PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GEOGRAFIA. Coordenador: Prof. Ronaldo Malheiros Figueira. São Paulo SP

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1 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GEOGRAFIA Coordenador: Prof. Ronaldo Malheiros Figueira São Paulo SP 2013

2 SUMÁRIO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO 1. Dados gerais do curso Forma de acesso ao curso Perfil do Curso O Curso e o contexto educacional O Curso e o contexto regional Missão Da Instituição Do Curso Compatibilidade entre Missão Institucional e Missão do Curso Concepção do Curso Objetivos Gerais Específicos Perfil do Egresso Competências e Habilidades Gerais a serem desenvolvidas Competências e habilidades Gerais Competências e habilidades específicas Atribuições do Mercado de Trabalho Coerência da Formação com as Exigências do Mercado de Trabalho Aderência com o Desenvolvimento Sustentável Articulação do PPC com o PPI e o PDI Organização Curricular Gráfico do Perfil de Formação Matriz Curricular Coerência da Matriz com os objetivos do curso Coerência do Currículo com o perfil do egresso Coerência do Currículo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Dimensionamento da carga horária do curso Integração dos componentes curriculares Metodologia do Ensino Coerência entre Metodologia de Ensino e Concepção do Curso Flexibilidade e Interdisciplinaridade Curricular Descrição dos Módulos de Ensino Componentes Curriculares Avaliação Sistema de Avaliação do Projeto do Curso Sistema de Avaliação do Processo de Ensino e Aprendizagem Trabalho Discente Efetivo (TDE) Atividades Complementares (ACs.) Estágio Curricular Trabalho de Conclusão de Curso TCC Programas Institucionais de Apoio aos Discentes Núcleo de Desenvolvimento Inclusivo Mecanismos de Nivelamento

3 8.3. Apoio Psicopedagógico Administração Acadêmica do Curso Composição do Núcleo Docente Estruturante Titulação e Formação Acadêmica Titulação e Formação do Coordenador do Curso Regime de Trabalho do Coordenador do Curso Composição e Funcionamento do Colegiado do Curso Perfil Docente Titulação/Regime de Trabalho Titulação do Corpo Docente Pesquisa e Produção Científica Instalações Físicas Instalações Gerais Acesso dos alunos a equipamentos de informática Biblioteca Instalações Gerais Laboratórios Especializados Infra-estrutura dos Laboratórios Especializados Laboratório de Cartografia e Elaboração de Material Didático Laboratório de Geociências Laboratório de Estudos Regionais e Metropolitanos Requisitos Legais Anexos 14.1.Disciplina de Libras (Dec. 5626/2005) Carga Horária Mínima e tempo de integralização do curso 14.3.Condições de acesso para portadores de necessidades especiais (Dec /2004) Acessibilidade tecnológica Orientações que contemplam as exigências político-pedagógicas relacionadas à Educação das Relações Étnicos-Raciais e a História e Cultura Afro-Brasileira e Africana Orientações que contemplam a Educação Ambiental no ensino Superior de acordo com a Política Nacional de Educação Ambiental

4 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO 1.Dados Gerais do Curso DENOMINAÇÃO DO CURSO: Curso de Graduação em Geografia MODALIDADE: ENDEREÇO DE OFERTA DO CURSO: Bacharelado Rua Voluntários da Pátria, 257 Bairro: Santana Cidade: São Paulo CEP TURNO DE FUNCIONAMENTO: Integral Matutino Vespertino Noturno Total N. DE VAGAS ANUAIS: CARGA HORÁRIA DO CURSO: REGIME DE MATRÍCULA: DURAÇÃO DO CURSO TEMPO DE INTEGRALIZAÇÃO 3500hs Seriado semestral 08 semestres - 4 anos 08 semestres (mínimo) a 12 semestres (máximo) 2. Forma de Acesso ao Curso Nos cursos de graduação, o acesso do discente acontece mediante processo seletivo, o qual se destina a avaliar a formação recebida pelos candidatos, e classificá-los dentro do limite das vagas oferecidas pelos cursos, da instituição. O processo seletivo para os cursos de graduação ocorre em duas etapas no ano: no final do ano e no meio do ano. As inscrições para o processo seletivo são divulgadas em Edital (ANEXO 01), do qual constam os cursos oferecidos, com as respectivas vagas, prazos e documentação exigida para a inscrição, bem como calendário das provas, critérios de classificação e demais informações úteis. O candidato pode optar por prova tradicional ou agendada. O processo seletivo abrange conhecimentos comuns às diversas formas de escolaridade do nível médio, sem ultrapassar esse nível de complexidade. A classificação faz-se pela ordem decrescente dos resultados obtidos, excluídos os candidatos que não obtiverem os níveis mínimos e os que tiverem resultado nulo em qualquer das avaliações. O critério da Instituição para admissão também poderá ser feito utilizando-se o resultado obtido no Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM. 4

5 Destacam-se as políticas que seguem: Aperfeiçoar os processos seletivos para ingresso na Instituição, consolidando a aplicação de provas agendadas e implementando novos formatos que possibilitem ampliar a oferta dos processos e a acessibilidade de alunos de diferentes regiões; Garantir apoio necessário à plena realização do estudante como universitário, nos âmbitos acadêmico, cultural, social e político, bem como desenvolver mecanismos que promovam condições sócioeconômicas, viabilizando a permanência dos estudantes na instituição; Orientar e atender estudantes visando proporcionar oportunidades de engajamento na vida acadêmica; Aprofundar e desenvolver atitudes e habilidades gerando competências favoráveis à sua formação integral; Desenvolver formas de pensamento e comportamento proativo no trabalho, em nível intelectual e com formação de consciência ambiental; Promover assistência cultural, desportiva, recreativa e social aos acadêmicos; Proporcionar oportunidades de participação em programas de melhoria das condições de vida da sociedade visando o desenvolvimento sustentável do planeta; 3. Perfil do Curso A proposta do curso de Geografia Modalidade Bacharelado tem bases filosóficas, conceituais, políticas e metodológicas que figuram na estruturação do conhecimento geográfico em seus variados enfoques e linhas de pesquisa. Ela possibilita estruturar a formação e capacitação do estudante a partir dos conteúdos, teorias e metodologias da Geografia em sua relação com ciências afins, possibilitando ao seu egresso lidar com conceitos, métodos e 5

