CARACTERIZAÇÃO DO GÊNERO RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

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1 CARACTERIZAÇÃO DO GÊNERO RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA Eliane de Jesus Oliveira¹; Wagner Rodrigues Silva² ¹Aluna do Curso de Letras da UFT; Campus de Araguaína; PIBIC/CNPq ²Orientadora, Curso de Letras da UFT; Campus de Araguaína; RESUMO: Nesta pesquisa, apresentamos uma análise descritiva do gênero textual relatório de estágio supervisionado, produzido por professores em formação inicial numa Licenciatura em Matemática. Nosso corpus é constituído por relatórios de estágio supervisionado de diferentes disciplinas, arquivados no CIMES Centro Interdisciplinar de Memória dos Estágios das Licenciaturas, pertence à Universidade Federal do Tocantins UFT, Campus Universitário de Araguaína. Esta investigação situa-se no campo dos estudos da Linguística Aplicada, uma vez que o enfoque deste trabalho recai sobre o uso da língua escrita, orientada pela noção teórica de gênero textual, em função da formação do professor capaz de refletir criticamente sobre a própria prática profissional. Como orientação teórica, utilizamos a abordagem sobre gênero textual, proposta no âmbito da linguística sistêmico funcional. Com a pesquisa realizada, pretendemos contribuir com as estratégias de ensino utilizadas na formação de professores, de modo que possamos formar profissionais capazes de realizar reflexões críticas sobre a própria prática docente. PALAVRAS-CHAVE: gênero textual; letramento; Linguística Aplicada. INTRODUÇÃO Este trabalho é a continuidade da realização da análise descritiva do gênero relatório de estágio supervisionado, produzido por professores em formação inicial, em diferentes licenciaturas na Universidade Federal do Tocantins (UFT), Campus Universitário de Araguaína. Analisamos as seções componentes da estrutura composicional desse gênero, observando alguns aspectos linguísticos predominantes presentes nos relatórios. Além de ser objeto de estudo científico na universidade focalizada, os relatórios de estágio supervisionado que estão arquivados no CIMES (Centro Interdisciplinar de Memórias dos Estágios Supervisionados das Licenciaturas) são utilizados pelos

2 acadêmicos de várias disciplinas e licenciaturas, como orientadores de produção textual do referido gênero e de outros gêneros acadêmicos. Neste segundo momento da pesquisa, seguimos o mesmo percurso investigativo, no entanto, investigamos além dos relatórios de estágio das licenciaturas em Geografia e em História, os relatórios produzidos na licenciatura em Matemática, procurando realizar maior aprofundamento teórico nas análises. Sendo assim, tomaremos como referência as categorias de processo verbal da Linguística Sistêmico Funcional (LSF) e algumas outras categorias gramaticais desenvolvidas na Linguística Textual, também de inspiração na LSF. A presente investigação situa-se no âmbito da Linguística Aplicada (LA), campo de investigação transdisciplinar que mobiliza perspectivas teórico-metodológicas originárias de diversas disciplinas do conhecimento. Nas palavras de (CELANI,2008, p. 20), a LA é uma área do conhecimento vista hoje como articuladora de múltiplos domínios do saber, em diálogo constante com vários campos que têm preocupação com a linguagem. MATERIAIS E MÉTODOS Os relatórios focalizados nesta pesquisa são propostos para funcionar como gêneros catalisadores, os quais favorecem o desencadeamento e potencialização de ações e atitudes consideradas mais produtivas para o processo de formação tanto do professor quanto de seus aprendizes (SIGNORINI, 2006, p. 8). Os relatórios de estágio supervisionado no contexto aqui focalizado são gêneros catalisadores produzidos a partir do trabalho realizado no espaço discursivo e interacional da sala de aula, no qual vão se construindo os papéis sociais de formador e de formando, os papéis institucionais de professor e aluno, bem como as identidades individuais e de grupo. (SIGNORINI 2006, p. 9). Para a formação do corpus dessa investigação, investigamos os relatórios produzidos entre os anos 2005 a 2010, nas licenciaturas focalizadas. RESULTADO E DISCUSSÃO No primeiro momento da pesquisa, descrevemos a estrutura potencial dos relatórios de estágio produzidos pelos professores em formação inicial nas licenciaturas em Geografia e História, na perspectiva da linguística sistêmico-funcional (HASAN, 1989). Como apresentamos no trabalho anterior (OLIVEIRA, 2011), as seções que compõem os

