RELATOS DE EXPERIÊNCIA: UMA ANÁLISE DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES-PNAIC Juscinária Tavares da Silva Universidade Estadual de Roraima- UERR RESUMO O presente trabalho trata-se de um relato de experiência sobre a nossa participação como orientadora de estudos do Pacto Nacional de Alfabetização na idade Certa- Pnaic, que iniciou em 2013 com alfabetização em língua portuguesa e em 2014 com alfabetização matemática, um programa de formação continuada de professores, desenvolvido pelo Ministério da Educação em parceria com Estados e Municípios, tem por objetivo assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental. Esse trabalho apresenta informações importantes sobre a avaliação da prática pedagógica na sala de aula, onde as discussões e troca de experiências entre os alfabetizadores desenvolvidos durante o curso tornaram as aulas mais dinâmicas em sala de aula, pois a formação inicial não é suficiente para a preparação do professor, tornando as capacitações necessárias na reflexão no processo de formação. Os objetivos deste relato de experiência como orientadora são descrever o programa e analisar a avaliação dos professores alfabetizadores. As atividades e estudos desenvolvidos durante o Pnaic oportunizaram aos docentes mudanças positiva em sua prática docente. Palavras-chave: Formação de professores. Avaliação. Pnaic. 1 INTRODUÇÃO Este relato de experiência aborda uma descrição do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), bem como a análise da avaliação dos orientadores de estudo com ênfase na formação do professor alfabetizador, considerando-se o ciclo de alfabetização da criança de 6 a 8 anos. Ou seja, nos três primeiros anos do Ensino Fundamental. A intencionalidade do PNAIC é citada e estruturada em quatro eixos de atuação: a) Formação; b) Materiais Didáticos; c) Avaliações; d) Gestão, mobilização e controle social. No PNAIC a formação continuada de professores alfabetizadores com ênfase em língua portuguesa ocorreu em 2013, alfabetização matemática em 2014, direcionados a professores do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Fundamental e turmas multisseriadas. Cada curso teve duração de dez meses divididos em oito módulos, cada Turma composta por no Máximo 25 alfabetizadores, ministrado por um orientador de estudo, tem como objetivo assegurar que todas as crianças estejam alfabetizas até o final do 3 ano do ciclo de alfabetização. 9992
2 No PACTO, o governo federal, do Distrito Federal, estadual e municipal, comprometem se legalmente a: I. Alfabetizar todas as crianças em língua portuguesa e em matemática. II. Realizar avaliações anuais universais, aplicadas pelo INEP, junto aos concluintes do 3º ano do ensino fundamental. III. No caso dos estados, apoiar os municípios que tenham aderido às Ações do Pacto, para sua efetiva implementação. (BRASIL, s.d., p.11) As ações do Pacto apoiam-se em quatro eixos de atuação: a. formação continuada presencial para os professores alfabetizadores e seus orientadores de estudo; b. materiais didáticos, obras literárias, obras de apoio pedagógico, jogos e tecnologias educacionais; c. avaliações sistemáticas; gestão, controle social e mobilização. O curso do PNAIC em Mucajaí localizado no estado de Roraima, contou com a participação de 55 docentes alfabetizadores da cidade e do campo, foram realizados 20 encontros de 8 horas durante os finais de semana, os materiais disponibilizados pelo MEC foram: caixas de livros de literaturas, caixas de jogos e cadernos com sugestões de recursos materiais que eram confeccionados dos pelos cursistas. Dentre as estratégias pedagógicas utilizadas nos encontros, destacam-se: leituras de textos, dinâmicas, produção de recursos materiais, trocas de experiências, grupos de estudos e avaliação da prática pedagógica. 2 REFERENCIAL TEÓRICO Rolkouski considera o PNAIC uma política pública complexa e inteligente, e que é provavelmente o maior programa de formação continuada do Brasil e pela dimensão do Brasil, um dos maiores do mundo, senão o maior (ROLKOUSKI, 2013, p.11) O programa trouxe um novo olhar sobre as estratégias de alfabetização, auxiliando os alfabetizadores em seu trabalho docente, a junção entre a teoria e a reflexão crítica das suas práticas. Dessa forma: Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade. (FREIRE, 2009, p.29) 9993
3 A formação continuada de professores é um desses percursos que proporciona ao docente o desenvolvimento de novas ideias, tornando-o mais criativo e reflexível, visando sempre o bom desempenho do aluno em sala de aula.nessa perspectiva: A formação do professor do Bloco Inicial de Alfabetização deve ser vista numa perspectiva crítico-reflexiva que possibilite aos docentes a construção de sua autonomia pessoal e pedagógica, a qual não se constrói apenas por acumulação (de cursos, de conhecimentos ou de técnicas), mas sim, por meio do trabalho de reflexividade crítica sobre as práticas e da (re) construção permanente de uma identidade pessoal (NÓVOA, 1992, P. 25, A sala de aula é um espaço privilegiado de formação continuada, onde vários desafios são vivenciados cotidianamente, os processos de inovações são necessários. Ainda segundo o autor: A formação continuada deve estar articulada com o desempenho profissional dos professores, tornando as escolas como lugares de referência. Trata-se de um objetivo que só adquire credibilidade se os programas se estruturarem em torno de problemas e de projetos de ação e não em torno de conteúdos acadêmicos. ( NÓVOA,1992, p.30) Nesse sentido, a formação continuada ocorre ao longo da vida em estudos contínuos. Somente por meio da formação continuada o professor é capaz de se construir como educador. 