USO DE MAPAS CONCEITUAIS NA AUTORIA DE CURSOS A DISTÂNCIA

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1 USO DE MAPAS CONCEITUAIS NA AUTORIA DE CURSOS A DISTÂNCIA Anderson Ricardo Yanzer Cabral Resumo Em instituições que trabalham com o desenvolvimento de cursos e treinamentos a distância um dos grandes desafios enfrentados é a organização e estruturação dos conteúdos. Este trabalho visa apresentar uma proposta metodológica para implementação de um ambiente computacional que possibilite aos profissionais da área de educação/treinamento a autoria de cursos a distância de forma a facilitar a geração de material didático. Para alcançar o objetivo apresentado neste projeto propomos a utilização de Mapas Conceituais como estratégia cognitiva para aquisição e representação de conhecimento e a utilização da hiperestrutura gerada pelos mapas na orientação da criação da estrutura navegacional do curso a distância baseado na Web. 1. Introdução O presente projeto tem como objetivo o desenvolvimento de um conjunto de técnicas cooperativas que permitam a elaboração de uma proposta metodológica para a construção de um ambiente computacional para autoria de material didático para cursos a distância, como por exemplo, aulas e cursos não-presenciais baseados na Web. Os mapas conceituais serão utilizados como a estratégia cognitiva para aquisição e representação do conhecimento durante o processo de elaboração dos conteúdos didáticos para as atividades do curso. A partir da teoria de Ausubel [AUS80], Novak [NOV98] desenvolveu os Mapas Conceituais, que são representações gráficas semelhantes a diagramas, que indicam relações entre conceitos ligados por palavras. São utilizados para auxiliar a ordenação e a seqüênciação hierarquizada dos conteúdos de ensino, de forma a oferecer estímulos adequados ao aluno [FER00]. A proposta apresentada neste projeto prevê o uso da ferramenta para autoria de mapas conceituais CmapTools 1, que é desenvolvida pelo IHMC 2 - Institute for Human Machine Cognition da UWF - University of West Florida. A utilização desta ferramenta é justificada pelos recursos que esta apresenta no que diz respeito à facilidade de uso, aspectos de cooperação/colaboração [CAÑ04], e mais especificamente pela possibilidade de exportação dos mapas no formato XTM - XML Topic Maps. A exportação dos mapas neste formato XML é imprescindível para a proposta apresentada neste projeto, pois um dos principais pressupostos desta proposta é a reutilização da hiperestrutura criada pelo mapa conceitual como mapa navegacional do curso a ser criado por um, ou mais autores, de cursos a distância. 2. Mapas Conceituais e XTM Na busca de um modelo teórico para auxiliar o autor de cursos a distância na organização dos conteúdos e, a fim de proporcionar uma estrutura que possibilitasse uma aprendizagem mais significativa por parte dos alunos (usuários), selecionamos os MCs e a teoria a eles relacionada como aporte teórico da nossa pesquisa. Os MCs 1 2

