USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES PRESENCIAL E A DISTÂNCIA

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1 USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES PRESENCIAL E A DISTÂNCIA Daricson Caldas de Araújo (IFPE) daricsoncaldas@gmail.com RESUMO Este artigo de revisão de literatura construiu-se a partir de leituras, reflexões, análises e críticas de documentos recentes dos grupos de trabalhos - Gts da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação - ANPED que tratam do uso das tecnologias da informação e comunicação - TICS, especialmente o computador/internet, na formação de professores e sua inserção na escola; a pesquisa ação, pesquisa - intervenção, cursos colaborativos despontam como forte tendência nos trabalhos e demonstram que o pesquisador está indo para a escola vivenciar junto com os professores seus processos de formação; desta forma socializou-se conhecimentos e saberes com docentes do 1º ano do curso médio integrado de agropecuária do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia; melhoraram seus olhares para suas práticas pedagógicas, quanto ao processo de ensino e aprendizagem presencial e a distância, em sala de aula; observamos interesses dos professores pela formação continuada. Portanto, foi um processo inovador de construção da aprendizagem significativa e contextualizada para os docentes autores autônomos. Palavras-chave: TICS na educação; formação de professores; aprendizagem significativa. INTRODUÇÃO Formação de professores tem sido assunto de destaque na literatura que se relaciona com a educação durante as últimas décadas. Muitos são os pesquisadores da Associação Nacional de Pós - Graduação e Pesquisa em Educação - ANPED que discutem essa temática, porém, sabe-se que grande parte destes textos apresenta idéias ambíguas, diluídas e fragmentadas em relação à reflexão que se propõe.

2 2 Existem interesse e contribuições desses docentes em produzir conhecimentos, mas sabemos que estão aquém de compreender e atender às práticas e concepções específicas da formação de professores em seu cotidiano. Foram feitos estudos para observar as produções sobre formação de professores na ANPED, especificamente no GT8 - Formação de professores que desenvolve pesquisas, para fazer um levantamento do tipo de produção que está sendo realizadas sobre esta formação, quais os autores referenciados nestes trabalhos, qual a qualidade e quantidade de produções sobre este assunto na ANPED, quais as práticas e concepções presentes nessa produção. Com a finalidade de dar continuidade a estas pesquisas e contribuir para uma revisão dos estudos feitos pelo GT8 da ANPED durante as reuniões anuais de 2003 a 2007 atendemos ao objetivo de aprender quais concepções de formação de professores estão presentes nestas pesquisas; desta forma realizamos a pesquisa que construiu o presente texto. Pensamos que a formação de professores baseia-se na autonomia profissional do ensino e reconhecemos que existe uma necessidade de investigação dos modos de mediação de um formador de disciplina científica específica, buscando uma resposta à seguinte questão perguntamos: como tais modos de mediação promovem a constituição docente de futuros professores e a elaboração de conhecimentos científicos pelos mesmos? Ressalta-se a importância pela procura a partir dos professores de seus desejos e expectativas no atendimento do processo de formação continuada que poderá impulsionar e orientar os processos de mudança na escola e se tornar em elemento chave possibilitando oportunidades de inclusão, por exemplo a digital. Desta maneira

3 3 podem considerar as trocas de experiências e as histórias de vidas dos professores nos processos formativos. Compreendemos que o desenvolvimento da autonomia profissional seja importante quanto as orientações e possibilidades na realização das ações desenvolvidas pelos processos de formação. A formação continuada depura a consciência da prática pedagógica para além da busca de conhecimento formal; reconhecemos que a insuficiência da preparação do professor nos conteúdos das matérias que ensinam é uma das dificuldades que podemos limitar no potencial inovador dos professores. Mencionamos o computador como instrumento que viabiliza novos ambientes de aprendizagem favorecendo a interação das informações e viabilizando a realização de consulta, cálculos complexos e armazenamento da informação de forma a otimizar o tempo para a elaboração e interpretação de novas ações, conclusões e argumentos. Atentamos que a corporalidade na prática pedagógica tem grande influência na prática pedagógica visando-se a percepção do professor a respeito do seu papel fundamental e do respeito a si próprio, exercendo na formação da criança sob seus cuidados; sabemos que a corporalidade contribui para melhorar a relação professoraluno. Em 2003 existe uma preocupação em focar a concepção de formação de professores reflexivos críticos sobre as práticas e de (re)construção permanente de uma identidade pessoal; em 2004 ressaltamos a importância da pesquisa para a formação de professores inclusive modificando suas circunstâncias por meio de partilhas; em 2005 os trabalhos apresentam textos relacionados à formação inicial e concepções de formação continuada de professores; em 2006 apresentam para a maioria dos autores a formação contínua como necessidade do professor e uma exigência da própria

