Desafios para a gestão escolar com o uso de novas tecnologias Mariluci Alves Martino

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1 Desafios para a gestão escolar com o uso de novas tecnologias Mariluci Alves Martino A escola e a gestão do conhecimento Entender as instituições educacionais pressupõe compreendê-las e colocá-las em relação com os novos paradigmas acerca das funções do conhecimento, da relação escola sociedade, e das interações produzidas nesses contextos. A importância do conhecimento nos processos de reprodução social nos coloca desafios que não estamos acostumados a enfrentar. Pensar a escola na sociedade do conhecimento pressupõe a elaboração de um novo paradigma educacional. Trata-se não só de adquirir o conhecimento, mas de assegurar a sua reprodução, circulação, generalização aos diversos setores da sociedade. De certa forma, assim como na primeira metade do século o debate essencial girava em torno da propriedade dos meios de produção, que assegurava um monopólio econômico e político à burguesia, hoje o controle do conhecimento está no centro do debate econômico e político. Nesse sentido, no quadro de uma sociedade do conhecimento que trabalha com subsistemas diferenciados que evoluem de forma dinâmica e articulada, necessitamos de formas diferenciadas e flexíveis de gestão. A introdução das tecnologias vem colocar em xeque a concepção predominante de escola enquanto agência institucional detentora da primazia do saber. Com acesso às informações, tanto em diversidade quanto em qualidade, a escola poderá integrar-se em uma expressiva produção cultural, internacionalizando as manifestações culturais exprimindo assim seu caráter contemporâneo, multiculturalista. Assim, o regional não deixa de se afirmar, mas é re-significado pelas trocas simbólicas das manifestações artísticas, dos padrões lingüísticos, de religiões, de 1

2 comportamentos e sentimentos diversos, num processo de simbiose entre o singular e o universal. A escola, nesse aspecto, torna-se potencialmente um espaço de conexão das experiências culturais, não mais restritas à comunidade local, mas abertas inclusive àquelas extras fronteiras. Dessa forma, a discussão sobre a sociedade do conhecimento, tão difundida hoje em dia entre políticos, burocratas, educadores e empreendedores, amplia seu significado consideravelmente. A sociedade do conhecimento de hoje não está representada apenas no crescimento de determinados setores especializados como ciência, tecnologia ou educação, não é apenas um recurso para o trabalho e a produção, mas permeia todas as partes da vida econômica e social, caracterizando a própria forma com que as grandes empresas e muitos outros tipos de organizações operam. Assim sendo, a sociedade do conhecimento tem três dimensões. Em primeiro lugar, engloba uma esfera científica, técnica e educacional ampliada; em segundo, envolve formas complexas de processamento e circulação de conhecimento e informações em uma economia baseada nos serviços e, em terceiro lugar, implica transformações básicas da forma como as organizações empresariais funcionam de modo a poder promover a inovação contínua em produtos e serviços, criando sistemas, equipes e culturas que maximizem a oportunidade para a aprendizagem mútua e espontânea. Nesse contexto, a instituição escola, como ambiente de aprendizagem, também entra em crise. Dentro deste complexo e dialético processo de socialização que a escola cumpre nas sociedades contemporâneas, é necessário aprofundar a análise para compreender quais são os objetivos explícitos ou latentes do processo de socialização e mediante que mecanismos e procedimentos ocorrem. De certa maneira o desafio está em entender que as transformações dos espaços do conhecimento não se podem dar apenas de dentro dos espaços da educação. Exigem ampla participação e envolvimento de segmentos empresariais, dos 2

3 sindicatos, dos meios de comunicação, das áreas acessíveis da política, dos movimentos comunitários, dos segmentos abertos, das igrejas, etc, na gradual definição dos nossos caminhos para a sociedade do conhecimento. Nesse contexto, ensinar é um desafio que, às vezes, ultrapassa as condições dos professores e as possibilidades da escola, especialmente dada as deficiências da mesma em relação a revolução informacional. Repensar a gestão científica da escola Pensar a gestão científica da escola nos remete a um debate sobre a articulação da escola com o mundo, com a vida. Essa perspectiva teórica consiste na recusa de qualquer tipo de determinismo tecnológico e econômico que conduza a apresentar a escola como mero instrumento de ensino-aprendizagem, de fato a instituição escolar deve ampliar a experiência para fora do raio de ação. A esta visão agrega-se a proposta de que a escola deve ser repensada como um espaço de possibilidades de mudança, em que os professores e toda a comunidade interna tornam conscientes suas necessidades subjetivas, intersubjetivas e objetivas, podendo produzir conjuntamente sua profissionalidade. Contudo a organização desse espaço implica a criação de lugares e tempos que incentivem as trocas de experiências entre os professores e entre professores e alunos, de modo a se implantar uma cultura colaborativa. Nesse espaço há de destacar o papel da direção e coordenação pedagógica para apoiar e sustentar esses espaços de reflexão, investigação, negociação e tomadas de decisões colaborativas. Essa visão mais ampla do trabalho escolar evidencia a figura do gestor e a importância de seu papel como responsável pelos resultados finais personagem central na condução do processo educativo no âmbito da escola. No entanto, 3