6 metodologias das Ciências Humanas e da própria Geografia preparando-o para atuar na área de pesquisa e da aplicação técnica do conhecimento geográfico. Para tanto, a estrutura curricular proporcionará ao seu alunado o conhecimento analítico da Geografia, preparando-o para um posicionamento profissional crítico e consciente, capaz de lidar com os desafios colocados pelas novas temáticas e abordagens estabelecidas no campo das discussões geográficas, tornando-o apto a construir conhecimentos; a situar-se na organização espacial dos fenômenos; a elaborar e desenvolver trabalhos de pesquisa, assumindo práticas pedagógicas fundadas na unidade entre ensino e pesquisa, e a desenvolver trabalhos relacionados a aplicação do conhecimento geográfico no diagnóstico e proposição de soluções para problemas relativos ao usos dos recursos naturais e implicações sócio-espaciais em âmbito local, regional e nacional. A estrutura curricular do curso, que será apresentada posteriormente e que está em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais-DCNs, será desenvolvida ao longo de oito módulos semestrais, de forma a qualificar os egressos do curso para uma atuação competente dentro das atribuições profissionais concedidas ao geógrafo pelo artigo 10, da Lei nº 6.664, de 26 de junho de 1979, regulamentadas pelo Decreto nº , de 15 de setembro de 1980, e fiscalizadas pelo Sistema CONFEA/CREAs O Curso e o Contexto Institucional O curso de Geografia tem sua história relacionada à criação e institucionalização da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras Sant Anna, cuja autorização foi requerida em A autorização para o seu funcionamento ocorreu em 1971 para os cursos de Letras (Português/Inglês), Ciências Sociais, Ciências com habilitação em Matemática, Estudos Sociais e Pedagogia, com habilitação para Magistério, Administração Escolar, Supervisão Escolar, Inspeção Escolar e Orientação Educacional. No ano de 1975, os cursos de Letras, Ciências Sociais, Estudos Sociais, Matemática e Pedagogia foram reconhecidos pelo Decreto nº /75, à vista do Parecer CFE nº 4.130/74. 6

7 No ano de 1982, o Instituto Santanense de Ensino Superior, em sintonia com as orientações do Conselho Federal de Educação, propôs e teve o seu Regimento Unificado aprovado pelo Parecer CFE nº 104, de 12/2/82. O referido Regimento Unificado tratava da estrutura, organização e funcionamento das duas Faculdades mantidas, a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras e a Faculdade de Administração e Ciências Econômicas Santana. Em 9 de março de 1990, através do Parecer nº 365/90, o Conselho Federal de Educação aprovou a conversão do curso de Estudos Sociais, com apenas a licenciatura de 1º grau, em curso de licenciatura plena, com as habilitações em Geografia e História, ratificada pela Portaria MEC nº 2.313, de 29 de novembro de No ano de 1997 foi reconhecida a habilitação Geografia do curso de Estudos Sociais, licenciatura plena, pela Portaria MEC nº 608, de 9 de maio de Ainda em 1999, o Instituto Santanense de Ensino Superior obteve o credenciamento do Centro Universitário Sant'Anna, pelo Decreto de 12 de julho de 1999, publicado no Diário Oficial da União, Seção I, de 13 de julho de 1999, por transformação das Faculdades Integradas Sant'Anna. No final de 1999 foi criado o curso Geografia Licenciatura Plena (Resolução nº 21/99), para implantação no início do ano 2000 através de uma estrutura curricular integralizada em oito semestres letivos para a formação do licenciado em Geografia. Em 10 de agosto de 2002, através da Resolução CONSEPE nº 12/02, foi aprovada a criação do Curso de Geografia Modalidade Bacharelado (ANEXO 02). Desde então, o Centro Universitário Sant anna vem oferecendo o Curso de Geografia nas Modalidades Licenciatura e Bacharelado, com destaque para o excelente desempenho dos cursos no ENADE 2011 onde a Licenciatura obteve conceito 5 (cinco) e o Bacharelado conceito 4(quatro). 7

8 A partir deste histórico, o Curso de Geografia do Centro Universitário Sant Anna vem se estruturando, entre outros aspectos onde destacamos a própria missão do centro, a partir da necessidade crescente de suprir uma demanda de profissionais qualificados necessários a um mercado que apresenta transformações constantes face à complexidade do mundo globalizado atual e, principalmente, as questões que envolvem as realidades da relação homem-natureza tão criticas nos grandes centros urbanos como a Cidade de São Paulo e sua região metropolitana, que constituem um laboratório para o curso. Cabe ressaltar que o Curso de Geografia do Centro Universitário Sant anna protocolou pedido de reconhecimento em 2008, teve diligências que foram devidamente atendidas e que proporcionou ao processo de pedido de reconhecimento um desfecho favorável culminando com a elaboração da minuta da portaria de reconhecimento. Todavia, e por conta de problemas administrativo, o referido processo foi arquivado a pedido da instituição sem a publicação da portaria. 3.2 O Curso e o Contexto Regional Centro Universitário Sant Anna unidade de Santana, onde funciona o Curso de Bacharelado em Geografia, está localizada em um ponto estratégico e de grande simbolismo para a cidade de São Paulo, a região de Santana. Em seus arredores se localizam algumas das principais fontes de ligação da capital paulista com outros pontos do país, como a Companhia Metropolitana de São Paulo (Metrô), terminais rodoviários e aeroportos. A instituição se localiza próximo à Marginal Tietê, uma das mais importantes via de circulação do sistema de interligação rodoviária que passa por São Paulo ou tem sua origem nesse município; é, ainda, uma importante via de ligação entre diversas regiões do município. Na região também está localizado o Terminal Rodoviário do Tietê, o maior do país e um dos mais movimentados da América Latina, interligando a capital paulista a várias localidades do estado de São Paulo, do Brasil e da América Latina. Outros dois importantes terminais rodoviários se localizam proximamente: Bresser e Barra Funda. Há, também, acesso facilitado a dois 8