4 4 necessidade e em 2007 os trabalhos apresentados sobre formação docente ressaltam que a identidade profissional do professor é construída no local de trabalho mediante formação continuada que contempla a prática do professor, suas experiências, seus saberes, suas necessidades e seus fazeres visando-se a elaboração de estratégias de mudança. Formar e trabalhar são atividades que se contemplam e a formação continuada é um processo integrado e permanentemente no cotidiano da escola na qual são tecidas relações que condicionam a prática docente e favorecem a formação da identidade profissional do professor. Apontamos que a formação contínua dos professores se coloca entre o da pessoa do professor e o da organização - escola, pois se investi em si mesmo autonomamente na instituição por projetos articulados às suas necessidades. Observamos casos onde capacitadores ou instrutores são formados para que sejam capazes de sensibilizar, capacitar e nortear outros professores no desenvolvimento de atividades de aprendizagem e ensino privilegiando no conteúdo o uso do computador, sua manutenção e registro do cotidiano da sala de informática. Apoiamos a formação de professores por meio da pesquisa, pois aproximam os objetos de estudo dos problemas da Educação Básica formando a aprendizagem mais significativa para os professores. É importante a formação de professores em centros e museus de ciência a partir da função social desses lugares. Assimilamos que o habitus formativo se concretiza ao longo da vida desde o nascimento das pessoas, portanto resultado de um longo processo de aprendizagem.

5 5 Reconhecemos a necessidade da formação individual ser concretizada num coletivo de professores pesquisadores a partir do estudo de temas geradores os quais possam ser trabalhados por meio de projetos de cooperação que envolvam professores e alunos enriquecendo a relação existente entre eles, resolvendo seus conflitos e constituindo-se em referências para a vida futura dos alunos. Analisando os trabalhos apresentados na ANPED observamos um esforço de se buscar compreender a formação de professores como um processo contínuo cuja reflexão por parte do professor torna-se fundamental e visa a problematização dos conflitos presentes no contexto escolar para se construir alternativas às práticas pedagógicas. Percebemos a produção de uma geração de concepções que vêm sendo alicerce formativo há décadas, constituindo forma de praticar e conceber a formação de professores e refletindo na linguagem e contra - linguagem dos trabalhos analisados. A formação de professores adquire a finalidade de buscar a formação de um professor como sujeito de transformação social dedicado a criar uma atitude democrática dentro da escola. Não se trata, portanto, de simplesmente aceitar a prática reflexiva, e sim de analisar qual o tipo de vinculação com a ação que pretende estabelecer, sob que relações sociais realizá-la (CONTRERAS, 2002, p. 164). Quando se apresenta a realidade e a construção do objeto de pesquisa dá-se movimento que permite o confrontamento dos saberes, a elaboração de propostas para resolvê-las e a análise de diferentes situações problemáticas. Isto e as muitas outras situações de tomadas de posição individual e coletiva formam processos participativos, democráticos e, em definitiva, políticos (ALVARADO PRADA, 2006, 2008). METODOLOGIA

