CARACTERIZAÇÃO DO GÊNERO RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISI- ONADO NAS LICENCIATURAS DO REUNI CAMPUS ARAGUAÍNA Eliane de Jesus Oliveira¹; Wagner Rodrigues Silva² ¹Aluna do Curso de Letras da UFT; Campus de Araguaína; e-mail: liadejesus1@yahoo.com.br PIBIC/CNPq ²Orientadora, Curso de Letras da UFT; Campus de Araguaína; e-mail: wagnerodriguesilva@hotmail.com RESUMO: Nesta pesquisa, apresentamos uma análise descritiva do gênero textual relatório de estágio supervisionado, produzido por professores em formação inicial nas Licenciaturas do REUNI. Nosso corpus é constituído por relatórios de estágio supervisionado de diferentes disciplinas, arquivados no CIMES Centro Interdisciplinar de Memória dos Estágios das Licenciaturas, pertence à Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus Universitário de Araguaína. Esta investigação situa-se no campo dos estudos da Linguística Aplicada, uma vez que o enfoque deste trabalho recai sobre o uso da língua escrita, orientada pela noção teórica de gênero textual, em função da formação do professor capaz de refletir criticamente sobre a própria prática profissional. Como orientação teórica, utilizamos a abordagem sobre gênero textual, proposta no âmbito da linguística sistêmico funcional. Com a pesquisa realizada, pretendemos contribuir com as estratégias de ensino utilizadas na formação de professores, de modo que possamos formar profissionais capazes de realizar reflexões críticas sobre a própria prática docente. PALAVRAS-CHAVE: gênero textual; letramento; Linguística Aplicada. INTRODUÇÃO Este trabalho dá seguimento às investigações realizadas nos dois primeiros anos de atividade de iniciação científica, nas quais caracterizamos os relatórios de estágio supervisionado produzidos por professores em formação inicial (denominado aqui aluno-mestre) nas licenciaturas em Geografia, História e Matemática, pertencentes à Universidade Federal do Tocantins (UFT), Campus Universitário de Araguaína. Neste terceiro momento da pesquisa, analisamos a micro e macro estruturas dos relatórios de estágio supervisionado produzidos nas novas licenciaturas do referido campus (Física e Química), implementadas dentro do REUNI (Plano de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais). Nosso propósito é destacar as marcas linguísticas sinalizadoras de reflexão presentes nos relatórios de estágio focalizados.
O REUNI é composto pelas licenciaturas em Química, Física e Biologia. Porém, nesta investigação, caracterizamos somente os documentos das licenciaturas em Química e Física, pois os relatórios de estágio da licenciatura em Biologia não se encontram no CIMES (Centro Interdisciplinar de Memórias dos Estágios Supervisionados das Licenciaturas), onde os documentos são armazenados e disponibilizados para consulta, pesquisa e extensão. O estágio supervisionado é entendido aqui como: Atividade de desenvolvimento de habilidades instrumentais para o exercício da profissão do magistério. Espaço que possibilita a inserção de professores em pré-serviço no campo de atuação profissional, sob a orientação de professores orientadores mais experientes ligados à universidade, configurando-se como espaço de interlocução e preparo para a inserção profissional. (MELO 2012, p. 189). Nessa pesquisa, tomamos como referência categorias da Linguística Sistêmico- Funcional (LSF), caracterizada como uma teoria social porque parte da sociedade e da situação de uso para o estudo da linguagem (BARBARA e MACÊDO, 2009 p. 90) para análise dos dados de investigação. Analisamos aqui o uso da escrita em situação específica: produção dos relatórios de estágio supervisionado, gênero utilizado nas práticas de escrita acadêmica. Situamos este trabalho no campo da Linguística Aplicada, área do conhecimento vista hoje como articuladora de múltiplos domínios do saber, em diálogo constante com vários campos que têm preocupação com a linguagem (CELA- NI, 2008, p. 20). OBJETIVOS O objetivo geral de nossa investigação é caracterizar