9 dos aeroportos mais movimentados do mundo: Cumbica e Congonhas. Neste sentido, a localização do Centro Universitário Sant Anna constitui um fator diferencial, pois possibilita que estudantes de vários municípios da Região Metropolitana de São Paulo reforçando assim sua importância não só para a região de Santana, mas também para uma escala metropolitana, aspecto este que é reforçado pela pouca oferta de cursos de bacharelado em geografia nesta região. (Figura 01). Figura 1 Localização do Centro Universitário Sant Anna Situa-se nesta área da cidade o Aeroporto Campo de Marte, o primeiro da cidade e o quinto mais movimentado do país; o Museu Aberto de Arte Urbana de São Paulo, primeiro do tipo no Brasil e no mundo; o Complexo do Anhembi, um dos maiores centros de exposições do país, o Terminal Rodoviário Tietê, o maior do país; o Shopping Center Norte, o mais movimentado da cidade; além da Serra da Cantareira e do Parque da Cantareira, a segunda maior floresta urbana nativa do mundo. Devido aos seus 12 parques, a zona possui 4,67 m² de área verde por habitante, o que supera todas as regiões da cidade. 9

10 Apresenta áreas nobres, como: Alto de Santana, Jardim São Paulo, Parque Palmas do Tremembé, Serra da Cantareira, Jardim Barro Branco, Jardim Floresta, Jardim São Bento, Jardim Guapira, Chácara Inglesa e Jardim França; bairros de classe média: Tucuruvi, Mandaqui, Limão, Imirim, Chora Menino e Casa Verde; bairros em mudança de perfil socioeconômico como: Parada Inglesa, Água Fria, Santa Teresinha, Lauzane Paulista e Vila Ede; e comunidades, geralmente localizadas na periferia da região: margem do Rio Tietê e encostas da Serra da Cantareira. Atualmente a zona norte é muito heterogênea, Santana é o distrito que exerce uma maior influência comercial e cultural, pois é o local com maior comércio, número de escolas e melhor infraestrutura. Formada pelas subprefeituras de Casa Verde, Santana-Tucuruvi, Vila Maria-Vila Guilherme e Jaçanã-Tremembé, possui habitantes e 152 km². Quanto as Faculdades, Centros Universitários e Universidades que estão instalados próximos à UniSant Anna, temos a seguinte configuração, ressaltando que em nenhuma destas instituições é oferecido o Curso de Bacharelado em Geografia (Figura 02): Figura 02 Localização das Instituições de Ensino Superior: (A) Unisal; (B) UniSant Anna; (D)Uninove;(H) Uniban 10

11 A região de Santana, situada na região Norte da capital, possui aproximadamente 340 mil habitantes distribuídos em 34,7 km 2 e abrange os Distritos Administrativos de Santana, Tucuruvi e Mandaqui. A faixa etária prevalente de pessoas entre 15 a 44 anos indica uma expressiva população de jovens e indivíduos em idade produtiva. O terceiro maior estrato populacional encontra-se na faixa de 5 a 14 anos. Há uma distribuição equitativa entre os gêneros com leve predominância do gênero feminino em todas as faixas etárias, observando-se, entretanto, a tendência nacional/mundial de maior número de nascimentos do sexo masculino com perda de expressão no final da adolescência. A atividade econômica predominante é a prestação de serviço, correspondendo a 61% dos empregos disponibilizados, preenchidos, em grande parte, pelas mulheres. A renda média de 5 a 10 salários coloca a região numa posição privilegiada diante da realidade do município de São Paulo (Índice de Desenvolvimento Humano de 0,63), sendo que esse indicador é decorrente da área de Santana; as regiões de Mandaqui e Tucuruvi, entretanto apresentam baixos Índices de Exclusão Social e violência. Observa-se que são poucos os equipamentos de esporte, cultura e lazer disponibilizados. Cabe-nos ressaltar que a cidade de São Paulo se firma cada vez mais como o principal centro econômico, político e cultural do Brasil e América Latina, uma verdadeira cidade global, onde o meio técnico-científicoinformacional se consolida como uma importante ferramenta dentro da análise crítica e propostas de intervenção sobre as cidades. Em relação a esses aspectos, o entorno do Centro Universitário Sant Anna também é bastante representativo, com a proximidade e/ou rápido acesso ao centro financeiro da cidade, à sede do Executivo municipal, ao Memorial da América Latina e o Parlamento Latino-Americano, além de importantes pólos de cultura e de negócios, como o Parque Anhembi e o Expo Center Norte, locais onde ocorrem regularmente alguns dos congressos e feiras mais importantes do país e da América do Sul. 11

12 Mercado de Trabalho Quanto ao Mercado de Trabalho, observa-se que o maior destaque se dá por conta da redução da taxa de desemprego da Região Metropolitana de São Paulo, capitaneada pelo município. A taxa de desemprego desacelerou e foi a 5,6% em julho, abaixo da registrada no mês anterior (6%). Apesar disso, foi superior à taxa de julho de 2012 (5,4%). Os dados foram divulgados agosto de 2013 pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística). A análise da região é positiva e é reforçada quando se considera 178 de Escolas de ensino Médio Públicas e Privadas do entorno à Instituição que nos encaminham os seus ingressantes. Os estudantes que procuram o curso de Geografia do Centro Universitário Sant Anna, nas modalidades licenciatura e bacharelado, têm sua formação acadêmica básica ligada às escolas públicas. São alunos trabalhadores que buscam no curso a possibilidade de obter uma especialização em nível superior e assim uma inserção no mercado de trabalho, seja no ensino, através da licenciatura, ou na área técnico-científica como egresso do bacharelado. Dentro deste contexto regional, uma contribuição importante dos egressos do curso de bacharelado está relacionada à possibilidade de participação no processo de gerenciamento ambiental e urbano das grandes cidades, em especial a cidade de São Paulo, que constitui um verdadeiro laboratório para o curso, e em outras áreas do conhecimento em função da formação ampla e versátil permitindo sua atuação em projetos interdisciplinares abrindo um grande espaço no mercado de trabalho que prima cada vez mais pelo dinamismo e especialização. Para atingir tais condições, os profissionais formados devem estar preparados para atender e intervir, com autonomia, criatividade e olhar crítico, junto às estruturas públicas, privadas, e a sociedade, isolada ou organizada nos movimentos, e aplicar todo o conhecimento adquirido como egresso do curso. Não falta trabalho para os geógrafos, nesta área não há desemprego, já que existe uma falta de docentes 12

