ANÁLISE DE MATRIZES CURRICULARES DE CURSOS DE PEDAGOGIA/LICENCIATURA: A PESQUISA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES

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1 ANÁLISE DE MATRIZES CURRICULARES DE CURSOS DE PEDAGOGIA/LICENCIATURA: A PESQUISA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES RESUMO Solange Maria Santos Castro PPGE UECE Anne Heide Vieira Bôto UECE Ivo Batista Conde UECE Este estudo integra uma investigação mais ampla sobre a formação de professores para atuar na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, em desenvolvimento no Grupo de Pesquisa Docência no Ensino Superior e na Educação Básica da Universidade Estadual do Ceará UECE. Apresenta resultados da análise de matrizes curriculares de dois cursos de Pedagogia (licenciatura). O objetivo deste artigo é refletir sobre a pesquisa no processo de formação inicial de professores. Tomamos como referência as formulações de Pinto (1979); Ludke e André (1986); Cellard (2008); Bogdan e Biklen (1994); Demo (2011); Ghedin e Franco (2008), entre outros.optamos como caminho metodológico a abordagem qualitativa, tendo como procedimento de investigação a análise documental.a coleta de dados abrange dois momentos: o primeiro com consultas ao site do E MEC e sites das próprias instituições de Ensino Superior para obter informações sobre os cursos de Pedagogia (presenciais, semipresenciais e à distância) do estado do Ceará, e o segundo com a organização dos dados no sistema N*VIVO para a elaboração do resultado final da pesquisa. Até o momento foram coletadas informações de dez instituições de Ensino Superior. Para este trabalho analisamos matrizes curriculares de dois cursos de Pedagogia cadastrados no site do E MEC, sendo as duas de cursos de Pedagogia à distância. A análise mostrou diferenças entre os documentos quanto às disciplinas diretamente relacionadas à pesquisa, o que indica a necessidade de ampliar as investigações sobre as possibilidades da pesquisa na formação inicial de professores. O estudo poderá contribuir com as investigações sobre o currículo e a formação de professores no curso de Pedagogia. Palavras Chave: Curso de Pedagogia; Formação de Professores; Pesquisa. INTRODUÇÃO Este estudo reflete sobre a pesquisa no processo de formação inicial de docentes. Integra uma investigação mais ampla sobre a formação de professores para atuar na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, em desenvolvimento no Grupo de Pesquisa Docência no Ensino Superior e na Educação Básica da Universidade Estadual do Ceará UECE. Apresenta resultados da análise de matrizes curriculares de dois cursos de Pedagogia (licenciatura). Na concepção de Pinto (1979), a ciência é produto da consciência crítica do homem sobre o mundo. Daí o autor afirma que as descobertas provenientes de pesquisas se revestem de caráter histórico. Ghedin e Franco (2008, p.31 55) enfatizam a 00830

