A motivação de estudantes do ensino médio para aulas de educação física

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1 A motivação de estudantes do ensino médio para aulas de educação física Andréia Fernanda Moletta Marilda Moraes da Costa Ana Carolina Pedrosa Resumo - sidade de uma aula de Educação Física que seja capaz de motivar os alunos e, dessa forma, criar o hábito saudável da prática de atividades físicas dentro e fora da escola. Em virtude disso, esta pesquisa tem como objetivo analisar a motivação de estudantes do Ensino Médio para as aulas de Educação Física. Este estudo é um recorte do TCC motivos para participação de alunos em aulas de Educação Física. O presente estudo procedimentos técnicos trata-se de uma pesquisa empírica descritiva. A escola escolhida foi uma unidade da rede privada de Joinville/SC. A amostra conta 27 estudantes do Ensino Médio (do primeiro e do terceiro ano). Para a coleta das informações foi utilizado um questionário com 16 perguntas divididas em quatro categorias: Competências, Saúde/bem-estar, Lazer/Amizades e Aula/professor. Os principais motivos para a participação relacionada as competências são: adquirir novos conhecimentos, estudo obteve um resultado positivo, pois os estudantes encontram-se motivados para a participação nas aulas de Educação Física, principalmente por motivos intrínsecos (motivos internos). Palavras-chave: Educação Física Escolar. Ensino Médio. Motivação. 23

2 Introdução A prática de atividade física deve estar presente na rotina dos indivíduos. Conforme a Organização Mundial da Saúde (2010, p. 7), para a faixa etária entre 5 e 17 anos de idade, as atividades físicas constituem brincadeiras, jogos, esportes, transporte, recreação, Educação Física ou exercício planejado, no contexto de atividades da família, da escola e da comunidade. As atividades físicas devem acumular, no mínimo, 60 minutos diários, de intensidade moderada à vigorosa. Com predo- É importante manter o corpo humano ativo e a escola contempla a disciplina de das práticas corporais. Dentre as várias competências a serem desenvolvidas pelos estudantes no Ensino Médio, uma delas é permitir que o estudante possa assumir uma postura ativa, na prática das atividades físicas, e consciente da importância delas na vida do cidadão (BRASIL, 2000, p.42). A Educação Física na escola deveria propiciar condições para que os alunos obtivessem autonomia em relação à prática da atividade física, ou tica de atividade regular, sem o auxílio de especialistas, se assim desejarem. Este objetivo é enormemente facilitado se os alunos encontram prazer nas aulas de Educação Física, pois, apreciando determinada atividade é mais provável desejar continuá-la caracterizando uma ligação de prazer (DARIDO, 2004, p.61). - Por isso, é importante que os estudantes estejam participando da disciplina, não este objetivo é de suma importância que os alunos estejam motivados a participar das aulas. A motivação é um fator muito importante no processo de ensino-aprendizagem, pois um estudante que não se encontra motivado não fará esforços para (SANTROCK, 2010). A motivação pode ser dividida em extrínseca ou intrínseca. A motivação extrínseca, conforme Tadin et al. (2005), pode ser entendida como sentimento de interesse para conseguir uma recompensa. Para Santrock (2010, p. 454), a motivação 24

3 A motivação de estudantes do ensino médio para aulas de educação física punições. O autor utiliza como exemplo, o fato de um aluno estudar bastante para ter a recompensa de uma boa nota. Segundo Tadin et al. (2005, p. 42), a motivação intrínseca corresponde aos - Para Santrock, (2010, p.454) é a motivação para realizar algo em si mesmo. Utilizando o mesmo exemplo anterior do estudante, neste caso, ele pode estudar bastante porque gosta do conteúdo. Em suma: a motivação intrínseca origina-se do prometimento, enquanto a motivação extrínseca é aquela proveniente de fatores NETO, 2012). Percebeu-se em estudos, como de Santos e Wittizorecki (2014), que a motivação que levava os jovens a participarem das aulas de Educação Física foi a nota, assim promovendo uma perspectiva de obrigação em sua participação. Já na pesquisa de Souza, Rezende e Oliveira (2011) percebeu-se que os estudantes eram motivados a participarem das aulas quando havia atividades de competição. Além disso, esses autores apontaram que os professores não possuíam planejamentos e havia desinteresse em ministrar uma boa aula. dos resultados obtidos, pode-se levar as perspectivas dos estudantes frente sua motivação para as aulas de Educação Física aos professores e à instituição investigada. Além disso, preocupou-se em realizar essa aproximação, principalmente, por ser complementar e comparar com outros estudos acerca do tema, principalmente para O presente estudo é um recorte do Trabalho de Conclusão do Curso de Licen- sino Médio para as aulas de Educação Física a partir de duas vertentes: as principais características do professor enquanto agente motivador e os principais motivos que levam a participação de alunos nas aulas. A segunda vertente deu origem ao artigo em questão. 1. Metodologia O presente estudo consiste em uma pesquisa básica de cunho quantitativo. Em técnicos, trata-se de uma pesquisa empírica descritiva. 25