3 relatórios de estágio das licenciaturas focalizadas, apesar de apresentarem seções com nomes diferentes, o conteúdo apresentado é bastante semelhante. Os relatórios da licenciatura em Matemática apresentam basicamente a mesma estrutura (elementos opcionais, obrigatórios e recursivos), sendo diferente o número maior de seções. Na escrita dos relatórios, evidenciamos momentos em que os estagiários verbalizam a separação entre teoria e prática na licenciatura, concebendo apenas o estágio supervisionado como o momento de articulação entre teoria e prática. Destacamos adiante, excertos provenientes de relatórios de diferentes estágios, nas três licenciaturas focalizadas. Selecionamos passagens em que as concepções de estágio são apresentadas de maneira explícita. Podemos observar que esses excertos foram retirados somente da parte introdutória do relatório, pois é nessa parte do texto que há maior ocorrência de o estagiário tentar conceituar o estágio supervisionado. Concepções de estágio supervisionado Exemplo1. Estágio II; Matemática; 2009/2 (apresentação) A disciplina de Estágio Supervisionado é o ponto crítico do curso e um dos mais importantes, isto porque é neste momento que nós acadêmicos poderemos nos identificar ou não com a nossa futura profissão. Pode-se caracterizar Estágio como uma disciplina prática, no entanto não pode-se dissociá-la da teoria, afinal em Estágio há momentos dedicados a reflexão da prática e a leitura de textos relacionados a mesma. O acadêmico não pode simplesmente ir a prática, sem ter noção do que está fazendo, ele deve carregar consigo conhecimentos básicos para poder assumir o papel de professor e após suas aulas deve refletir sobre as mesmas, visando uma qualificação desta prática. No Exemplo 1, as expressões nominais (o ponto crítico do curso; um dos mais importantes; uma disciplina prática), são utilizadas pelo aluno estagiário para caracterizar o momento do estágio supervisionado como a parte prática da licenciatura, diferentemente das demais disciplinas curriculares. Assim como nos excertos das licenciaturas em História e Geografia, analisados adiante, apesar de os professores em formação conceberem o estágio supervisionado como a hora da prática uma disciplina prática, argumentam em defesa da prática associada à teoria acadêmica (não pode-se dissociá-la da teoria). Podemos observar que o modalizador deve aparece várias vezes no excerto supracitado. Isso pode indicar que a elaboração do gênero relatório não tem sido um trabalho criterioso como se espera que seja o trabalho com a escrita acadêmica. Isso pode

4 revelar também, que a escrita acadêmica não tem recebido atenção como deveria receber. Um trabalho de reescrita desses relatórios de estágio orientado pelo professor supervisor do estágio poderia levar o aluno estagiário a desenvolver sua habilidade de escrita de forma mais significativa. O Exemplo 2 mostra que é por meio da articulação entre teoria e prática que o estagiário conhecerá verdadeiramente a realidade porque passa um professor. Exemplo 2. Estágio II; Geografia; 2010/2 (introdução) O estágio é uma ferramenta que possibilita ao acadêmico perceber através da relação entre teoria e prática o papel do professor na escola, como se dar a atuação do mesmo em sala de aula e quais são os desafios e as competências do profissional na área da educação. No Exemplo 2, o estagiário concebe o estágio como um instrumento de trabalho (ferramenta). O aluno estagiário se utiliza da forma verbal do processo mental perceber para focalizar que a prática profissional desenvolvida nas escolas no período de estágio supervisionado mesclada com a teoria acadêmica, leva-o a ser conhecedor do seu papel como educador. A passagem textual reproduzida no Exemplo 3, retirada de um relatório de estágio da licenciatura em História. Exemplo 3. Estágio IV; História; 2005 (introdução) Como já sabemos o estágio é o período em que vamos vincular aspectos teóricos com aspectos práticos. È o momento em que teoria e prática se mesclam para apresentar resultados. Podemos observar por meio dos excertos supracitados que nas diferentes licenciaturas, os professores em formação inicial colocam o procedimento de associar teoria à prática como fundamental para orientação profissional dos mesmos. Para o estagiário do Exemplo3, por exemplo, a utilização da teoria juntamente com a prática profissional pode auxiliar os professores na obtenção de resultados significativos da prática pedagógica. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES FINAIS Os relatórios de estágio supervisionado analisados neste trabalho são produções escritas apresentadas como instrumento de avaliação no final das disciplinas de estágio supervisionado. Ao caracterizarmos o gênero relatório de estágio supervisionado das licenciaturas em Geografia e em História (no primeiro ano da pesquisa) e da licenciatura em Matemática, neste segundo momento, podemos observar que a estrutura esquemática do

5 relatório da licenciatura em Matemática se organiza de maneira diferente da estrutura dos relatórios das outras licenciaturas investigadas. No da licenciatura em Matemática, há um número muito elevado de seções, e algumas dessas seções são organizadas de maneira diferente das demais licenciaturas investigadas, principalmente, alguns elementos opcionais como planos de aulas, por exemplo. Enquanto os planos de aulas da licenciatura em Geografia e História fazem parte dos anexos, os da licenciatura em Matemática estão presentes no próprio corpo do relatório. LITERATURA CITADA CELANI, M. A. A A relevância da Lingüística Aplicada na Formulação de uma Política Educacional Brasileira. In: Mailce B. M. Fortkamp & Leda Maria B. Tomitch (orgs.). Aspectos da Lingüística Aplicada: estudos em homenagem ao professor Hilário Inácio Bohn. 2ª ed. Florianópolis: Insular. p SIGNORINI, I. Gêneros catalisadores: letramento e formação do professor. São Paulo: Parábola Editorial, HASAN, R. Part B. In: M. A. K. HALLIDAY; Ruqaiya HASAN (orgs.). Language, context, and text; aspects of language in social-semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press, p OLIVEIRA, E. de J Caracterização do gênero relatório de estágio supervisionado nas licenciaturas em geografia e história. Relatório Parcial de Pesquisa de Iniciação Científica PIBIC/CNPq/UFT (agosto/2010-fevereiro/2011). CUNHA, M. A. Furtado da; SOUSA,M. M. de. Transitividade e seus contextos de uso. Rio de Janeiro: Lucerna, AGRADECIMENTOS O presente trabalho foi realizado com o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico CNPq Brasil. Agradeço ao professor Dr. Wagner Rodrigues Silva pela orientação e o apoio durante todo o trabalho.