13 significativa no Brasil, superior a professores de Geografia segundo dados do Ministério da Educação. Os geógrafos atuam em áreas como planejamento urbano e territorial (em prefeituras e órgãos estaduais e federais), com Sistemas de Informação Geográfica (SIGs) em empresas e órgãos governamentais, planejamento ambiental, climatologia e turismo, enumera o coordenador da Unicamp. Para o bacharel, o piso segue o definido pelo CONFEA (Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia), ao qual os profissionais de Geografia estão vinculados. O crescimento da área da construção civil e de infraestrutura no País amplia a demanda por profissionais da Geografia, na análise de solos, por exemplo. A preocupação com a sustentabilidade nas empresas também é um prato cheio para o geógrafo, que também tem no currículo a capacidade de analisar e diagnosticar condições climáticas, físicas e demográficas. A partir daí, o profissional desenvolve e implanta programas de ocupação territorial minimizando os danos ambientais. Fonte: 7-EI11804,00-Geografia.html, acessado em 22/08/2013. Mesmo não sendo tarefa simples, esta Instituição assume o compromisso de participar com sua parcela deste processo de resgate humano, buscando oferecer um preparo profissional técnico, científico e, sobretudo, humanístico, solidificado em uma formação acadêmica, cumprindo, então, com seu dever social de oferecer à sociedade um profissional com capacidade e qualificação. Tal compromisso justifica-se na medida em que a da cidade de São Paulo e Região Metropolitana tem apresentado um crescimento desordenado e, conseqüentemente, um aumento da densidade demográfica dinamizando o mercado de trabalho se dinamiza e gerando uma 13

14 demanda de profissionais bem preparados para colaborarem com a qualidade de vida e, portanto, com a formação cultural, científica, acadêmica e profissional das pessoas. Por outro lado, nos grandes centros urbanos, onde destacamos a cidade de São Paulo, a urgente necessidade de um gerenciamento permanente dos problemas ambientais não pode deixar de contar com a participação do bacharel em geografia com formação e competência para atuar tanto nos aspectos relacionados ao meio físico como no socioeconômico, dentro das relações do homem com o meio transformado. Devido ao crescimento vertiginoso de sua mancha urbana, caracterizado não só pela expansão da área construída num curto período histórico e pela diversificação de fluxos de pessoas, de capitais, de comunicação e informação, mas também pela concentração de capital em parcelas do território paulista e pelas desigualdades dela advindas, identificamos uma segregação de funções e atividades urbanas, restringindo diferentes segmentos sociais àquilo que suas possibilidades de renda propiciam. Do ponto de vista das características físico-ambientais, a IES está situada entre o principal rio do estado, Tietê, e a maior floresta urbana do mundo: a Cantareira. Correlacionados ao processo de urbanização e metropolização, esses aspectos favorecem o interesse pelos estudos geográficos, pela elaboração e pelo desenvolvimento de ações de caráter didático-pedagógico e de aplicação. Estas ações são materializadas, seja por parte do corpo docente ou discente do curso de Geografia, nos estudos de caráter socioambiental, através dos trabalhos de campo, com a abordagem teórico-prática desenvolvidas em muitas disciplinas da estrutura curricular do curso de geografia. Para atingir tais condições, os profissionais formados devem estar preparados para atender e intervir, com autonomia, junto à sociedade expressa pela pessoa, sua família e sua comunidade, conhecendo os movimentos sociais e da ciência no paradigma do terceiro milênio. Centro Universitário Sant Anna realiza projetos que atendem à comunidade do ponto de vista da formação cultural e educacional básica. A 14

15 comunidade local, caracterizada por pessoas de média e baixa renda, dotada de dificuldades econômicas variadas e com significativo percentual de analfabetismo, busca tais projetos para ampliar seus conhecimentos e adquirir outros, tidos como elementares para a condição do cidadão. A sociedade precisa reconhecer a educação como instrumento de acesso e desenvolvimento, tomando consciência do forte impacto que pode exercer na vida das pessoas, a educação de qualidade é fundamental e os resultados se traduzem em desenvolvimento social, cultural e econômico. Observamos que o envolvimento e o compromisso mostram melhoras significativas no desempenho do sistema de ensino. A parceria educacional com a sociedade disponibiliza e possibilita o desenvolvimento sustentável com acesso às oportunidades. Diante deste quadro, torna-se notório que a oferta do Curso de Bacharelado em Geografia do Centro Universitário Sant anna no contexto regional apresentado justifica-se não só pela contribuição dos egressos nas diversas áreas de atuação do futuro profissional dentro do mercado de trabalho como no quadro atual da carência de cursos de Bacharelado em Geografia na cidade de São Paulo e Região Metropolitana de São Paulo. A partir de pesquisa realizada no portal MEC (fonte: acessado em ) registramos, no contexto regional apresentado, seis Instituições de Ensino Superior que oferecem curso de Bacharelado em Geografia, sendo 02 (duas) na zona leste, sendo que uma oferta vagas no período matutino restringindo a interessados que não trabalham em período integral, 03 (três) na zona oeste, sendo que uma está impedida de abrir turmas por conta do CPC 2, e o Centro Universitário Sant anna que obteve no ENADE 2011 conceito 4 (quatro). 15

