Desenvolvimento de Ambiente Virtual e Recursos Interativos para o Ensino de Ciências (Parte I) Prof. Júlio Wilson Ribeiro, Dr. (DC/UFC) Prof. Gilson Pereira do Carmo Filho, MSc. (DC/UFC) Prof. Hermínio Borges Neto, Dr. (FACED/UFC) Prof. João José Saraiva da Fonseca, MSc. (FGF)
OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO APRENDER A CONHECER APRENDER A FAZER APRENDER A VIVER JUNTOS APRENDER A SER Fonte: Educação um Tesouro a Descobrir UNESCO - 1999
NECESSIDADES EDUCATIVAS NA SOCIEDADE DA EDUCAÇÃO Desenvolvimento integral Reflexividade Pesquisa Auto-realização Receptividade ao diferente. Conhecimento em diversas áreas do saber. Fonte: Sancho, Juana 2000 (adaptado)
NECESSIDADES EDUCATIVAS NA SOCIEDADE DA EDUCAÇÃO Autonomia Auto-disciplina Comunicação Capacidade de trabalho com as NTIC Responsabilidade cidadã Questionamento permanente Disponibilidade para aprender Fonte: Sancho, Juana 2000 (adaptado)
PONTOS PARA REFLEXÃO SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES Recursos, tempo e oportunidades disponibilizados para a formação Conhecimentos teóricos e práticos construídos Percepção individual do ensino das ciências Relação com os alunos Fonte: National Science Education Standards 1995
DESAFIOS À ATUAÇÃO DOS PROFESSORES Desenvolver para os alunos objetivos de aprendizagem de curto e médio prazo Selecionar conteúdos e adaptar os curricula de acordo com os interesses, conhecimentos, compreensão, habilidade e experiência dos alunos. Adotar estratégias de ensino e avaliação que estimulem a aprendizagem dos alunos e a criação de comunidades de aprendizagem. Fonte: National Science Education Standards 1995
DESAFIOS À ATUAÇÃO DOS PROFESSORES Trabalhar com os alunos de modo interativo Promover a discussão entre os alunos de aspetos relacionados com a ciência Desafiar os alunos a aceitar e compartilhar responsabilidades pela sua aprendizagem individual e coletiva Reconhecer e responder à diversidade dos alunos Fonte: National Science Education Standards 1995
DESAFIOS À ATUAÇÃO DOS PROFESSORES Encorajar a aprendizagem do modelo e das habilidades de investigação cientifica, como também a curiosidade, receptividade a novas idéias e ao ceticismo que caracteriza a ciência. Estruturar o tempo de modo a que os alunos possam trabalhar ciências Criar um espaço de trabalho flexível e encorajador Assegurar um ambiente de funcionamento seguro Fonte: National Science Education Standards 1995
DESAFIOS À ATUAÇÃO DOS PROFESSORES Envolver os alunos na construção do seu espaço de aprendizagem Fornecer aos alunos ou construir com eles as ferramentas essenciais ao trabalho em ciências Identificar e utilizar recursos fora da escola Dar aos estudantes uma voz significativa em decisões sobre o conteúdo e contexto do seu trabalho e atribuir-lhe responsabilidades na aprendizagem de todos os membros da comunidade Fonte: National Science Education Standards 1995
DESAFIOS À ATUAÇÃO DOS PROFESSORES Exibir e exigir respeito pelas idéias diversas, habilidades e experiências de todos os estudantes Fomentar um ambiente de colaboração entre os estudantes Modelar e enfatizar as habilidades, atitudes e valores de investigação científica Planear e desenvolver um projeto de ciências na escola Fonte: National Science Education Standards 1995
DESAFIOS À ATUAÇÃO DOS PROFESSORES Usar múltiplas estratégias de avaliação sistemática das habilidades e aprendizagens dos alunos. Analisar os dados da avaliação dos alunos para corrigir a atuação do professor Guiar os alunos na auto-avaliação Refletir sobre a sua prática com outros professores da mesma disciplina e de outras. Revelar o resultado global da avaliação efetuada (dos alunos e dos professores) publicamente Fonte: National Science Education Standards 1995
DESAFIOS À FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS O desenvolvimento profissional do professor é um processo contínuo e ao longo de toda a vida O professor deve ter um papel ativo no seu processo de desenvolvimento profissional O professor deve ter formação técnica e formação que favoreça o seu crescimento intelectual e profissional O processo de desenvolvimento dos professores deve estar conectado ao seu contexto de trabalho na escola Fonte: National Science Education Standards 1995
Fonte: National Science Education Standards 1995 METODOLOGIA DO ENSINO DAS DESAFIOS À FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS Incorporar a reflexão contínua sobre a sua prática no processo de desenvolvimento profissional do professor Encorajar e apoiar os professores no trabalho colaborativo durante a sua prática Recorrer às NTIC para promover um desenvolvimento profissional dos professores mais sólido Conectar e integrar todos os aspetos pertinentes da ciência e do ensino das ciências