6 6 Leituras bibliográficas, reflexões, análises e críticas de documentos das reuniões anuais de 2003 a 2007 dos grupos de trabalho - Gts da Associação Nacional de Pós - Graduação e Pesquisa em Educação -ANPED que tratam de concepções de formação de professores e sua inserção na escola para o uso das tecnologias da informação e comunicação TICs, especialmente o computador/internet. A pesquisa foi desenvolvida com a participação de 5 professores do 1º ano do curso médio integrado de agropecuária do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia. A partir de uma abordagem qualitativa, os pressupostos teórico metodológicos foram os da pesquisa coletiva (ALVARADO PRADA, 2006), principalmente no levantamento sistematização e análise dos dados. A partir dessa abordagem, os instrumentos e os procedimentos foram criados pela própria equipe da pesquisa. Houve um estudo teórico/reflexivo acerca das idéias do autor Domingos Contreras e dos Anais ANPED 26, 27, 28, 29, 30 Reuniões Anuais de Com base nessa literatura, foram destacadas as concepções de formação de professores para uso pedagogicamente correto das TICs no ensino presencial e a distância online. Para a leitura, levantamento e sistematização das concepções de formação de professores, presentes nos trabalhos, os 5 professores se organizaram de modo que cada um ficou responsável por um ano de publicação da ANPED. Foram analisadas 12 trabalhos sendo dois de cada um dos anos 2003, 2004 e 2007, de 2005 e 2006 foram 3 trabalhos por ano, nos quais se destacaram as concepções de formação de professores, uma citação do autor que identificasse a concepção apontada e os autores referenciados.

7 7 Os dados levantados foram discutidos pelos professores, socializados e analisadas as informações obtidas sobre os itens pesquisados(autores, citações e concepções) presentes nas publicações da ANPED. Nesse processo foi elaborado coletivamente um texto. O consolidado desses dados e a discussão resultante desse trabalho foram organizados e subsidiaram as análises aqui apresentadas. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os autores mais referenciados nos cinco anos ( ) nos trabalhos apresentados na ANPED raramente são latino - americanos, inclusive os brasileiros. Observamos nos trabalhos apresentados na ANPED que as referencias aos autores são mais no sentido de amparo do pesquisador para as suas idéias e não aprofundam ou questionam os seus conceitos. As citações são um ciclo permanente de repetição dos seus pensamentos que não são questionados, repetidos, citações de citações, ausência de novas concepções e práticas na formação de professores. As concepções se preocupam mais em manter os pressupostos tradicionais da pesquisa do que com a criação de novas metodologias questionadas e ficam mais nos resultados científicos do que na transformação social A leitura dos trabalhos evidencia que o discurso do professor pesquisador, reflexivo e transformador da realidade volta-se às práticas e discussões acadêmicas. Atualmente fala-se na formação de professores para o uso das novas tecnologias e sua conseqüente relação com a EAD; nota-se que formação para o uso das novas tecnologias é realizada por meio da antiga técnica de treinamento onde usa-se a máquina para a atualização de pacotes educativos já programados e definidos

8 8 previamente; refletimos que as concepções e as práticas de formação de professores são definidas social, político, ideológica, econômica e academicamente. Com estas lacunas, reflexões e críticas sobre os trabalhos desenvolvidos nas reuniões anuais da ANPED em cinco anos ( ) quanto a formação de professores para o uso das tecnologias da informação e comunicação construiu-se novos conhecimentos e saberes que foram socializados com a comunidade interna e externa do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia. Observamos que os professores participantes deste estudo, melhoraram seus olhares para suas práticas pedagógicas quanto ao processo de ensino e aprendizagem presencial e a distância, em sala de aula; notamos interesses destes docentes pela formação continuada. Portanto, foi um processo inovador de construção da aprendizagem significativa e contextualizada para os docentes autores autônomos. REFERÊNCIAS ALVARADO PRADA, L. E. A instituição escolar como espaço e tempo para formação continuada de professores. In: Anais XIV Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino. Porto Alegre, Pesquisa Coletiva na Formação de Professores. In: Revista de Educação Pública. Vol. 15, Nº 28, Cuiabá ANPED. Anais ANPED 26, 27, 28, 29, 30 Reuniões anuais CONTRERAS, J. Autonomia de professores. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2002.

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