Construção da Identidade Docente

Transcrição

1 Construção da Identidade Docente Dra. Maria Saleti Ferraz Dias Ferreira

2 O cenário da formação dos professores universitários

3 De quem é a incumbência de formar o professor universitário? A formação está direcionada à resolução das necessidades dos professores ou de seus interesses.

4 Pontos importantes para reflexão A importância do professor 1- na aprendizagem 2- melhorar a qualidade da educação 3- profissão Necessária para a sociedade As mudanças da sociedade do conhecimento formação permanente Os desafios dos sistemas para atender a sociedade do conhecimento

5 Prioridade Mudanças nos sistemas educacionais

6 Oferecer oportunidades educativas que respondam aos princípios de: eficácia econômica, justiça social, inclusão social, participação democrática e desenvolvimento pessoal. Avaliação e definição dos lugares de aprendizagem como a criação de ambientes flexíveis, positivos, estimulantes e motivadores, e que superem as limitações de currículos padronizados, da divisão por matérias, dos tempos curtos... A ideia de que os caminhos de aprendizagem entre as escolas e as instituições de ensino superior, os trabalhadores desse setor e outros provedores de educação, terão um alto impacto na formação de relações entre a escola e a comunidade. A necessidade de promover a escola como comunidade de aprendizagem e como centros de aprendizagem ao longo da vida.

7 Identidade do (a) professor(a) Como o professor e a professora definem a si mesmos e aos outros.

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17 É através de nossa identidade que nos percebemos, nos vemos e queremos que nos vejam.

18 A identidade profissional dos docentes é entendida como uma construção social marcada por múltiplos fatores que interagem entre si, resultando numa série de representações que os docentes fazem de si mesmos e de suas funções, estabelecendo, consciente ou inconscientemente, negociações das quais certamente fazem parte de suas histórias de vida, suas condições concretas de trabalho, o imaginário recorrente acerca dessa profissão [...] Garcia, Hypólito e Vieira (2005) As identidades docentes como fabricação da docência.

19 A identidade do (a) professor (a) universitário (a) O professor universitário, salvo os licenciados, não se prepara para ser docente, ele se prepara para ser pesquisador, uma vez que, historicamente não existe uma preparação pedagógica para exercer a docência na universidade. (Rivas et al, 2007)

20 Afirmam que o exercício da profissão docente requer uma sólida formação, não apenas nos conteúdos científicos próprios da disciplina, como também nos aspectos correspondentes a sua didática, ao encaminhamento das diversas variáveis que caracterizam a docência, sua preparação e constante atualização.

21 Para André (2001), o que se espera do professor é que assuma com competência e responsabilidade a tarefa de ensinar, para que a maioria de seus alunos desenvolva uma atividade intelectual significativa, e apropriese de saberes fundamentais que possibilite sua inserção ativa e comprometida na sociedade.

22 Mestrado e doutorado formam o professor? Formar na pósgraduação não discute de forma suficiente a dimensão da docência, dando ênfase à pesquisa, ou seja, a pós-graduação não leva em conta que estes futuros pesquisadores poderão atuar em cursos de licenciatura, formando professores para o ensino básico.

23 A formação de professor é um processo contínuo Instruí-los como sujeitos da aprendizagem Proporcionar construção de conhecimento Troca de experiência, preparo teórico e instrumental para atuar em sala de aula.

24 Cursos de Licenciatura Legislação pertinente : Lei nº 9.394/1996 Resolução CNE 01/2002

25 As licenciaturas são cursos de duração intermediária: Carga mínima de 2.800h, sendo 400h de estágio supervisionado e 2.400h de outros componentes A Licenciatura em Pedagogia segue Resolução específica.

26 Instituições costumam tratar as licenciaturas de dois modos: 1- como bacharelados diluídos com conhecimentos pedagógicos ou como 2- bacharelados completos, acrescentados de conhecimentos pedagógicos.

27 Cursos que atribuem grau de Licenciado e Bacharel Ciências Biológicas, Letras, Ciências Sociais, Matemática, Educação física, Música Física, Química, Filosofia, Sociologia, etc. Geografia, História,

28 Desvio bacharelizante da formação O foco é o conteúdo (ex. de Química) e os professores não têm a preocupação de transformá-lo em conteúdo para ser aplicado ou utilizado na Educação Básica e que, então, que fica a cargo do próprio estudante, a partir do que se discute e se aprende nas disciplinas de Educação e Ensino de Química, buscar articular todos esses conhecimentos para aplicar na escola. IDENTIDADE DE CURSOS DE LICENCIATURA E O SEU CARÁTER BACHARELIZANTE: ANÁLISE DE UM CURSO DE QUÍMICA Wildson Luiz Pereira dos Santos Instituto de Química UnB / PPGE, FE UnB / PPGEC, IQ/IF/IB/FUP UnB Carmen Silvia da Silva Sá UNEB

29 Uma das questões do questionário buscava saber se os estudantes do curso se sentiam incentivados pelos formadores a tornarem-se professores. 32,4% responderam afirmativamente; 49,3% responderam que foram parcialmente incentivados; 16,9% responderam que não foram incentivados a tornarem-se professores

30 Justificativas Estímulo recebido a partir de impressões subjetivas e de valores que os formadores explicitam, tais como vivência em sala de aula; importância dos educadores; gosto e satisfação pela profissão; realidade da situação de ensino no país e desejo de mudanças. Estudantes que disseram ser parcialmente estimulados demonstram uma percepção de que os professores e/ou o curso estimulam os estudantes a seguir também outras carreiras e não apenas o magistério na EB.

31 Eles (os professores) deixam claro que podemos atuar em outras áreas, isso acaba fazendo com que a gente esqueça um pouco da licenciatura. O incentivo é parcial, pois ao mesmo tempo que se tem o incentivo docente para professor, o curso por si o incentiva ao bacharelado. Alguns incentivam, mas muitos acreditam que estão formando químicos e não licenciados.

32 Químicos (bacharéis) quando atuam em cursos de licenciatura buscam formar mais químicos e perdem de vista os objetivos e as necessidades específicas para formar professores. KASSEBOEHMER, A.C.; FERREIRA, L.H. O espaço da Prática de Ensino e do Estágio Curricular nos cursos de formação de professores de Química das IES públicas paulistas. Química Nova, v. 31, n. 3, p , 2008.

33 Para construir identidade docente é preciso:

34 Que ações podemos desenvolver para que os professores (a) formadores (a) reflitam sobre o seu papel na constituição das identidades na profissionalização do professor (a)?

35 É preciso Considerar a importância dos saberes das áreas de conhecimento (ninguém ensina o que não sabe), Dos saberes pedagógicos (pois o ensinar é uma prática educativa que tem diferentes e diversas direções de sentido na formação do humano), Dos saberes didáticos (que tratam da articulação da teoria da Educação e da teoria de ensino para ensinar nas situações contextualizadas), Dos saberes da experiência do sujeito professor (que dizem do modo como nos apropriamos do ser professor em nossa vida)

36 Na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática. Paulo Freire FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998.

37 O que representa o aluno e a aluna nesta construção?

38 Para ensinarmos um aluno a inventar precisamos mostrar-lhe que ele já possui a capacidade de descobrir. Gaston Bachelard