4 O instrumento utilizado foi um questionário elaborado pelos pesquisadores sobre os motivos para a participação nas aulas de Educação Física. O questionário foi validado por três professores mestres. Ele foi organizado em quatro categorias com 1): 1 representava Concordo Muito ; 2 representava Não concordo nem discordo ; e 3 representava Discordo. Para fazer a análise dos dados o item Não concordo calas de respostas. Tal opção adveio do irrelevante número de adeptos a resposta se, pois foram apenas três respostas. das aulas de Educação Física Categoria Competências Alternativas eu desejo superação esportiva eu quero melhorar minhas habilidades motoras eu quero melhorar minhas capacidades motoras eu quero adquirir novos conhecimentos Saúde/Bem-estar Categoria Lazer/Amizades Categorias Aula/Professor Fonte: Autores (2016) eu quero melhorar minha saúde eu quero melhorar qualidade de vida eu quero melhorar a aparência física eu quero liberar a tensão/estresse/ansiedade eu gosto de fazer exercícios físicos eu gosto porque me divirto/distraio eu gosto de estar com meus amigos eu gosto de pertencer a um grupo eu participo porque preciso tirar boas notas se fosse uma disciplina optativa eu participaria eu participo para ser reconhecido eu participo porque gosto do professor A amostra consiste em estudantes de uma escola da rede particular de Joinvil- - não-probabilística de conveniência. Foram avaliados dois professores de Educação Física que trabalham na escola. O Professor 1 leciona para três turmas e o Professor 2 leciona para 12 turmas. Para compor a amostra foram escolhidas quatro turmas 26

5 A motivação de estudantes do ensino médio para aulas de educação física (aproximadamente 120 estudantes): uma turma do 1 ano e uma turma do 3 ano de cada professor. As turmas foram escolhidas via sorteio, salvo a turma de 3 ano do Professor 1, pois é única. De todos os estudantes convidados, participaram 27. A seguinte pesquisa foi submetida ao Comitê de Ética do Bom Jesus/IE- aprovada, foi solicitada a permissão de pesquisa para a escola e encaminhados todos os termos necessários (Termo de Consentimento Livre Esclarecido e Termo de foi realizada a partir da frequência das respostas e sua porcentagem. 3. Resultados e Discussão Este estudo buscou analisar a motivação dos estudantes do Ensino Médio para as aulas de Educação Física e em virtude disso, utilizou-se um questionário dividido em categorias (como descrito na metodologia). Os resultados foram descritos de acordo com a quantidade total de respostas por cada categoria do questionário, ou seja, foram exibidos na tabela a soma total de respostas (nr = número de respostas) e não representam a quantidade de sujeitos. Além disso, foram separados por docente, isto é, as respostas dos estudantes do professor 1 e do professor 2. Tabela 1: Resultado do questionário 1 Categoria Opinião Concordo Competência Discordo Concordo Saúde/Bem-Estar Discordo Concordo Lazer/amizades Discordo Concordo Aula/Professor Discordo Fonte: Autores (2016) Professor 1 (nr=52) Nr. 75, , , , , , ,08 Professor 2 (nr=56) Nr , , , , , ,00 Ao analisar todas as categorias do Professor 1 e do Professor 2 percebeu-se a predominância de resultados concordantes, respectivamente: competência, saúde/ bem-estar, lazer/amizades e aula/professor. A categoria Competência foi a de maior 27