os relatórios de estágio produzidos por professores em formação inicial das novas Licenciaturas pertencentes ao REUNI do Campus Universitário de Araguaína. Para tanto, temos os seguintes objetivos específicos que nos auxiliarão a tentarmos alcançar nosso objetivo geral: (i) Identificar e descrever as seções componentes dos relatórios de estágio supervisionados focalizados, bem como as marcas linguísticas do referido gênero, as quais revelem tentativas de reflexão dos alunos-mestre sobre experiências vivenciadas na formação inicial de professores, em situação de estágio supervisionado; (ii) Comparar os resultados produzidos no objetivo (i) com resultados de investigação produzidos no primeiro e segundo ano de atividades de investigação científica, quando
foram focalizados os relatórios de estágio supervisionado, elaborados nas Licenciaturas em Geografia, História e Matemática; 5(iii) Identificar e descrever concepções de estágio supervisionado presentes nos relatórios de estágio investigados nas Licenciaturas do REUNI (Biologia. Química e Física) Campus Araguaína. MATERIAIS E MÉTODOS Para formação do corpus desta pesquisa, foram investigados nove (9) relatórios da licenciatura em Física e treze (13) relatórios da licenciatura em Química, todos produzidos no primeiro semestre de 2012. Esses documentos pertencem à disciplina Investigação da Prática Pedagógica e Estágio Supervisionado I. Para caracterizarmos os relatórios de estágio aqui focalizados, recorremos à noção de gênero descrito por Bazerman (2009, p 11). Para o autor, gêneros são fatos sociais emergentes na atividade de compreensão intersubjetiva em situações típicas em que se deve coordenar atividades e compartilhar significados, tendo em vista propósitos práticos. O relatório de estágio são gêneros resultantes de diversas atividades propostas por professores orientadores, responsáveis pelas disciplinas de estágio no contexto acadêmico (tais como miniaulas, seminários, discussões de textos teóricos, fichamentos, avaliações, elaboração de material didático, dentre outros) e atividades desenvolvidas pelos professores em formação inicial, na escola de Educação Básica (observação, regência de aulas, desenvolvimento de projetos interventivos, dentre outros). RESULTADO E DISCUSSÃO Nos relatórios focalizados, é comum os estagiários definirem o estágio supervisionado como o espaço em que os mesmos se veem como professores por estar inserido no contexto real de atuação profissional. Como veremos no excerto a seguir. Exemplo 1. Estágio I; Química; 2012/1 (introdução)...o estágio curricular, além de colocar em tese todo o conhecimento acadêmico na prática, proporciona ao futuro professor a visão das partes que compõem o ambiente escolar e suas atribuições não mais com visão de aluno e sim como a de professor. Assim como nos documentos analisados no trabalho anterior (OLIVEIRA, 2011), no qual analisamos os relatórios das licenciaturas em Geografia, História e Matemática, o aluno-mestre costuma conceber o estágio supervisionado como o momento do curso em que se vive efetivamente a prática profissional, a partir do conjunto de teo-
rias estudadas em outras disciplinas consideradas pelos mesmos como teóricas, como veremos mais explicitamente no exemplo que segue. Exemplo 2. Estágio I; Química; 2012/1 (introdução) O estágio supervisionado nos proporciona vivenciar a realidade escolar, dando assim a oportunidade de aliar a teoria à prática. Os conhecimentos teóricos adquiridos no meio acadêmico, nos da uma pré-moldagem do que nos espera ao entrar na próxima etapa o estágio supervisionado I, aonde nos inserimos no ambiente escolar vendo em prática os conhecimentos teóricos. No exemplo 2, o estágio supervisionado é descrito como o momento que oferece para o professor em formação inicial a oportunidade de vivenciar a realidade escolar. Para o aluno-mestre, a prática exercida por ele no estágio supervisionado é o que proporciona um verdadeiro encontro com a realidade escolar, pois nas disciplinas