2 2 necessidade dos processos de pesquisa na construção do conhecimento. No caso da formação de professores, consideram que os processos de pesquisa devem ser percebidos e requeridos como condição para o exercício crítico e reflexivo da profissão. Nessa direção Franco (2012) afirma que no desenvolvimento de pesquisas, os professores precisam de condições favoráveis para se integrarem num coletivo investigativo nas instituições que exercem a sua atividade profissional. Concernente à pesquisa na formação inicial de professores, a Resolução CNE CP Nº 1 de 2006 (Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura) afirma que: O egresso do curso de Pedagogia deverá estar apto a [...] realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre alunos e alunas e a realidade sócio cultural em que estes desenvolvem suas experiências não escolares; sobre processos de ensinar e de aprender em diferentes meios ambiental ecológicos; sobre propostas curriculares; e sobre organização do trabalho educativo e práticas pedagógicas (RESOLUÇÃO CNE CP/ Nº 1 de 2006, Art. 5º, XIV XV). Assim cabe ao curso favorecer que o egresso esteja apto a desenvolver pesquisas, algo que faz a diferença no desenvolvimento da prática profissional docente.compete aqui dizer que entendemos a pesquisa como uma perspectiva promissora de construção do conhecimento, que nos desperta para uma maneira crítica de compreender a realidade e nela interferir com autonomia. Neste estudo que reflete o processo de pesquisa na formação inicial de professores em cursos de Pedagogia (licenciatura), buscamos analisar o que nos dizem os documentos (Matrizes Curriculares) sobre este fenômeno. Nesta perspectiva optamos por uma pesquisa de cunho qualitativo, abordagem que até o final dos anos 60 não havia sido utilizada nas ciências sociais, sendo desenvolvida por volta da década de 70, acompanhando a expansão das discussões sobre a qualidade dos processos educacionais em muitos países da América Latina (GHEDIN, 2008). De acordo com Bogdan e Biklen, (1994): Os dados qualitativos são assim caracterizados por serem [...] ricos em pormenores descritivos relativamente a pessoas, locais e conversas, e de complexo tratamento estatístico. As questões a investigar não se estabelecem mediante a operacionalização de variáveis, sendo outrossim formuladas com o objetivo de investigar os fenômenos em toda a sua complexidade e em contexto natural (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p.16). Concernente à análise documental, este procedimento mostra se eficiente em pesquisas qualitativas, seja complementando as informações obtidas por outras técnicas, seja desvelando aspectos novos de um tema ou problema. De acordo com Ludke e André (1986), os documentos constituem uma fonte poderosa, natural e rica de 00831

3 3 onde podem ser retiradas evidências que fundamentem inferências do pesquisador. Contudo a análise documental deve ser realizada com prudência e olhar crítico. Cellard (2008) alerta que a análise crítica, como primeira etapa desse processo deve orientar se por dimensões do documento a saber: o contexto, os autores, a autenticidade, a natureza do texto, entre outros aspectos. No processo de análise, Gomes (1994) destaca a importância do olhar atento do pesquisador sobre os dados para compreendê los, e assim identificar ideias recorrentes e definir categorias. Dessa forma definimos as categorias: pesquisa, trabalho científico, metodologia científica. Constituídas as categorias, o passo seguinte consistiu na observação da frequência (regularidade) e predominância (quantidade) dessas categorias nos documentos investigados. FORMAÇÃO INICIAL E A PESQUISA: O QUE NOS DIZEM AS MATRIZES CURRICULARES DE CURSOS DE PEDAGOGIA? Antes de apresentarmos o que foi possível perceber nas entrelinhas das Matrizes Curriculares analisadas é necessário mencionar o que está definido no portal do Ministério da Educação (MEC) sobre as Matrizes Curriculares e/ ou Grades Curriculares. De acordo com as orientações, a Grade Curricular deve ser organizada de modo que atenda ás normas das Diretrizes Curriculares do curso, sendo que cada instituição de Ensino Superior tem autonomia para fazer alguma alteração, desde que este procedimento seja aprovado pelo colegiado Superior da instituição com registro em Ata. No processo de construção de Matrizes Curriculares Eyng (2002) ressalta que estas devem ser elaboradas de modo que teoria e prática estejam relacionadas. Da mesma forma é necessário que haja interação entre as disciplinas que se complementam, constituindo assim uma totalidade. Lembramos que os dados deste estudo foram coletados no portal do E MEC e nos sites de duas Instituições de Ensino Superior (IES), as quais oferecem cursos de Pedagogia (licenciatura)na modalidade à distância para municípios cearenses. A identificação dos cursos será mantida em sigilo para preservara identidade das instituições. Na Matriz (01), que corresponde ao curso de Pedagogia que possui carga horária de horas, identificamos as seguintes disciplinas diretamente relacionadas à 00832

