PLANOS DE ENSINO / EMENTAS DO ROL DE DISCIPLINAS DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA. Disciplinas do 1º Termo: Disciplina: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo Créditos: 4 Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas Co-Requisitos: Pré-Requisitos: Professor (a) Responsável: Prof. Dr. Macioniro Celeste Filho Ementa: A disciplina almeja oferecer aos futuros professores as Inter-relações entre elementos da História Geral, História do Brasil e História da Educação. Elementos para uma análise histórica do surgimento e transformações dos diversos sistemas escolares no Ocidente. Pretende subsidiar a análise de contextos escolares distintos através de diferentes metodologias de trabalho da História da Educação. Busca a identificação e análise do contexto escolar presente, refletindo sobre suas origens e a dinâmica da construção histórica dos sistemas escolares contemporâneos. A disciplina pretende subsidiar o futuro professor no que diz respeito ao planejamento, execução e avaliação de suas atividades didáticas tendo como referência as diversas transformações da escola desde sua origem no Ocidente; pretende que o panorama da História da Educação forneça instrumentos analíticos para este propósito. Objetivos: Objetivos Gerais: Proporcionar a compreensão do que é ser educador inserido num contexto mais amplo da história dos modernos sistemas escolares. Ampliação e enriquecimento da cultura geral incluindo experiências curriculares diversificadas que propiciem acesso, conhecimento e familiaridade com instituições e manifestações culturais, artísticas e científicas.
Objetivos Específicos: Conhecer a trajetória da História da Educação desde a formação dos sistemas escolares ocidentais. Conhecer algumas das propostas pedagógicas das diversas correntes do pensamento da História da Educação. Apresentar as diversas correntes da História da Educação e sua contextualização social. Possibilitar o trabalho com os conceitos básicos articulados pelos pensadores expostos pela disciplina. Conteúdo Programático: I Inciso III Deliberação 111 Estudos de História sobre a constituição das grandes divisões sócio-políticas tanto do Brasil como do mundo globalizado: A expansão ultramarina ibérica como início da globalização; A Revolução Industrial; as duas Guerras Mundiais do século XX e o mundo contemporâneo; O atual mundo globalizado. II Introdução às características epistemológicas do campo da História da Educação. III Características da História da Educação pré-moderna. IV A modernidade ocidental e a constituição dos sistemas escolares no final da Idade Média e no Renascimento. V As propostas protestantes e católicas na configuração dos Colégios de Humanidades no Renascimento. VI O Iluminismo e a escola na Europa. VII O método intuitivo nos EUA no século XIX. VIII A Escola Nova. IX Tendências da Educação contemporânea. Metodologia de Ensino: Aulas dialogadas sobre os temas do conteúdo programático. Análise de textos sobre os conceitos básicos de História da Educação e sobre suas diversas correntes historiográficas. Apresentação de seminário sobre pesquisa em História da Educação contemporânea. A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e
práticas educativas, articulando os diferentes temas emergentes para formação do pedagogo. Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de formação. Critérios de Avaliação e Aprendizagem: Análise crítica individual de um dos textos utilizados em aula, a escolha do aluno. Apresentação de seminário em grupo sobre pesquisa em História da Educação contemporânea. A nota final será composta pela média destas duas avaliações. Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente ao aluno que, além da frequência mínima de 70%, tiver obtido nota entre 3,0 e 4,9 no decorrer do semestre. Será aplicada uma única avaliação, sob forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 será considerado aprovado. Bibliografia Básica: AZEVEDO, Gislaine; SERIACOPI, Reinaldo. História em movimento. São Paulo: Ática, 2013. BOTO, Carlota. Iluminismo e educação em Portugal: o legado do século XVIII ao XIX. In: STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Camara (Orgs.). Histórias e memórias da educação no Brasil vol I: séculos XVI-XVIII. Petrópolis: Vozes, 2004. BURKE, Peter. Uma história social do conhecimento: de Gutenberg a Diderot. Rio de Janeiro: Zahar, 2003. CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. da UNESP, 1999. FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Dos pardieiros aos palácios: cultura escolar e urbana em Belo Horizonte na Primeira República. Passo Fundo: UPF, 2000. HILSDORF, Maria Lúcia Spedo. O aparecimento da escola moderna. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. LE GOFF, Jacques. Os intelectuais na Idade Média. São Paulo: Brasiliense, 1995. LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cyntia Greive (Orgs.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. SOUZA, Rosa Fátima de. Templos de Civilização: a implantação da Escola Primária Graduada no Estado de São Paulo (1890-1910). São Paulo: Ed. da UNESP, 1998. SOUZA, Rosa Fátima de. Alicerces da Pátria: história da Escola Primária no Estado de São Paulo (1890-1976). Campinas: Mercado das Letras, 2009.