3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Para atingir os objetivos propostos nesta pesquisa, este estudo constitui-se de uma pesquisa exploratória, tendo os dados aqui expostos sido obtidos por meio da pesquisa bibliográfica e de campo. Quanto à abordagem, caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa. A pesquisa foi aplicada na escola municipal Irmã Leonilde Dal Pós em Mucajaí/RR com 8 professores que lecionam as turmas do ciclo alfabetização e participam da formação continuada ( Pnaic). O instrumento de construção dos dados utilizado foi um questionário com perguntas abertas sobre a contribuição do pnaic para a prática docente e observações na sala de aula. As análises e interpretações dos dados obtidos por meio do questionário foram interpretadas pela aproximação com a análise de conteúdo. 4 DISCUSSÃO E RESULTADO 9994
4 O curso, a partir de suas atividades metodológicas diversificada e reflexiva trouxe um novo olhar aos métodos de alfabetizar, novos conceitos, os conteúdos presentes nos cadernos disponibilizados pelo governo federal foi de grande importância enriquecendo as ações pedagógicas. Para os docentes alfabetizadores, a formação do PNAIC, evidenciou que contribui para o sucesso no fazer pedagógico, oportunizando novos caminhos na construção do conhecimento, tornando o ato de alfabetizar letrando gratificante. As principais mudanças observadas na prática foram em relação à rotina, o planejamento, as metodologias, à avaliação e o uso dos materiais contribuindo diariamente na atuação do professor. As mudanças proporcionadas pelo PNAIC foram inúmeras envolvendo teoria reflexão e prática, como relato dos alfabetizadores: O PNAIC contribuiu para a melhoria da qualidade do processo de ensinoaprendizagem dos alunos, pois cada encontro aprendemos com a troca de experiências, sugestões de jogos e atividades que nos ajudaram a tornar as aulas mais produtivas, dinâmica e concretas para nossos alunos. (professora Rosilene Morais Pereira, 1 ano). O curso foi de fundamental importância, pois veio contribui com a nossa prática pedagógica, oportunizando uma aprendizagem significativa aos nossos alunos. ( Professora Maria Creuza Ramos Sales, 2 ano). O PACTO possibilitou repensar prática em sala de aula, cada encontro nos proporcionou reflexões, troca de experiências, um novo olhar sobre alfabetizar letrando, respeitando a forma de aprender de cada aluno. ( professora: Juliana dos Santos Cardoso, 3 ano) Neste sentido, a formação do Programa de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), 2013 e 2014 foi um sucesso e o início de um caminho que temos a trilhar, ampliando nossos conhecimentos e reformulando o trabalho docente diante das incertezas do novo, cumprindo o nosso dever de educador. 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS Na sala de aula, o professor enfrenta vários desafios e desenvolvem saberes que exige conhecimento, prática e reflexão, esse trabalho pretendeu analisar o programa de formação continuada de professores, se os saberes oriundos de estudos e a própria prática do professor, são empregados na prática cotidiana da sala de aula nas turmas de alfabetização para resolver os desafios que surgem diariamente. 9995
5 Dessa forma, o professor é um dos importantes personagens para mudar esse cenário da educação em nosso pais, por ter o contato direto e com o aluno e participar da produção de conhecimento. Mas infelizmente temos muitos docentes despreparados, sem o mínimo de vocação para ministrar uma aula, saem da graduação cheios de dúvidas e angustiados. É nesse ponto que é de fundamental importância a formação continuada e a avaliação da prática pedagógica para que haja um compromisso e melhoria do trabalho docente na educação pública. A Educação Básica do Estado de Roraima, tomando como referencia indicadores nacionais como índice de desenvolvimento da educação básica ( IDEB) ainda necessita de intervenções de políticas públicas que oportunizem melhorias na qualidade do ensino aprendizagem e na formação de professores, resta-nos continuar contribuindo para a transformação das escolas publicas para que os diretos de aprendizagem sejam garantido aos alunos. 7 REFERÊNCIAS FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2009. Ministério da Educação. Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa. Brasília: DF, s.d. NÓVOA, Antonio (org.). Professores e sua formação. Lisboa, Dom Quixote, 1992. ROLKOUSKI, Emerson. Políticas Públicas de Formação Continuada de Professores no Brasil: um problema de concepção, escala ou implementação? Anais do XI ENEM - Encontro Nacional de Educação Matemática. Curitiba: 2013. A B C C Imagens:(A) Estudo de alfabetizadores; confeccionados. (B) Produção de materiais; (C) Apresentação de jogos 9996