16 4. Missão 4.1 Da Instituição O Centro Universitário Sant Anna no cumprimento de sua missão de formar profissionais cidadãos, que saibam pensar e agir, comprometidos com o desenvolvimento, a democracia e a justiça social., busca a integração do ensino, com as demandas institucionais e sociais; a realização da prática acadêmica que contribua para o desenvolvimento da consciência socioambiental e política e a democratização do conhecimento acadêmico por meio da articulação e integração com a sociedade. 4.2 Do Curso O curso de Geografia do Centro Universitário Sant Anna tem como missão formar profissionais capacitados a atuar na área da pesquisa e na elaboração e desenvolvimento de projetos que demandem a aplicação do conhecimento geográfico e da legislação pertinente. Para tanto, a graduação em Geografia proporcionará ao seu alunado o conhecimento crítico e analítico da Geografia, preparando-o para um posicionamento profissional consciente, capaz de lidar com os desafios colocados pelas novas temáticas e abordagens estabelecidas no campo das discussões geográficas, tornando-o apto a construir conhecimentos, a situar-se na organização espacial dos fenômenos. Neste sentido, para atingir sua missão o curso, também, irá formar profissionais dentro de uma concepção humanista e reflexiva, capacitados a absorver e desenvolver novas metodologias e tecnologias, estimulando a sua atuação crítica e criativa na identificação e resolução de problemas considerando não apenas aspectos técnicos e científicos, mas, também, ético e solidário, promovendo a percepção do trabalho interdependente, viabilizando resultados que sejam aplicáveis a todos os níveis da comunidade. 4.3 Compatibilidade entre Missão Institucional e Missão do Curso O profissional e cidadão do Centro Universitário Sant Anna tem por finalidade, ser capaz de propor soluções que sejam não apenas tecnicamente 16

17 corretas, mas deve ter a ambição de considerar os problemas em sua totalidade, numa visão sistêmica e crítica dentro dos aspectos sócio-ambientais numa cadeia de causas e efeitos de múltiplas dimensões e valores, o que certamente vai ao encontro da missão da instituição e da missão do curso porque valoriza a formação profissional para o desenvolvimento por meio da articulação e integração com a sociedade. 5. Concepção do Curso 5.1. Objetivos Gerais O Curso de Geografia Modalidade Bacharelado do Centro Universitário Sant Anna tem como objetivo geral formar profissionais devidamente habilitados e capacitados a desenvolver atividades de pesquisa e de aplicação técnica do conhecimento geográfico em consonância com a Lei nº 6.664, de 26 de junho de 1979, e o Decreto nº , de 15 de setembro de 1980, que regulamentam o exercício profissional do geógrafo Específicos O curso se propõe, entre outros, alcançar, prioritariamente os objetivos específicos de formar profissionais capacitados para exercer com eficácia e competência suas funções, realizando reconhecimentos, levantamentos, estudos e pesquisas de caráter físico-geográfico, antropogeográfico e geoeconômico no campo específico da Geografia; bem como desenvolver atividades técnicas relacionadas a análise, planejamento e gestão ambiental; geoprocessamento, geografia aplicada a problemas urbanos e rurais e do turismo, bem como propiciar uma formação para atuação na área sócioambiental. Dentro destes objetivos específicos da área de atuação do Bacharel em Geografia, o curso se propõe alcançar, também, os seguintes objetivos específicos na formação dos seus egressos: a) Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e atividades de pesquisa e de aplicação do conhecimento técnico; b) Comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e gráfica; 17

18 c) Atuar em equipes multidisciplinares; d) Compreender e desenvolver permanentemente suas atividades pautadas pela ética e responsabilidade profissionais; 5.2. Perfil do Egresso O perfil do bacharel em geografia egresso do Centro Universitário Sant Anna deverá ser construído ao longo de sua vida acadêmica e estruturando-se na integração da teoria com a prática e norteados pelos princípios expressos nas Diretrizes Curriculares para os Cursos de Geografia (Parecer CND/CES nº /2001 e Resolução CNE/CES Nº 14/2002) e da Legislação Profissional, onde destacamos, além das atribuições, o exercício profissional pautado pela ética e responsabilidade. Dentro da formação oferecida, o perfil dos egressos irá primar pela combinação dos aspectos relacionados ao conhecimento geográfico, de caráter específico, e a postura e conduta profissionais, de caráter comum e de conduta profissional. Dentro do perfil específico destacamos a compreensão dos elementos e processos concernentes ao meio natural e construído, com base nos fundamentos filosóficos, teóricos e metodológicos da Geografia, além do domínio do conhecimento na área da pesquisa e aplicação do conhecimento geográfico tanto em organizações públicas, privadas ou do terceiro setor. No perfil comum e de conduta profissional do egresso, o curso propiciará a formação de um profissional que apreenda a ser cidadão, saiba agir com respeito, desenvolva sentimento de solidariedade, responsabilidade sócioambiental, justiça e que, entre outras coisas, desenvolva ações humanísticas no seu cotidiano de vida. É um objetivo permanente do Curso de Bacharel em Geografia a formação integral do homem, isto é: promover a formação do ser humano proporcionando base humanística, fundamentação científica e capacitação profissional. Esses valores são transmitidos pela própria postura do corpo docente, a partir das respectivas experiências profissionais e de vida, onde destacamos as ações planejadas, de caráter educativo, sócio-ambiental, cultural, científico e voluntária, que levem os alunos a solidificar valores relativos à: 18

19 - convivência social; - liberdade; - solidariedade humana e voluntariado; - promoção e inclusão social; - respeito às diferenças e diversidades; - uso racional dos recursos naturais e preservação do meio ambiente Competências e Habilidades Gerais a serem Desenvolvidas O Curso de Bacharel em Geografia do Centro Universitário Sant Anna propicia aos graduandos o desenvolvimento de competências e habilidades em conformidade com as Diretrizes Curriculares para os Curso de Geografia (Parecer CNE/CES nº 492, de 03 de abril de 2001, e Resolução CNE/CES nº 14, de 13 de março de 2002, em caráter geral e especifico: Competências e habilidades Gerais: Identificar e explicar a dimensão geográfica presente nas diversas manifestações dos conhecimentos; Articular elementos empíricos e conceituais, concernentes ao conhecimento científico dos processos espaciais; Reconhecer as diferentes escalas de ocorrência e manifestação dos fatos, fenômenos e eventos geográficos; Planejar e realizar atividades de campo referentes à investigação geográfica; Dominar técnicas laboratoriais concernentes a produção e aplicação do conhecimento geográfico; Propor e elaborar projetos de pesquisa e executivos no âmbito de área de atuação da Geografia; Utilizar os recursos da informática; Dominar a língua portuguesa e um idioma estrangeiro no qual seja significativa a produção e a difusão do conhecimento geográfico; 19