2 2 permitem ao projetista (instrutor/professor) organizar o conhecimento observando os pré-requisitos, necessidades e objetivos dos alunos. Os cursos a distância baseados na web utilizam estruturas de hipertexto para apresentarem seu conteúdo, gerando assim, hiperdocumentos que, do ponto de vista didático, vão requerer alguns cuidados por parte do projetista. Segundo [KAW96], não é muito conveniente permitir, em hiperdocumentos, uma navegação sem restrições através de todos elos do hiperdocumento, podendo isto ocasionar problemas tais como a desorientação e a sobrecarga cognitiva. Não existe consenso na literatura de IE (Informática na Educação) que indique a melhor metodologia na construção de sistemas hipermídia educacionais. Entretanto, sabe-se que as informações devem estar organizadas de forma clara e coerente, de modo que os usuários entendam as relações entre os nodos do sistema. Para auxiliar nesta questão, utilizou-se o trabalho de David Ausubel [AUS80] e sua teoria sobre Aprendizagem Significativa, que servirá de aporte teórico nas questões concernentes ao aspecto pedagógico a ser considerado na construção de treinamentos voltados para usuários adultos. Segundo Ausubel [AUS80], deve-se identificar os conceitos e suas relações hierárquicas, apontando similaridades e diferenças, procurando tirar vantagem da seqüência natural entre os tópicos. Ausubel enfatiza que a Aprendizagem Significativa é o processo através do qual uma nova informação relaciona-se com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento existente do indivíduo. Os mapas conceituais, ou as redes semânticas, são representações gráficas espaciais dos conceitos e de suas relações. Os mapas conceituais representam, simultaneamente, o processo de organização do conhecimento, através das relações (links) e o produto final, através dos conceitos (nós). Assim, mais do que a relação entre o lingüístico e o visual está a interação entre os seus objetos e os seus códigos [AMO01]. Existem várias ferramentas disponíveis para autoria de mapas conceituais, mas no nosso projeto estamos utilizando o CmapTools, que a partir de sua versão 3x, apresenta um formato XML de exportação do mapa, o XTM. O XTM é uma especificação que provê um modelo e uma gramática para representar a estrutura de recursos de informação usada para definir os conceitos e as associações (relacionamentos) entre os conceitos. O XTM é definido por um consórcio independente chamado TopicMaps.Org 3. Na seção seguinte será descrita a proposta metodológica para autoria de cursos a distância que esta sendo trabalhada em nosso projeto dentro da Universidade Luterana do Brasil ULBRA 4 em parceria com o LEAD 5 : laboratório de Educação a distância da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS. 3. Metodologia proposta para elaboração de material didático para cursos a distância Esta é uma proposta de uma metodologia que servirá para construção de um ambiente computacional que permitirá a autoria de material didático de forma estruturada, seguindo uma abordagem cognitiva baseada nos Mapas Conceituais e que a partir da hiperestrutura gerada pelos mapas, exportada em formato XTM, irá orientar a geração de páginas HTML com o conteúdo do curso conforme estruturado nos mapas conceituais. Ou seja, a

3 3 proposta é a partir dos mapas conceituais aproveitar suas hiperestrutras como mapa de navegação e gerar as páginas que conterão os conteúdos do curso. Apontam-se aqui os principais requisitos necessários para elaboração do material seguindo a metodologia, sendo eles [CAB02]: Organizar os conteúdos em função dos pré-requisitos, co-requisitos e objetivos do curso; Permitir ao aluno uma navegação estruturada, porém não rígida, nos conteúdos elaborados; Utilizar recursos textuais, gráficos e sonoros relacionados aos conteúdos trabalhados; Utilização de palavras chaves para associar ao conceito algumas formas de como o mesmo será trabalhado durante a execução do curso, por exemplo, pode-se associar ao conceito que o mesmo terá durante sua execução uma lista de exercícios, chat, dinâmica de grupos, discussão, avaliação, dentre outras formas. A seqüência de procedimentos, ou passos, que o autor deve realizar para a autoria do material didático está baseada na execução das seguintes etapas: 1. Utilização de Mapas Conceituais para modelar o domínio; 2. Inserção das mídias que serão associadas aos conceitos como recursos nos mapas conceituais; 3. Inserção das atividades relacionadas aos conceitos por meio de palavras chaves que definirão como o conceito será trabalhado durante a sua apresentação; 4. Exportação do Mapa Conceitual no formato XML/XTM; 5. Criação, a partir do arquivo XML/XTM exportado, do hiperdocumento do curso e suas respectivas páginas HTML utilizando a ferramenta WebMap. Esta ferramenta citada, WebMap, está sendo desenvolvida pelo grupo de pesquisa em Mapas Conceituais da ULBRA, composto pelos autores deste artigo. A ferramenta já está em funcionamento e alguns experimentos já estão sendo realizados. 6. Incorporação das páginas geradas através da ferramenta WebMap em um ambiente de gerenciamento de cursos a distância para que este material possa ser disponibilizado e acessado pelos alunos tendo a disposição uma série de recurso que este tipo de ambiente provê para disponibilização, controle e gerenciamento de cursos a distância. Na figura 1 podemos observar os passos propostos em nossa metodologia:

4 4 Figura 1. Passos a serem seguidos para aplicação da metodologia Figura 2. Visão geral da metodologia A execução de todos estes passos irá possibilitar ao autor do curso apresentar um hiperdocumento estruturado e organizado segundo uma metodologia que possui um suporte pedagógico proporcionado pelo uso de Mapas Conceituais. Os benefícios que a aplicação da metodologia proporciona refletem diretamente na qualidade do curso, uma vez que existe uma intencionalidade do autor na sequenciação e organização do conteúdo.