6 Nesta categoria os principais motivos para que os estudantes participem das aulas estão relacionadas a adquirir novos conhecimentos, melhorar suas habilidades e capacidades e se superar no esporte. Dessa forma, entende-se que esses estudantes gostam do conteúdo esportivo e estão buscando melhorias nesta área. Os estudos como os de Chicati (2000), Fernandes e Ehrenberg (2012) e Martinez (2014) corroboram os resultados obtidos, pois em suas pesquisas os estudantes estudantes acham importante aumentar seu conhecimento sobre esportes e outros conteúdos. Segundo Chicati (2000), acredita-se que o gosto pelo esporte pode estar relacionado com a mídia, com o incentivo dos pais e a grande utilização do esporte que outras atividades da Educação Física. No entanto, mesmo que a maioria dos estudantes goste do conteúdo, o pro- estudo de Tessele Neto (2012) os itens relacionados ao aumento dos conhecimentos sobre esporte/conteúdo e sobre aprender uma nova habilidade foram os itens com não estavam satisfeitos com o conteúdo esportivo, pois eles não sabiam praticar aquele determinado esporte, não tinham a oportunidade de aprender e eram criticados pelos mais habilidosos. Na categoria Saúde/Bem-estar o resultado encontrado foi favorável, pois mostrou que os principais motivos para a participação são em relação à melhoria da saúde e qualidade de vida, o que aponta que estes estudantes possuem a compreensão dos objetivos da Educação Física. Segundo Brasil (2000), a Educação Física deve ter como uma das suas tendências centrais a educação para a saúde, o que favorece uma postura ativa e cria a consciência da importância da prática da atividade física. Conforme Nahas (2003), ao comparar indivíduos sedentários com os indivíduos regularmente ativos, viu-se que os sedentários possuem um risco duas vezes maior de infarto. O autor ainda aponta que há necessidade de combater os malefícios causados à saúde pela inatividade física, tais como as doenças crônicas não transmissíveis e seus fatores de risco. Na categoria Lazer/amizades, ao observar as duas principais questões (eu gosto de estar com meus amigos e eu gosto de pertencer a um grupo), percebe-se a diferença de relação que o estudante possui entre o grande grupo (todos os colegas da classe) e o pequeno grupo (somente os amigos). Os estudantes discordam que participam porque gostam de pertencer a um grupo, ou seja, o estar (ou não) perten- questão de não gostar de pertencer ao grupo vai contra o argumento de Tessele Neto 28

7 A motivação de estudantes do ensino médio para aulas de educação física (2012, p.12) ao abordar que no período da adolescência o aluno está sob constante ambiente em que está inserido. O autor ainda revela que (para o gênero masculino) o fato de se sentir integrado ao grupo é um dos itens de maior motivação para a par- ideia, pois mostra que os estudantes gostam da aula quando se sentem integrados ao grupo. Em virtude disso, seria necessário investigar mais sobre a dinâmica deste gru- emocional. Este clima afeta a tarefa e o desempenho global, e pode inclinar para a É interessante remeter ao clássico estudo de psicologia social e dinâmica de - pode-se inferir a possibilidade de haver um clima autoritário ou talvez muito indivi- do indivíduo em relação ao ambiente) e seus seguidores no M.I.T. de Massachussets nos Estados Unidos. Embora discordem que participam porque gostam de pertencer a um grupo, o fato de estar com os amigos (pequeno grupo) favorece a participação dos estudantes. Este mesmo resultado foi encontrado em outros estudos, como o de Kobal aulas de Educação Física está associado ao fato de estar com os amigos. Segundo tudes do estudante, o que afeta seu comportamento. As aulas de Educação Física se tornam importantes porque permitem trabalhar a questão da socialização de forma Na categoria relacionada à Aula/professor, as questões de destaque foram as mesmas. Se fosse uma disciplina optativa eu participaria foi a que mais ganhou 29