20 Trabalhar de maneira integrada e contributiva em equipes multidisciplinares Competências e habilidades Específicas: Identificar, descrever, compreender, analisar e representar os sistemas naturais: Identificar, descrever, analisar, compreender e explicar as diferentes práticas e concepções concernentes ao processo de produção do espaço; Selecionar a linguagem científica mais adequada para tratar a informação geográfica, considerando suas características e o problema proposto; Avaliar representações ou tratamentos; gráficos e matemáticoestatísticos Elaborar mapas temáticos e outras representações gráficas. Dominar os conteúdos básicos que são objeto de aprendizagem nos níveis fundamental e médio; Organizar o conhecimento espacial adequando-o ao processo de ensino-aprendizagem em geografia nos diferentes níveis de ensino Atribuições no Mercado de Trabalho O presente Projeto Pedagógico além de respeitar e ser norteado pelas Diretrizes Curriculares para os Cursos de Bacharelado em Geografia, a exemplo de outros curso de nível superior, também foi norteado e seguiu os preceitos constantes na Legislação que regulamenta e fiscaliza o exercício profissional do bacharel em geografia. A Lei Federal nº 5194, de 24 de dezembro de 1966, que regula o exercício das profissões de engenharia, arquitetura e agronômica instituiu o Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e Agronomia-CONFEA e os Conselhos Regionais de Engenharia, Arquitetura e Agronomia-CREAs, organizados por estado da federação, constituindo o SISTEMA CONFEA/CREAs. A Resolução do CONFEA nº 218, de 29 de junho de 1973, 20

21 teve como objetivo discriminar as atividades e as diferentes modalidades profissionais da Engenharia, Arquitetura e Agronomia. Dentro deste dispositivo legal a competência do Engenheiro Geógrafo (Geógrafo) está expressa no artº 6º e as atividades pertinentes a este profissional, no que diz respeito a levantamentos topográficos, batimétricos, geodésicos e aerofotogramétricos; elaboração de cartas geográficas; seus serviços afins e correlatos, está explicitada no Artº 1º na referida resolução: 01 - Supervisão, coordenação e orientação técnica; 12 - Fiscalização de obra e serviço técnico; 14 - Condução de trabalho técnico; 18 - Execução de desenho técnico. Outro marco regulatório importante para o exercício profissional do geógrafo é a Lei Federal nº 6.664, de 26 de junho 1979 e regulamentada pelo Decreto Federal nº , de , que além de descriminar as atividades profissionais atribui ao Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia a fiscalização do exercício da profissão de geógrafo (art.º 5º). No Artº 3º da referida lei está expresso que é da competência do Geógrafo o exercício das seguintes atividades e funções a cargo da União, dos Estados, dos Territórios e dos Municípios, das entidades autárquicas ou de economia mista e particulares: I - reconhecimentos, levantamentos, estudos e pesquisas de caráter físicogeográfico, biogeográfico, antropogeográfico e geoeconômico e as realizadas nos campos gerais e especiais da Geografia, que se fizerem necessárias: a) na delimitação e caracterização de regiões e sub-regiões geográficas naturais e zonas geoeconômicas, para fins de planejamento e organização físico-espacial; b) no equacionamento e solução, em escala nacional, regional ou local, de problemas atinentes aos recursos naturais do País; c) na interpretação das condições hidrológicas das bacias fluviais; 21

22 d) no zoneamento geo-humano, com vistas aos planejamentos geral e regional; e) na pesquisa de mercado e intercâmbio comercial em escala regional e interregional; f) na caracterização ecológica e etológica da paisagem geográfica e problemas conexos; g) na política de povoamento, migração interna, imigração e colonização de regiões novas ou de revalorização de regiões de velho povoamento; h) no estudo físico-cultural dos setores geoeconômicos destinados ao planejamento da produção; i) na estruturação ou reestruturação dos sistemas de circulação; j) no estudo e planejamento das bases físicas e geoeconômicas dos núcleos urbanos e rurais; l) no aproveitamento, desenvolvimento e preservação dos recursos naturais; m) no levantamento e mapeamento destinados à solução dos problemas regionais; n) na divisão administrativa da União, dos Estados, dos Territórios e dos Municípios. II - a organização de congressos, comissões, seminários, simpósios e outros tipos de reuniões, destinados ao estudo e à divulgação da Geografia. Ainda relacionado à Lei Federal nº 6.664/79, o seu Artº 4º explicita onde as atividades do geógrafo podem ser exercidas. Neste sentido, as atividades profissionais do Geógrafo, sejam as de investigação puramente científica, sejam as destinadas ao planejamento e implantação da política social, econômica e administrativa de órgãos públicos ou às iniciativas de natureza privada, se exercem através de: 22

23 I - órgãos e serviços permanentes de pesquisas e estudos, integrantes de entidades científicas, culturais, econômicas ou administrativas; II - prestação de serviços ajustados para a realização de determinado estudo ou pesquisa, de interesse de instituições públicas ou particulares, inclusive perícia e arbitramentos; III - prestação de serviços de caráter permanente, sob a forma de consultoria ou assessoria, junto a organizações públicas ou privadas. A oficialização do geógrafo no SISTEMA CONFEA/CREA foi disciplinada através da Resolução CONFEA nº 271, de 19 de junho de 1981, que Dispõe sobre o registro de Geógrafo nos Conselhos Regionais de Engenharia, Arquitetura e Agronomia. Preocupado com uma melhor regulamentação da atribuição de títulos profissionais, atividades e competências para efeito da fiscalização do exercício profissional dos profissionais participantes do SISTEMA CONFEA/CREAs, o CONFEA baixou a Resolução nº , de 22 de agosto de 2005, sendo que o seu Artº 1º explicita o geógrafo como profissional participante do Sistema. Ressaltamos que esta resolução revolucionou o registro e fiscalização do exercício profissional dos profissionais do sistema por levar em consideração, alem das legislações específicas que regulamentam o exercício profissional respectivo e as realidades atuais do exercício das respectivas profissões, as Diretrizes Curriculares estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação. Dentro deste espírito a geografia foi inserida no campo de atuação profissional que abrange Tecnologia da Geografia; Ciências da Terra e Meio Ambiente; Antropogeografia e Geoeconomia. Todavia, por inúmeros problemas e, principalmente, pelas divergências nas discussões que buscavam definir a chamada matriz do conhecimento esta resolução foi revogada pelo CONFEA em plenária realizada em 29 de junho de 2012, voltando a valer a Resolução CONFEA nº 218/73. 23

