A água pode e deve ser utilizada de forma múltipla, mas sempre respeitando seus limites e potencialidades para que possamos desenvolver uma sociedade ambientalmente equilibrada e sustentável (SCHILDT et al., 2006). O uso sustentável dos recursos hídricos é uma temática de valor estratégico em nível global e nesse cenário, o Brasil desenvolve esforços para a elaboração de apoio político-institucional e jurídicolegal à gestão dos recursos hídricos no país. Para Watanabe e Kawamura (2005) a contaminação de mananciais, as lacunas no saneamento básico, o uso inconsciente da água potável e a intervenção humana tem contribuído potencialmente para a escassez desse recurso. O Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA) 2

3 prevê que 2,7 bilhões de pessoas amargarão a sua falta até 2025 (TEIXEIRA, 2007). A água representa conteúdos interdisciplinares dentro dos temas transversais (BRASIL, 1998) e deve ser abordada em seu caráter social. Neste panorama, a Educação Ambiental é definida pelo Conselho Nacional do Meio Ambiental como um processo de formação e informação orientada para o desenvolvimento da consciência crítica sobre as questões ambientais e de atividades que levem à participação das comunidades na preservação do equilíbrio ambiental. Assim, tornase clara a importância da educação para auxiliar na tomada de consciência da responsabilidade e do direito de todos os cidadãos a um ambiente saudável, não só para o presente, mas também para as gerações futuras. Nessa perspectiva, a aprendizagem de temas na Ciência e Biologia podem ter melhor desenvolvimento a partir da execução de Sequências de Ensino-Aprendizagem ou Sequências Didáticas, que segundo Dolz et al. (2004) representam um conjunto de atividades planejadas, de maneira sistematizada, em torno de determinado tema em estudo, através das quais se procura auxiliar os estudantes a explicitarem suas concepções sobre certos fenômenos ou conceitos, bem como favorecer sua evolução e ampliação aproximando-os dos conceitos científicos. 3

4 O objetivo deste trabalho foi desenvolver um ciclo de sequências de ensino- aprendizagem envolvendo alunos da Educação Básica, estimulando o consumo consciente da água e a valorização deste recurso para o ambiente. MATERIAL E MÉTODOS Como procedimento metodológico na nossa pesquisa foi desenvolvido um ciclo de intervenções didáticas com alunos do Ensino Fundamental de escolas públicas na cidade de Vitória de Santo Antão, Pernambuco. O ciclo de atividades foi marcado por seis etapas, a partir da abordagem da temática água de forma bastante dinâmica e interativa. Na primeira atividade, realizou-se uma sondagem discutindo com os estudantes sobre o desperdício de água na escola e em suas residências. Em seguida ministrou-se uma palestra que mostrou aos alunos os principais problemas que enfrentamos hoje decorrente do uso inconsciente dos recursos hídricos. No segundo encontro duas dinâmicas foram desenvolvidas. A primeira dinâmica: Painel integrado os alunos foram divididos em pequenos grupos. Cada equipe leu um texto e debateu entre o grupo e posteriormente, apresentaram o resultado do debate na forma de painel para o grande grupo. A segunda dinâmica: Caçadores do desperdício - os alunos foram levados para fazer um passeio na escola, afim de que os 4

5 mesmos identificassem os problemas relacionados ao desperdício da água. Logo depois, os estudantes foram levados para a sala de aula com a finalidade de discutirem as situações observadas, ficando com a missão de refletirem em casa as possíveis ações para amenizar os problemas identificados. Na terceira etapa, realizou-se a discussão sobre o problema de desperdício de água na escola. Durante o decorrer dessa etapa, os alunos puderam expor suas ideias através da produção de cartazes com fotos e esquemas observados na visita. Os alunos se reuniram na sala de aula, cada um apresentou suas prováveis ações para tentar minimizar os problemas que foram identificados. A etapa de número quatro foi marcada por uma apresentação cultural. Nesta fase, os estudantes desenvolveram uma história com temas relacionados ao uso consciente da água. A história foi transformada em uma breve peça de teatro de fantoches, os quais foram produzidos pelos próprios alunos durante uma oficina. A penúltima etapa, estrategicamente foi marcada para o dia 22 de março Dia Mundial da Água. Neste dia, os alunos expuseram para toda comunidade escolar suas atividades desenvolvidas ao decorrer do projeto através de cartazes, apresentação de fantoches e demais produções. 5