4 torna-se evidente que não basta prepará-los para suas tarefas estritamente burocráticas às novas tecnologias. É preciso mais do que isso. É necessário que eles atentem para o significado desse trabalho, como meio para realização dos objetivos educacionais de natureza pedagógica, razão ultima da existência da escola. Compreender as tarefas administrativas a partir do trabalho pedagógico, de suas exigências e das novas demandas educacionais é condição fundamental para que se redirecione o fazer administrativo, de modo a facilitar a introdução das mudanças necessárias na prática docente e no desenvolvimento das propostas pedagógicas da escola. Portanto é preciso ter em mente que a escola sozinha, isolada, não consegue desenvolver uma proposta educativa mais ampla que responda satisfatoriamente às novas demandas. O que se compreende a partir daí, é a necessidade de se repensar a educação e a escola num processo permanente de construção de pontes entre o mundo da escola e o universo que a cerca. Tudo isso vai ter impacto nas formas de se fazer políticas públicas e na própria ação do Estado. A ação das políticas públicas tem que se dar num contexto ampliado, sistêmico e integrado, o que vai implicar na formação de parcerias, de atores tanto públicos quanto privados, regionais, locais, econômicos, sociais, culturais, os quais poderão desenvolver projetos experimentais que, progressivamente, podem se estabilizar. Isso implica, certamente, em conferir à escola maior poder de decisão, pressupõe também o desenvolvimento de uma cultura de participação e um comprometimento que, por sua vez exige um redimensionamento dos papéis tradicionalmente executados, bem como a utilização efetiva de órgãos colegiados existentes na escola. 4

5 As tecnologias delineando o aprendizado organizacional O uso de tecnologias poderá permitir à escola uma participação mais efetiva com a comunidade, e aqui podemos entender por comunidade não só os pais, mas também todos aqueles que não usufruem diretamente dos serviços escolares, como a população moradora local. Permitirá também que diferentes grupos, pessoas, e instituições façam leituras e interpretações diversas sobre os fenômenos educativos, o que enriquece os debates e a prática educativa, como por exemplo, as questões de cidadania, responsabilidade social e cooperação são conceitos que começam a fazer parte dessas discussões. Isto contribuirá para o processo de democratização, uma vez que cada segmento, que participa do debate seja empresa, comunidade de pais ou moradores dos arredores das escolas interprete os novos sentidos (e crie outros) da instituição escolar. Sendo assim, o uso integrado dos vários artefatos tecnológicos para acesso à informação, permitem ampliar a relação entre escola, ONG s, empresas, sindicatos, representações de classe, etc. e por outro lado, na possibilidade de coordenação das ações entre as próprias escolas, e esses atores, na construção de projetos comuns, poderá ainda emergir uma outra perspectiva para a educação, criar laços sociais e dar sentido às ações dessas instituições. Argumentamos que a reconceitualização de um modelo de gestão educacional pressupõe a construção de uma metodologia de definição das demandas, a partir de estudos sobre os cenários do desenvolvimento social e econômico em cada região. Exige também uma atitude para organizar a assimilação produtiva de um conjunto de instrumentos que as novas tecnologias poderão oferecer. Outro aspecto importante é a conectividade instantânea, que permitirá, por exemplo, que um professor de geografia possa buscar mapas do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. O professor de história poderá obter as pinturas 5

6 históricas dos campos de batalhas, levantar dados estatísticos históricos e ainda ficar conectado com sistemas mundiais. No entanto para que isso ocorra, será preciso rever os conceitos de ensinar e aprender, definindo os papéis que cabem a alunos e professores, identificando as formas de viabilizar a construção do conhecimento pelo aluno e tornar a aprendizagem significativa. No conjunto, as propostas são excepcionalmente coerentes, e mostram que o processo é viável ao se colocar a educação em nível de prestação de serviços. Assim discutir o aprendizado organizacional de forma ampliada exige também introduzir mudanças de todo o tipo, desde alterações conceituais e estruturais, como por exemplo, o que a escola qualifica por infra-estrutura: biblioteca, TV, vídeos, sala de conferência, e outros recursos, de modo a promover a facilidade para o funcionamento dessas tecnologias. Para isso é preciso que a escola forme um núcleo articulador para introdução das novas tecnologias, que discuta essas questões. Tal recomendação implica uma ação coordenada com outros espaços que hoje trabalham o conhecimento. Por outro lado, torna-se necessário também, levar em conta que é freqüentemente difícil um professor tomar estas iniciativas, sem o respaldo da instituição onde trabalha. Em outros termos, não basta a adaptação da atitude e das práticas pedagógicas: é preciso organizar a escola, as diversas instituições para que isto seja possível. A escola pode celebrar convênios com emissoras de televisão para ter acesso a uma série de programas interessantes, poderá realizar teleconferências com membros da comunidade sobre os problemas locais. Podem entrevistar on line especialistas científicos sobre um problema que um professor está discutindo no momento com alunos. Enfim, o potencial é imenso, há experiências numerosas nesse sentido, e devemos tomar medidas renovadoras com urgência. 6

7 Assim, a proposta de uma escola renovada, pressupõe uma mudança cultural, envolvendo os dirigentes e seus colaboradores no processo de formação contínua, visando conscientizá-los da necessidade de rever o seu papel frente às novas responsabilidades que lhes cabem. Questões: 1. Quais os conhecimentos que a escola identifica como já existentes em sua unidade, que podem encadear o desenvolvimento de uma cultura de aprendizagem organizacional? 2. De que forma a sua escola pode organizar-se para desenvolver um entrelaçamento social, visando o desenvolvimento de ações conjuntas, em regime de colaboração e co-responsabilidade com outros atores sociais? 3. Após essa análise, verifique como as tecnologias poderão auxiliar no desenvolvimento dessas ações. Este texto foi produzido para o curso Gestão Escolar e Tecnologias. MARTINO, M. Desafios para a gestão escolar com o uso de novas tecnologias. São Paulo, PUC-SP,