5 5 Podemos observar na figura 2, de uma forma mais genérica, a aplicação da metodologia proposta, gerando a partir dos mapas um arquivo XML, utilizando após o WebMap para gerar as páginas HTML com os links para as demais páginas, conforme previsto no mapa, e também incorporando nas páginas os recursos previstos nos mapas, como podemos notar no conceito Flowers, que no mapa foi incorporado uma figura e esta foi automaticamente inserida no documento equivalente. Assim como uma figura, outros tipos de recursos também podem ser inseridos, inclusive recursos para definir formas de apresentação de conteúdo, como descrito na etapa 3 da metodologia. É importante destacar que o objetivo da proposta está em organizar e estruturar o conteúdo didático a ser utilizado em um ambiente que executará e controlará todas as atividades de um curso a distância. 4. Considerações Finais Uma das principais contribuições deste projeto está centrada na proposta de apresentar uma forma de organização do conteúdo através dos Mapas Conceituais, e a reutilização da hiperestrutura destes mapas associada como hiperdocumento do curso na Web, assim como, a possibilidade de associar mapas já existentes na elaboração de novos cursos, facilitando o reuso de materiais previamente elaborados. A proposta metodológica não apresenta nenhuma novidade em termos de sugestão de ferramentas a serem utilizadas na construção do curso, e sim, na forma como estas interagem. Ou seja, a contribuição não está no simples fato de usar os mapas conceituais e as demais ferramentas e tecnologias citadas, mas na maneira como elas se interrelacionam, aproveitando a estrutura dos mapas conceituais como hiperdocumento, através do formato XML/XTM para geração do hiperdocumento de um curso. Esta forma de autoria proposta facilita a criação de conteúdo, especialmente para cursos a distância, onde o conteúdo é apresentado em hiperdocumentos, organizando e estruturando os mesmos e facilitando também o seu reuso, contribuindo de forma bastante significativa na produção de cursos e disciplinas oferecidas por instituições de ensino. Esta proposta metodológica apresentada faz parte de um projeto que está iniciando e que prevê a construção de todo um ambiente de gerência de cursos a distância prevendo o uso de tecnologias como learning objects, workflow, multimídia adaptativa, entre outros. 5. Referências Bibliográficas [AMO01] AMORETTI, Maria Suzana Marc. Protótipos e esteriótipos: aprendizagem de conceitos. Mapas Conceituais: uma experiência em Educação a Distância. Revista Informática na Educação. Teoria e Prática. V.4 n.2, Dezembro [AUS80] AUSUBEL, David; HANESIAN, Helen; NOVAK, Joseph. Psicologia Educacional. Editora Interamericana. New York, [CAB02] CABRAL, Anderson R. Y.; GIRAFFA, Lucia. M. M. Avaliação de cursos WBT utilizando Mapas Conceituais. In: XIII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação (SBIE 2002). Anais...São Leopoldo, Novembro de [CAÑ04] CAÑAS, Alberto J.; FORD, Kenneth M.; NOVAK, Joseph D.; HAYES, Patrick; REICHERZER, Thomas R.; SURI, Niranjan. Using Concept Maps with Technology to Enhance Collaborative Learning in

6 6 Latin America. On-line. Capturado em 20 de Abril de Disponível na Internet em: [FER00] FERREIRA, Luis de França. Mapas Conceituais. Capturado em Abril de On-line. Disponível na Internet em: [KAW96] KAWASAKI, Evelise I.; FERNANDES, Clóvis T. Modelo para projeto de cursos hipermídia. VII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. Belo Horizonte, [NOV98] NOVAK, Joseph D. Learning, Creating, and Using Knowledge : Concept Maps As Facilitative Tools in Schools and Corporations. Lawrence Erlbaum Assoc, New York, 1998.

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