4 4 pesquisa: Instrumentalização Científica (68h) e Processo Investigativo na Educação (68h). Enquanto que na Matriz (02) que corresponde ao curso de Pedagogia com carga horária de horas encontramos as disciplinas: Metodologia Científica (60h) Métodos e Técnicas de Pesquisa (60h) Seminário de Pesquisa (40h) Trabalho de Curso I (TCI) (60h) e Trabalho de Curso II (TCII) (60h). Assim, constatamos maior quantidade de disciplinas diretamente relacionadas à pesquisa na segunda matriz analisada. CONSIDERAÇÕES PRELIMINARES Retomando o objetivo deste artigo que é refletir sobre a pesquisa na formação inicial de professores afirmamos o reconhecimento de que a experiência com pesquisa no curso de Pedagogia valoriza a formação dos profissionais egressos. Mas por outro lado não é possível afirmar que todos sairão preparados para desenvolver pesquisas. Caso aconteça a redução desta prática durante a formação inicial, a aprendizagem de pesquisa ficará comprometida. A análise das matrizes curriculares mostrou diferenças entre ambas, quanto à oferta de disciplinas diretamente relacionadas à pesquisa, visto que apenas em uma das matrizes, a pesquisa se mostrou com mais predominância. Assim entendemos que é preciso verificar com mais profundidade como a pesquisa está integrada à formação de professores em cursos de Pedagogia (licenciaturas), visto que o curso é responsável também pela formação inicial de docentes aptos a desenvolver pesquisas, que proporcionem conhecimentos sobre os processos de ensinar e de aprender, sobre propostas curriculares, sobre as práticas pedagógicas, sobre os alunos, etc. (RESOLUÇÃO CNE CP Nº 1/2006). E para além da construção do conhecimento corroboramos com o que nos afirma Demo (2011): A Pesquisa assume contornos existenciais, porque encerra o desafio histórico estrutural de compreender e enfrentar a desigualdade social, num processo que nunca termina. Nesse contexto está inserida a educação e os professores que não estão excluídos da árdua tarefa de educar neste mundo desigual. Considerando que a investigação mais ampla se encontra em fase inicial, este resultado preliminar aponta para a necessidade de estudos sobre a pesquisa na formação inicial de professores, podendo contribuir com as investigações sobre o currículo no curso de Pedagogia (licenciatura) e com a formação de docentes da Educação Infantil e de anos 00833

5 5 iniciais do Ensino Fundamental. REFERÊNCIAS BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação. Uma introdução à teoria e aos métodos. Portugal: Porto Editora, BRASIL. Lei Nº 9.394/96 de 20 de dezembro de Estabelece as Diretrizes e Bases para a Educação Nacional. Diário Oficial da União. Brasília. Disponível em: < Acesso em: 29 Maio de BRASIL, MEC. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia: Parecer homologado Conselho Nacional de Educação. Disponível em: < Acesso em: 10 de Março de BRASIL, MEC. Grade Curricular. Perguntas frequentes sobre a Educação Superior. Disponível em: em 20 de Março de CELLARD, A. A análise documental. In: POUPART, Jean et al. A Pesquisa qualitativa: enfoque epistemológico. Petrópolis: Vozes, p DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo, Cortez, EYNG, A. M. Projeto pedagógico: Construção Coletiva da Identidade da Escola Um desafio Permanente. Revista Educação em Movimento. v. 1, nº1. Curitiba/PR: Champagnat, Jan Abril 2002, p E MEC. Instituições de Ensino Superior. Disponível em: < MEC.gov.br. Acesso em 20 de Abril de FRANCO, M.A.R.S.Pedagogia e prática docente. (Coleção: Docência em formação: saberes pedagógicos. Coordenação Selma Garrido Pimenta).São Paulo: Cortez, GOMES, R. A análise de dados em pesquisas qualitativas. In: MINAYO, M.C.S.de. Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ: Vozes, (p.67 79). GHEDIN, E,; FRANCO, M. A. S. Questões de método na construção da pesquisa em educação. São Paulo: Cortez, LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A Pesquisa em educação: Abordagens Qualitativas. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária Ltda., PINTO, A.V. Ciência e existência: problemas filosóficos da pesquisa científica. Rio de Janeiro: Paz e Terra,