estudadas na universidade, as teorias apresentam o espaço escolar pela perspectiva ainda distante da realidade do contexto escolar. Esse distanciamento só é quebrado quando a realidade descrita nas teorias é colocada em prática no estágio supervisionado (... nos da uma prémoldagem do que nos espera... ). Nas partes introdutórias do relatório de estágio da licenciatura em Física, é recorrente o aluno-mestre relatar como se deu a escolha do curso, as dificuldades encontradas e a rememoração do tempo em que era aluno na escola de Educação Básica. Conforme observamos no exemplo adiante, são enfatizados o bom ou o mau aproveitamento desse tempo que é considerado um tempo de preparação para entrada na universidade (para chegar à faculdade bem mais preparado). Exemplo 3. Estágio I; Física; 2012/1 (introdução) O estágio supervisionado é um trabalho que vem de encontro às necessidades acadêmica, pois é uma oportunidade de confrontarmos a teoria com a prática, é de fundamental importância que o acadêmico se integre ao estágio de maneira determinada, buscando conhecimento de maneira clara e precisa. Enquanto no Ensino Médio, afirmo que é um ensino onde devemos aproveitar e sugar do professor tudo que se faz necessário, pois é o momento de aplicarmos os conhecimentos, para chegar à faculdade bem mais preparados. No exemplo 3, podemos perceber que o estágio I é um espaço de interlocução, onde o professor em formação transita entre o mundo escolar e o mundo da academia. Por meio das expressões Enquanto no Ensino Médio e portanto, voltar para a escola de Ensino Médio, o estagiário faz um paralelo entre o antes (enquanto aluno na escola básica) e depois (enquanto acadêmico), o antes caracterizado como o momento em que o mesmo não tinha uma visão do futuro, o momento em que não tinha ideia que tudo isso causaria atraso no meu aprendizado e o depois como alguém dotado de novos sa-
beres proporcionado pela universidade, onde teve a...oportunidade de me avaliar como aluno, mudando o conceito que tinha de professor... O aluno-mestre ao relembrar do tempo em era aluno da Educação Básica (Enquanto no ensino médio), quando retorna à escola como estagiário (Portanto, voltar para a escola de Ensino Médio) e quando faz planos para o futuro em relação a sua futura profissão (Como professor, buscarei meios que venha de encontro às necessidades dos alunos), vai se construindo enquanto professor. O professor em formação para se construir como tal, faz um retorno ao passado, passando pelo presente e chegando até o futuro, momento em que provavelmente atuará como professor. LITERATURA CITADA BARBARA, L.; MACÊDO, C. M. M. Linguística sistêmico-funcional para a análise de discurso: um panorama introdutório. Cadernos de Linguagem e Sociedade. Brasília: UNB/PPGL, 2009. n. 10, v. 1, p. 89-107. BAZERMAN, Charles. Gêneros textuais, tipificações e interação. Angela Paiva Dionísio; Judith Chambliss Hoffnagel (orgs.). 3ª. ed. São Paulo: Cortez, 2009. CELANI, M. A. A. A relevância da Lingüística Aplicada na Formulação de uma Política Educacional Brasileira. In: Mailce B. M. Fortkamp & Leda Maria B. Tomitch (orgs.). Aspectos da Lingüística Aplicada: estudos em homenagem ao professor Hilário Inácio Bohn. 2ª ed. Florianópolis: Insular, 2008. p. 17-32. MELO, Lívia Chaves. Formação Inicial do Professor no Estágio Supervisionado na Educação Básica. In: SILVA, Wagner Rodrigues. (org.). Letramento do professor em formação inicial: interdisciplinaridade no estágio supervisionado da licenciatura. Campinas, SP: Pontes Editores, 2012. p. 181-206. OLIVEIRA, E. de J. 2011. Caracterização do gênero relatório de estágio supervisionado nas licenciaturas em geografia e história. Relatório Parcial de Pesquisa de Iniciação Científica PIBIC/CNPq/UFT (agosto/2010-fevereiro/2011). AGRADECIMENTOS O presente trabalho foi realizado com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico CNPq Brasil. Agradeço ao professor Dr. Wagner Rodrigues Silva pela orientação e o apoio durante todo o trabalho.