DESAFIOS À FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS Refletir regularmente de modo individual e em grupo sobre a prática de sala de aula e da instituição escolar Prever oportunidades regulares para os professores receberem feedback sobre a sua prática e a partir daí auto-refletir Promover a utilização de ferramentas e técnicas de auto-reflexão sobre a sua prática: diários, memoriais, etc. Desenvolver um ambiente de permanente reflexão sobre a prática e sobre as necessidade sentidas de desenvolvimento profissional Fonte: National Science Education Standards, 1995
ASPECTOS QUE O PROFESSOR DE CIÊNCIAS DEVE DOMINAR Domínios relativos ao exercício da profissão de professor Conhecimentos científicos Historia das ciências Conexões Ciência/Técnica/Sociedade Desenvolvimentos científicos recientes e suas perspetivas futuras Visão atual da ciência Fonte: Gil e Pessoa, 1994 (adaptado)
10 COMPETÊNCIAS PARA NOVOS PROFESSORES 1. Organizar e estimular situações de aprendizagem. 2. Gerar a progressão das aprendizagens. 3. Conceber e fazer com que os dispositivos de diferenciação evoluam. 4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e no trabalho. Fonte: PERRENOUD, PHILIPPE: 2001
10 COMPETÊNCIAS PARA NOVOS PROFESSORES 5. Trabalhar em equipe. 6. Participar da gestão da escola. 7. Informar e envolver os pais. 8. Utilizar as novas tecnologias. 9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticas da profissão. 10. Gerar sua própria formação contínua. Fonte: PERRENOUD, PHILIPPE: 2001
MEDIDAS PARA MELHORAR A QUALIDADE E A MOTIVAÇÃO DOS PROFESSORES 1. Recrutamento 2. Formação inicial 3. Formação contínua 4. Formação pedagógica 5. Controle 6. Gestão 7. Participação 8. Condições 9. Meios de ensino Fonte: Educação um Tesouro a Descobrir UNESCO - 1999
DILEMAS DA FORMAÇÃO DOCENTE Formação científica versus pedagógica Formação profissional versus pessoal Formação externa versus interna Fonte: Educação um Tesouro a Descobrir UNESCO - 1999
TRANSFORMAÇÕES FUNDAMENTAIS PARA MELHORAR UM SISTEMA EDUCACIONAL - Visão do professor - 1 - Alterar a percepção dos professores. 2 - Redefinir a profissão de educador. 3 Assegurar mais tempo para a educação. 4 - Mudar o enfoque pedagógico. 5 - Transformar a educação num bem público. Toro, Bernardo Telecurso, 2000 (adaptado)
TRANSFORMAÇÕES FUNDAMENTAIS PARA MELHORAR UM SISTEMA EDUCACIONAL - Visão do professor - 6 Formar os alunos numa mente internacional. 7 - Criar uma cultura de qualidade, de precisão e beleza. 8 Fortalecer o projeto ético proposto pela Constituição Brasileira. 9 Garantir a aquisição do conhecimento no momento certo. Toro, Bernardo Telecurso, 2000 (adaptado)
PRINCÍPIOS DA INTERDISCIPLINARIDADE Não existe tempo certo para aprender. O indivíduo é que aprende. O conhecimento é uma totalidade. A aprendizagem envolve emoção. Cadotti, Moacir Telecurso, 2000 (adaptado)
PRINCÍPIOS DA METODOLOGIA DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR Integração de conteúdos. Concepção unitária do conhecimento. Contribuição de diversas ciências. Aprendizagem ao longo de toda a vida. Cadotti, Moacir Telecurso, 2000 (adaptado)
PRINCÍPIOS DE SUSTENTABILIDADE 1. Construir uma sociedade sustentável. 2. Respeitar e cuidar dos seres vivos. 3. Melhorar a qualidade da vida humana. 4. Conservar a vitalidade e a diversidade da Terra. 5. Permanecer nos limites da capacidade de suporte da Terra. Cuidando o futuro da Terra ONU 1991 (adaptado)
PRINCÍPIOS DE SUSTENTABILIDADE 6. Modificar atitudes e práticas pessoais. 7. Permitir que as comunidades cuidem do seu próprio-meio ambiente. 8. Gerar uma estrutura nacional para integrar desenvolvimento e conservação. 9. Constituir uma aliança global. Cuidando o futuro da Terra ONU 1991 (adaptado)
AS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DAS CIÊNCIAS A aprendizagem em rede As comunidades de aprendizagem A motivação que as NTIC despertam nos alunos e professores As expectativas dos professores face às NTIC As expectativas dos alunos no acesso às NTIC A igualdade no acesso à informação A igualdade no acesso à aprendizagem As tecnologias tradicionais
AS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DAS CIÊNCIAS As Novas tecnologias da Informação e comunicação O desafio para os professores da utilização das NTIC O desafio para os alunos da utilização das NTIC Internet: o que procurar onde procurar Internet: selecionar e tratar a informação Internet: direitos de autor Formação para trabalhar com as NTIC Conteúdos a trabalhar em ciências com as NTIC
O MODELO CONSTRUTIVISTA DE ENSINO DAS CIÊNCIAS O conhecimento não é diretamente transmitido na sala de aula mas construído ativamente pelo aluno. A aprendizagem requer atividades práticas bem elaboradas que desafiem as concepções prévias do aluno encorajando-o a reorganizar suas teorias pessoais. As concepções prévias do aluno são persistentes não se modificando facilmente. Resultam de suas experiências físicas e sociais e conduzem ao surgir de preconceitos. Pérez. D. G.