24 5.3.Coerência da Formação com as Exigências do Mercado de Trabalho O Curso de Geografia do Centro Universitário UniSant Anna poderá ser realizado em oito semestres e está estruturando de modo a propiciar ao egresso uma formação que, por estar adequada as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Bacharel em Geografia e a legislação profissional vigente, esta coerente e atualizado as exigências do mercado de trabalho. O conteúdo teórico e prático do currículo é bastante coerente e abrangente dando plenas condições para o egresso enfrentar o mercado de trabalho para atuação na área de pesquisa ou aplicação do conhecimento geográfico seja no setor público, privado ou no terceiro setor. Outro aspecto que reforça a coerência da formação com o mercado de trabalho é a experiência profissional do corpo docente, pois a todo o momento esta experiência e trazida para os conteúdos das respectivas disciplinas reforçando o caráter prático e a realidade/tendências deste mercado Aderência com o Desenvolvimento Sustentável O Centro Universitário Sant Anna entende que a responsabilidade socialambiental e as questões ligadas à cidadania estão cada vez mais presentes nas organizações, e neste aspecto a Instituição estará contribuindo por meio de ações que busquem interação entre a comunidade interna e externa, tais como: Apoiar o desenvolvimento em que atua, envolvendo seu pessoal mediante ações planejadas e implementadas dentro da própria comunidade, tais como as inseridas no PDI; Atuar no meio ambiente com ética, fortalecendo as políticas já existentes e criando posicionamento no seu entorno; Investir no bem-estar das pessoas da organização e de seus dependentes em um ambiente de trabalho agradável, Comunicar com transparência com o propósito de estimular as pessoas da organização no engajamento de determinada ação, e com isso assumir o compromisso de reduzir lacunas sociais; 24

25 Elaborar o balanço social, apontando as ações sociais mais diretamente relacionadas ao quadro funcional e ações familiares mais amplas, envolvendo a comunidade ou toda a sociedade; Agir com ética e responsabilidade social-ambiental para conduzir pessoas e tomar decisões institucionais entre outros. Dentro deste contexto, a sustentabilidade é um conceito permanente nas disciplinas do curso e na própria essência da discussão central da geografia que é a relação homem-natureza. Por outro lado, dentro do princípio da sustentabilidade, temos clara a necessidade da articulação e equilíbrio entre as questões econômicas, sociais e ambientais, aspectos tão enfocados nas disciplinas da matriz curricular do curso e na própria postura do corpo docente, que nas respectivas atuações profissionais e militância de vida primam por este princípio. 5.5 Articulação do PPC com o PPI e o PDI O Projeto Pedagógico do Curso de Bacharelado em Geografia encontrase articulado com o PPI e com o PDI na medida em que atende a política da Instituição para os cursos superiores, que se caracteriza por: ofertar educação profissional considerando o avanço do conhecimento tecnológico e a incorporação crescente de novos métodos e processos de produção e distribuição de bens e serviços; ofertar formação especializada, levando em consideração as tendências do setor produtivo, educacional, de saúde e de serviços; desenvolver processo educacional que favoreça de modo permanente a transformação do conhecimento em bens e serviços em benefício da sociedade, a qualificação e requalificação do profissional; e formação de profissionais com visão das diversas áreas de conhecimento. A elaboração do Projeto Pedagógico do Curso de Geografia teve como matriz as Diretrizes Curriculares aprovadas pelo Ministério da Educação e a Legislação Profissional do bacharel em geografia, em conjunto com outros documentos institucionais, como o Plano de Desenvolvimento Institucional-PDI e o Projeto Pedagógico Institucional-PPI. 25

26 A coerência do PPC ao PDI é verificada no respeito às diretrizes legais oficiais e no respeito à missão institucional, de formar cidadãos e profissionais atuantes e críticos, comprometido com o desenvolvimento e a melhoria das condições de vida, a democracia e a justiça social, e à filosofia educacional dela decorrente. Todo o trabalho pedagógico é desencadeado a partir do previsto no PPC, revelando coerência e conformidade das ações presentes nas três partes integrantes do planejamento e organização da IES, a saber: PPC, PPI e PDI. Como os demais cursos do Centro Universitário Sant Anna, o curso de Geografia contribui de forma importante para o desenvolvimento social e humanístico da Instituição, através da atuação de seu corpo docente e discente nos projetos institucionais de caráter sócio-educativo, tais como o projeto de alfabetização de adultos (ALFASAN), existente desde 1994, e o Projeto Aprimorar, iniciado em 2006, cujo objetivo é promover a aprendizagem de conteúdos da educação básica, e nas ações socioambientais realizadas ao longo dos últimos 20 anos. Tais projetos, dentre outros, promovem a inserção e o auxílio à comunidade local, além de outras ações desenvolvidas junto a comunidades e Organizações Não-Governamentais - ONGs. Para a realização do PDI e melhoria da qualidade do ensino e das condições gerais da Instituição, os cursos promovem as seguintes ações: Revisão de todos os Projetos Pedagógicos de Curso, que se encontram desatualizados e não contemplam a dinâmica atual do ensino; Fortalecer os canais de comunicação da Instituição; Difundir a cultura da Avaliação Institucional como instrumento de constante aprimoramento da qualidade; Estabelecer relacionamento com órgãos de fomento e empresas, visando o desenvolvimento de projetos de pesquisa e extensão, além de constante aperfeiçoamento de professores e funcionários; 26