8 - motivados e a maioria discorda que participa para tirar boas notas. nica a esta apresentada, pois os estudantes são motivados pela nota da disciplina referindo-se que suas participações são fundamentadas pela obrigação em participar da aula e por valer nota. Desta forma, pode-se perceber que a motivação em participar se deu pelo valor de ser aprovado ou reprovado na disciplina e não pelo devido à disciplina fazer parte do currículo escolar. Embora nesta situação a autora cita que concordar que um dos motivos para a participação das aulas é o fato delas fazerem parte do currículo da escola, pode não estar revelando o predomínio de nenhuma tendência motivacional, mas a aceitação de um aspecto incontestável. Outra pergunta com respostas discordantes foi sobre o motivo de participar tados opõem-se ao estudo de Tessele Neto (2012), ao perguntar sobre a motivação extrínseca um dos itens de maiores médias motivacionais (para o gênero feminino) foi o fato de o professor e/ou os colegas reconhecerem a atuação do estudante. No concordantes (para ambos os gêneros). Como já foi discutido anteriormente, para motivar os adolescentes à prática de dos estudantes do Ensino Médio de uma escola da rede privada de Joinville/SC para as aulas de Educação Física, foi possível constatar que estes estudantes estão motivados, principalmente, por motivos intrínsecos (motivos internos). Dentre os principais motivos para a participação estão: adquirir novos conhecimentos, melhorar as habilidades motoras e as capacidades físicas, estar com os amigos e melhorar a saúde. O resultado mostra que a obrigatoriedade da aula e o fato de participar para tirar boas notas não são fatores relevantes para a participação dos estudantes. Pode- -se perceber também que, quanto à categoria Lazer/amizades, os resultados sur- ponto que merece uma investigação mais pormenorizada no futuro, pois pode-se 30

9 A motivação de estudantes do ensino médio para aulas de educação física supor que o conjunto de alunos estudado tenha uma característica mais voltada à pulação desta faixa etária. De qualquer forma, merece um olhar mais atento. Em relação à limitação do estudo pode-se citar pouca participação dos alunos convidados (alguns não quiseram participar, outros faltaram e outros não trouxeram a demora para a aprovação no Comitê de Ética, resultando assim, no atraso para iniciar a coleta de dados. Sugere-se para outros estudos utilizar também questões abertas, pois somente questões fechadas limita o entendimento de certas situações. Referências BRASIL. Ministério da Educação. Brasília: MEC/SEF, Disponível em: <encurtador.com.br/vdiz7>. Acesso em: 14 out São Pau- Revista da com.br/krz67 >. Acesso em: 28 nov DARIDO, S. C. A Educação Física na escola e o processo de formação dos não praticantes de atividade física., São Paulo, v. 18, n. 1, p , jan./mar Disponível em: < >. Acesso em: 11 out ensino médio: uma análise na perspectiva dos alunos. In:, 16., Campinas. Anais eletrônicos. Campinas: Uni- 28 nov KOBAL, M C.. - nov MARTINEZ, R. V. O desinteresse dos alunos do Ensino Médio nas aulas de f. Trabalho de conclusão de curso (Curso de Licenciatura em em: <encurtador.com.br/ghtj5>. Acesso em: 28 nov MOSCOVICI, F. : a multiplicação do talento humano. 2 ed. Rio de 31

10 : conceitos e sugestões para um estilo de vida ativo. 3 ed. Londrina: Midiograf, ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE - OMS.. Genebra: OMS, Disponível em: <encurtador.com. : anos sensíveis em que nascem as virtudes e os vícios humanos. 3 ed. Porto Alegre: E. A. Reichert, SANTOS, A. S.; WITTIZORECKI, E. S. Lugares possíveis da Educação Física na escola na perspectiva de estudantes de ensino médio. In:, 3., 2014, Lajeado. Anais eletrônicos... Lajeado: Univantes, p Dispo- SANTROCK. J. W.. 3 ed. Porto Alegre: AMGF, determinações do esporte e dos Jogos Escolares? In:, 11., 2011, Jatai. Anais eletrônicos. Jatai: Universidade Federal de Goiás -UFG, p Disponível em: <encurtador.com.br/fr134>. Acesso em: 12 nov TADIN, A. P. et al. O conceito de motivação nas relações humanas. Revista de Ciên-, Maringá, v. 2, n.1, p , jan./jun Disponível em: <encurtador.com.br/dek16>. Acesso em: 14 de nov de TESSELE NETO. L. J f. Trabalho de conclusão de curso (Curso de Licenciatura em Educação Física) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Disponível em: < >. Acesso em: 12 de nov de Sobre os autores Andréia Fernanda Moletta: Mestre em Educação Física. Professora Adjunta da Faculdade IELUSC. Marilda Moraes da Costa: Mestre em Saúde e Meio Ambiente. Professora do Curso de Educação Física da Faculdade IELUSC. Ana Carolina Pedrosa: Professora de Educação Fisíca. Egressa do Curso de Educação Física da Faculdade IELUSC. 32