6 Para fechar o ciclo de intervenções, foi realizada a fase da avaliação. A turma foi organizada em um grande círculo. Um aluno recebeu uma gotinha de água (confeccionada com isopor). Logo depois, foi colocada uma música e os alunos passavam a gotinha de mão em mão. Ao parar da canção, o aluno que estivesse com a gotinha na mão ficava de pé e expressava para turma as suas concepções em relação ao desperdício de água e relatava a sua experiência nas atividades vivenciadas nessas sequências pedagógicas. RESULTADOS E DISCUSSÃO Os alunos além de identificarem os problemas relacionados ao desperdício de água encontrado na escola foram capazes de formular soluções para tais problemas, tendo assim argumentos para reivindicar da equipe gestora da escola melhores condições. Durante a apresentação dos cartazes foi possível avaliar que os alunos ao falarem sobre o tema se incluíam como agentes transformadores da realidade atual, mostrando que adquiriram um pensamento crítico sobre a atual situação da água, não só em relação ao desperdício mais também a questão da sua poluição, pontuando a proporção existente entre a água doce potável e a água salgada (Figura 1). 6

7 Figura 1. Alunos apresentando o resultado de suas análises na forma de cartazes. Durante a produção do teatro de fantoche abordou-se a temática água com ênfase na sua valorização indiscutível a vida e se observou a participação ativa dos alunos envolvidos (Figura 2). As atividades lúdicas despertam a criatividade, a motivação e o interesse por parte dos alunos e esse interesse é importante para a estrutura cognitiva construída pelo sujeito, coerente com a Epistemologia Genética defendida por Piaget (1975). Figura 2. Apresentação do teatro de fantoches. 7

8 Para Kishimoto (1999) a dimensão educativa surge quando as situações lúdicas são intencionalmente criadas com vista a estimular certos tipos de aprendizagem. Acreditamos que as atividades desenvolvidas foram capazes de desenvolver não só a cognição, ou seja, a construção de representações mentais de afetividade, mas também as funções sensoriais e motoras, a área social. As relações entre os alunos e a percepção de valores, estimularam a construir o conhecimento de maneira mais divertida e integrada. CONCLUSÃO Os alunos compreenderam de forma satisfatória a importância da água para os processos vitais, relacionando este recurso às diferentes formas de vida terrestre, e consequentemente, construíram uma base de conhecimentos sólidos sobre o tema, sendo capazes de argumentar de forma eficiente sobre os diferentes conceitos relacionados à problemática. Pode-se observar uma mudança atitudinal nas concepções prévias dos alunos sobre a temática água e o seu gradual comprometimento na execução das atividades. O ciclo de atividades abordado nesta intervenção vivenciada pelos alunos foi fundamental para a construção de seus conhecimentos e mudança de valores, acerca da sustentabilidade relacionada aos recursos hídricos. 8

9 As sequências de ensino-aprendizagem foram essenciais para a formação do censo crítico e principalmente a mudança de atitudes com relação ao consumo de água na escola e no cotidiano dos alunos. REFERÊNCIAS BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF, DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWL, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY. B; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. São Paulo: Cortez, PIAGET, J. L'équilibration des structures cognitives: problème central du développement. Paris: P.U.F., SCHMILDT, I. A.; CHISTÉ, G. O.; OLIVEIRA, R. C. L.; BORGES, C. N. P.; LOYOLL, D. N. Alunos do ensino fundamental e uso racional da água. In: XI Encontro Latino Americano de Iniciação Científica e VII Encontro Latino Americano de Pós-Graduação Universidade do Vale do Paraíba. Anais do XI Encontro Latino Americano de Iniciação Científica e VII Encontro Latino Americano de Pós- Graduação Universidade do Vale do Paraíba, Taubaté, p , TEIXEIRA, A.C. Educação ambiental: caminho para a sustentabilidade. Revista brasileira de educação ambiental / Rede Brasileira de Educação Ambiental, p , WATANABE, G.; KAWAMURA, M.R.D. Em busca de espaços curriculares para a questão da água. V Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências. Atas do V Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências, Bauru, p ,