27 Incentivo aos alunos para participação em atividades de extensão; Apresentação de novas políticas para capacitação de corpo docente e funcionários técnicos e administrativos; Implementação de política de renovação do acervo da Biblioteca; Adequação da quantidade de laboratórios ao número de alunos dos cursos. O Centro Universitário Sant Anna entende a formação como um processo contínuo, autônomo e permanente, dentro da concepção de que nunca há um fim para a educação. Sendo assim, seus estudantes devem receber uma formação básica aliada a uma formação profissional fundamentada nas competências teórico-práticas, de acordo com o perfil de um formando adaptado às novas e emergentes demandas do mercado de trabalho. As concepções curriculares atendem também à constatação de que a graduação deixou de ser a etapa terminal da formação de nível superior, como ocorria em um passado ainda recente. Os cursos superiores do Centro Universitário Sant Anna têm como objetivos: 1) Constituir um espaço de integração entre o meio acadêmico e a sociedade nas diversas áreas profissionais, de educação, tecnológicas e de saúde; 2) Graduar profissionais para atuar tecnicamente nas empresas, em condições de aplicar seus conhecimentos de forma inovadora e manterse atualizado com a evolução das tecnologias envolvidas na área de sua competência; 3) Fornecer condições aos alunos de aperfeiçoar-se profissionalmente e desenvolver sua capacidade intelectual; 4) Formar cidadãos plenos, críticos e éticos, com capacidade para o autoaprendizado e iniciativas empreendedoras; 5) Propiciar aos acadêmicos: a) Desenvolvimento da capacidade de raciocínio lógico-abstrato; b) Formação Específica com competência para desenvolver e aplicar o conhecimento adquirido; c) Desenvolver 27

28 competências necessárias nas diversas áreas; d) Desenvolver o pensamento crítico e reflexivo. No Centro Universitário Sant Anna, a Proposta Pedagógica Institucional objetiva o comprometimento e excelência em suas atividades educacionais; priorizando os relacionamentos com os alunos e docentes, cuja política institucional visa o desenvolvimento do profissional com adequada formação multidisciplinar; indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão; atualização permanente dos projetos pedagógicos de acordo com as diretrizes curriculares e as demandas sócio-econômico-culturais; aprendizagem contextualizada e relevante; flexibilidade dos currículos. Considerando que entre as políticas definidas para o Centro Universitário Sant Anna destaca-se na graduação: o Modelo Acadêmico de cursos dividido em Núcleos e áreas afins do conhecimento; Projetos Pedagógicos que desenvolvam no aluno a capacidade de continuar a aprender e adaptar-se a novos desafios, dimensionando o mercado de cada curso com base em critérios técnicos para avaliação, custo operacional, quantidade de alunos e valor das mensalidades; acompanhando as tendências nacionais e internacionais de ensino/aprendizagem; alcançando e mantendo um elevado padrão de qualidade; buscando um novo perfil de inserção no mercado de trabalho; com espírito empreendedor e público; qualificado para a prática profissional implicando na articulação entre atividades de pesquisa, análise teórico-metodológica e preparação para fazê-lo profissional; dando estímulo à prática de estudos independentes, opcionais, transversais, de interdisciplinaridade, permanente e contextualizados. O Projeto Pedagógico do Curso de Bacharelado em Geografia articulase com o PPI, configurando sua dimensão político-pedagógica e as propostas de desenvolvimento de suas políticas institucionais; diretrizes e ações gerais, que abrangem todas as funções universitárias a serem operacionalizadas, de acordo com os instrumentos adotados. A comunidade acadêmica do curso possui pleno conhecimento das propostas político-pedagógicas institucionais, promovendo suas atividades de 28

29 forma articulada ao Projeto Pedagógico Institucional. A proposta pedagógica do curso está embasada no direcionamento da filosofia do Centro Universitário Sant Anna, quanto às formas de gestão do Curso e da Instituição; organização e estrutura curricular; metodologia e práticas inovadoras e auto-avaliação do curso e da Instituição. A coordenação juntamente com o corpo docente do curso participa regularmente das reuniões de análise de implementação e atualização do projeto de curso dentro do Núcleo Docente Estruturante. 29

30 6.Organização Curricular 6.1.Gráfico do Perfil de Formação 30

31 6.2. Matriz Curricular O Curso de Bacharelado em Geografia do Centro Universitário Sant anna teve no ano de 2007 a sua primeira turma de concluintes, com ingresso em 2004, sendo que a maioria das disciplinas do 1º ao 6º semestre apresentavam carga horária semestral de 40hs e ministradas em dois semestres. Na matriz curricular para os ingressantes a partir de 2007, com conclusão a partir de 2010, a maioria das disciplinas do 1º ao 6º semestres passaram a ter carga horária de 80hs e ministradas em um semestre. Nesta alteração os conteúdos que antes eram divididos nas duas disciplinas passaram a ser desenvolvidos em uma única disciplina, não tendo no geral, alteração da carga horária final e dos conteúdos desenvolvidos, sendo a matriz curricular integralizada em 3140 horas. Na presente matriz curricular, para os ingressantes a partir de 2012, a carga horária final é de 3500 horas. Este acréscimo, com relação à matriz para os ingressantes a partir de 2007, foi conseqüência do aumento das cargas horárias do Estágio Profissional Supervisionado, das Atividades Complementares, direcionadas para o aprimoramento profissional, e das disciplinas de formação profissional. Carga Horária Sem. Disciplinas Teor. Prát. Sub Total Opt. TCC Est. AC Total 1 2 Comunicação e Expressão Geologia Historia do Pensamento Geográfico Cartografia Optativa I Atividade Complementar - Eixo I Sub-Total Geomorfologia Fundamentos Teóricos e Metodológicos 60 da.geografia Cartografia Temática Ética, Responsabilidade Social e o 80 Exercício Profissional