O MODELO CONSTRUTIVISTA DE ENSINO DAS CIÊNCIAS Revelar as concepções prévias dos alunos sobre os temas estudados; Analisar criticamente o senso comum ou a experiência quotidiana acerca dos mesmos temas; Atentar nas barreiras que historicamente dificultaram a construção do conhecimento sobre os temas. Avaliar de que modo os conhecimentos científicos foram compreendidos e as idéias prévias superadas. Pérez. D. G.
O MODELO CONSTRUTIVISTA DE ENSINO DAS CIÊNCIAS Fase 1 Orientação: motivação, justificação da relevância da aprendizagem Fase 2 Elicitação: explicação das idéias prévias Fase 3 Reestruturação: apresentação dos conceitos corretos Fase 4 Revisão: reflexão sobre a mudança conceptual Driver e Oldham, 1986
TRABALHAR COM AS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DAS CIÊNCIAS - COMO? Trabalho por projetos de aprendizagem, em que a prática pedagógica envolva o aluno, o professor, os recursos disponíveis, principalmente as NTIC e todas as interações que se estabelecem nesse ambiente, denominado ambiente de aprendizagem. Escola Viva, 2000
TRABALHAR COM AS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DAS CIÊNCIAS - Como utilizar as NTIC? Incorporar as novas tecnologias não apenas para expandir o acesso à informação atualizada, mas principalmente para promover uma nova cultura de aprendizagem. Escola Viva, 2000
AS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DAS CIÊNCIAS - potencialidades - Atender às demandas da sociedade Considerar as expectativas, potencialidades e necessidades dos alunos Criar espaço para a autonomia de alunos e professores Desenvolver capacidades de trabalho cooperativo e em equipe, tomando decisões, comunicando com desenvoltura, formulando e resolvendo problemas contextualizados Bianconcini, Elizabth
AS NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DAS CIÊNCIAS - potencialidades - Desenvolver a habilidade de aprender a aprender, de forma que cada um possa reconstruir o seu conhecimento, integrando conteúdos e habilidades segundo o seu universos de conceitos, estratégias, crenças e valores Bianconcini, Elizabth
EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA - formação de professores - O que é a Educação a Distância Desenvolvimentos atuais da EAD A EAD e a formação de professores A EAD e o ensino das ciências
FORMATOS DE CURSOS DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Tecnologia da informação ao serviço de uma nova maneira de ensinar e de pensar o mundo. Abastecimento do mercado de consumo de informação de forma indiscriminada. Fonte: Pretto, Nelson 2001 (adaptado)
PERFIL IDEAL DE UM ALUNO DE UM CURSO A DISTÂNCIA Formação profissional sólida; Curiosidade e iniciativa; Autonomia na aprendizagem; Disponibilidade de tempo para navegar pelo ambiente de aula, pesquisar e participar ativamente de chats e fóruns. Fonte: Moran, J. M.: 2001 (adaptado)
DICAS PARA A ESCOLHA DE UM CURSO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Idoneidade Autorização Credenciação Conteúdo Meios didáticos Atividades previstas Avaliação Referenciais pedagógicos Fonte: Badejo, M. L.: 2001 (adaptado)
DICAS PARA A ESCOLHA DE UM CURSO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Equipe do curso Relação recursos qualidade Interação com instituição Interação com colegas do curso Apoio à aprendizagem Regime do curso Opinião de ex-alunos Preço Direitos do aluno Fonte: Badejo, M. L.: 2001 (adaptado)