Cinco tons de cinza: o que o treino de funções executivas tem a fazer pelas nossas crianças e adolescentes?

Transcrição

1 Cinco tons de cinza: o que o treino de funções executivas tem a fazer pelas nossas crianças e adolescentes? NEANDER ABREU Instituto de Psicologia Universidade Federal da Bahia

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4 Funções Executivas Termo que engloba funções cognitivas complexas necessárias à resolução de problemas, argumentação verbal e regulação do comportamento. (Garon et al., 2008; Elliot, 2003; Zelazo et al., 1997). 4

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7 Controle Inibitório Memória Operacional Flexibilidade Cognitiva Funções executivas de alta complexidade Raciocínio Solução de Problemas INTELIGÊNCIA FLUIDA Planejamento

8 FE QUENTES relacionadas às porções ventro-mediais do córtex pré-frontal incluindo o córtex cingulado anterior. TOMADA DE DECISÃO MOTIVAÇÃO E AFETO REGULAÇÃO EMOCIONAL

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16 Centro de Desenvolvimento da Criança da Universidade de Harvard - CDCUH (2011) 16

17 Grupo de processos: controle e regulação do pensamento e ação FUNÇÕES EXECUTIVAS Controladas por um mecanismo comum Memória Operacional Flexibilidade Planejamento Inibição Monitoramento

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20 FUNÇÃO E ESTRUTURA Dois diferentes tipos de Explicação

21 Por que INVESTIR em emoções em crianças?

22 Dual Pathway Model Sonuga-Barke, 2002

23 5 X 8 anos de idade

24 EVOCAÇÃO

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28 Déficit Social

29 Déficits na Comunicação

30 Estereotipias

31 O QUE AVALIAR???

32 DOMÍNIOS CINCO TONS DE CINZA DOMÍNIOS SUBDOMÍNIOS CONSTRUTOS COGNITIVO FUNÇÕES EXECUTIVAS Controle inibitório Memória de Trabalho Flexibilidade Cognitiva SOCIO-EMOCIONAL COMPETÊNCIA SOCIAL Conflitos Relações positivas com outros Cooperação Reconhecimento/Regulação das emoções COMPETÊNCIA EMOCIONAL Regulação emocional Reconhecimento Emocional Conhecimento Emocional COGNITIVO, SOCIAL E EMOCIONAL AUTO-REGULAÇÃO REGULAÇÃO EMOCIONAL REGULAÇÃO DE COMPORTAMENTO REGULAÇÃO COGNITIVA

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36 Córtex sensorial e de associação (giro fusiforme, sulco temporal superior) Estímulo Social Amígdala, córtex orbitofrontal, córtex cingulado Processamento do Estímulo Cognição Emoção Motivação Córtex motor, gânglios da base, hipotálamo, tronco cerebral Comportamento Adaptativo Adolphs, Current Opinion in Neurobiology, 11,

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38 EHS PROGRAM 4 a 6 anos 1. Conectando aspectos físicos e emocionais do coração conversa com o Urso Coração MUDE E BRILHE 2. Reconhecendo emoções - auto-regulação para emoções positivas e controle do 1. Mude a atenção para seu coração (pode impulso colocar a mão na área do coração) 3. Dramatização e jogo 2. da Respire bola do 3 vezes coração em volta da área do coração 4. Solução de problemas 3. PENSE uso de em músicas algo ou para alguém ajudar que na te relação faça feliz. com os colegas 5. Técnicas de auto-regulação Mande (Mude o e brilho Brilhe) para esta pessoa. 4. PROFESSOR: COMO ISSO MUDOU O SENTIMENTO EM SEU CORAÇÃO?

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40 O AMBIENTE É CAPAZ DE AJUDAR A RELAÇÃO ENTRE EMOÇÕES E FEs?

41 Grupo 1

42 GRUPO 2

43 FE FRIAS Motivação FE QUENTES TEORIA DA MENTE REGULAÇÃO EMOCIONAL

44 Programas que promovem FE: Foco nas habilidades socioemocionais

45 O que melhora a aprendizagem? Alloway, T. Natural proceedings, 2008.

46 FUNÇÕES EXECUTIVAS E INFLUÊNCIA AMBIENTAL O Cérebro da criança mantém-se plástico e capaz de se desenvolver por mais tempo do que era pensado! Córtex Préfrontal Sustenta o desempenho em tarefas de EF e continua a se desenvolver na infância UK, USA, SWEDEN treino computacional melhorar a MO e a Gf Olesen, Westerberg & Klingberg, 2004 CANADA - bilinguismo influencia o desenvolvimento de FE Poulin-Dubois et al., 2010 USA Efeitos do nível socioeconômico em algumas FE Rhoades, Greenberg, Lanza, Blair., 2011

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50 Chrissie Carvalho e Neander Abreu Proposta de Programa de Intervenção em Funções Executivas: Heróis da Mente

51 Público infantil Interesse e engajamento no programa. Por quê Heróis da Mente? Personagens heróis como modelos. Estratégias para alunos aprenderem como se autorregularem, planejarem e terem maior controle sobre suas ações e escolhas. 51

52 Seis histórias em quadrinho e 4 módulos de atividades 52

53 Quem é a professora Luíza e por que ela é um modelo para você?

54 Mapa Mental dos Heróis da Mente

55 Funções Executivas Nucleares: Controle Inibitório e Flexibilidade Cognitiva GC-Mn melhorou marginalmente Controle Inibitório e com menor tamanho de efeito GE-Mn melhorou menos erros em ambas GE-T melhorou em velocidade de processamento em ambas 55

56 Funções Executivas de Nível Superior: Fluência Verbal e Tomada de decisão Ganhos mais significativos do Grupo Experimental-Mn (maior tamanho de efeito) No pós-teste desempenho mais próximo ao GE-típico Apenas GE-T melhorou significativamente 56

57 Resultados Atenção Ganhos significativos do Grupo Experimental-Mn No pós-teste desempenho mais próximo ao GE-típico Ganhos marginalmente significativos do Grupo Experimental-Mn Atenção sustentada TAVIS-III: Não houve diferenças entre os grupos. 57

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60 Crianças avaliadas no ambiente de aprendizagem como motivadas, confiantes, persistentes e flexíveis são mais propensas a terem sucesso acadêmico. (Yen, Konold and McDermott, 2004).

61 Implicações para Políticas públicas Treinamento e formação de professores Programas de estímulo das Funções Executivas e emoções Redução de fatores de risco do ambiente. Promoção de psicoeducação com os pais através de visitas domiciliares e apoio às famílias.

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64 10-12 julho,

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