VAINFAS, Ronaldo; FARIA, Sheila de Castro; FERREIRA, Jorge; SANTOS, Georgina dos. História. São Paulo: Saraiva, 2014. VIDAL, Diana Gonçalves. Escola Nova e Processo Educativo. In: LOPES, Eliane; VEIGA, Cyntia (Orgs.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio). Brasília: MEC, 2000. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais + (PCN+) - Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2002. SÃO PAULO. Currículo mais educação. Disponível em http://curriculomais.educacao.sp.gov.br/ Bibliografia complementar: BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Pátria e trabalho: o ensino de História nas escolas paulistas. São Paulo: Loyola, 1990. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2008. CELESTE FILHO, Macioniro. A Reforma Universitária e a criação das Faculdades de Educação. Revista Brasileira de História da Educação. São Paulo: SBHE-Autores Associados, nº 7, jan.-junho de 2004. CHERVEL, André. História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educação, nº 2, p. 177-229, 1990. CUNHA, Luiz Antônio; GÓES, Moacyr de. O golpe na educação. Rio de Janeiro: Zahar, 1999. MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO, Arlette Medeiros; MAGALHÃES, Marcelo de Souza (Orgs.). Ensino de História: sujeitos, saberes e práticas. Rio de Janeiro: Mauad X, 2007. PIAGET, Jean. A atualidade de Jean Amos Comenius. In: Sobre a Pedagogia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1998. SOUZA, Rosa Fátima de. Tecnologias de ordenação escolar no século XIX currículo e método intuitivo nas escolas primárias norte-americanas (1860-1880). Revista Brasileira de História da Educação. São Paulo: SBHE-Autores Associados, nº 9, jan.-junho de 2005.
Disciplina: FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO I Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo Créditos: 4 Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas Co-Requisitos: Pré-Requisitos: Professor (a) Responsável: Profa. Dra. Maria da Graça Mello Magnoni Ementa: A Filosofia da Educação na formação do educador, as relações que os homens estabelecem entre si para produzir a sua existência (relações de trabalho, políticas e simbólicas), o papel fundamental da Educação no processo de socialização e humanização, a educação popular e a educação da mulher segmentos desprezados nas sociedades divididas em classes e sexistas. Objetivos: A Disciplina Filosofia da Educação I, tem por objetivo proporcionar a análise dos pressupostos subjacentes a gênese dos conceitos filosóficos e das teorias e práticas pedagógicas; os fundamentos antropológicos, axiológicos, epistemológicos e políticos das práticas educativas. Conteúdo Programático: Educação e Filosofia A Filosofia e a Filosofia da Educação na formação do educador, Educação: Do senso comum à consciência filosófica,. O Diálogo de Sócrates e Glauco,. O Mito da Caverna. Concepção de Homem. Antropologia filosófica,. Concepção metafísica e naturalísta,. Concepção Histórico social,
Educação e valores. valores e valoração,. valores em Educação,. Educação Moral o sujeito autônomo,. Educação, os valores e as pessoas e Nilson José Machado,. Educação estética,. Educação e Liberdade, Epistemologia. o conhecimento como problema,. a teoria do conhecimento,. o inatismo e o empirismo de Locke e Hume,. o racionalismo de Descartes, O que é Dialética em:. Sócrates, Platão, Heráclito de Éfeso, Parmênides, Aristóteles, Immanuel Kant, Renê Descartes, J. J. Rousseau, F. Hegel, K. Marx e F. Engels.. A Concepção dialética da Educação. O que é Ideologia, Marilena Chauí.. Pequeno retrospecto histórico filosófico: - A teoria das 4 causas aristotélica e a dualidade corpo-alma cartesiana, - Auguste Comte, o positivismo, uma forma de ideologia - A ideologia burguesa de Marx e Engels,. Ideologia e Educação,. a contra ideologia. Educação e trabalho: fundamentos ontológicos e históricos,. O Trabalho como práxis,. Trabalho e alienação,. Frederick Taylor e Henry Ford. Os professores como mão-de-obra alienada,
. O professores como intelectuais. Educação Popular: dificuldades para a conceituação,. Histórico da Educação Popular Lutero e Melanchthon, Comenius, Condorcet precursores da Educação Popular,. J. Dewey e Kilpatrick os métodos educativos e o papel redentor da Educação,. Dos MCP (Movimentos de Cultura Popular) ao MOBRAL (Movimento Brasileiro para a Alfabetização) e Projeto Minerva. Educação da mulher: a história silenciada.. O mito da feminilidade,. A escolarização da mulher escola e estereótipos,. A profissionalização da mulher,. Do apóstolo Paulo (século I) à Comênio (século XVII), Rousseau (Século XVIII) e Simone de Beauvoir (século XX). Professora sim, tia não. Os meios de comunicação de massa: as consequências da passagem da comunicação oral para a comunicação escrita na consciência humana.. A comunicação do homem primitivo: o meio oral e a consciência mítica. As epopéias de Homero,. A invenção da escrita: o distanciamento necessário para a reflexão e a crítica, A invenção da imprensa e o individualismo,.os meios eletrônicos de comunicação e a subversão nos modos de sentir e pensar do homem contemporâneo,. Simulações e simulacros: materiais e processos da tecnociência na produção do real.. O ideal na formação das crianças: a utilização dos meios de comunicação na escola? Metodologia de Ensino: As atividades na disciplina serão orientadas pela proposta metodológica que toma como ponto de partida o concreto real e como ponto de chegada o concreto pensado, buscando a articulação entre o empírico e o abstrato. As Aulas serão expositivas dialogadas, buscando a identificação e a compreensão dos fenômenos, a relação desses com a concepção geral da realidade e a
reinterpretação global do modo de pensar a realidade. Para atender à proposta metodológica serão desenvolvidas atividades teóricas e práticas a partir de estudos de campo ou viagens didáticas, entrevistas, análise de textos, de vídeos e e recursos didáticos, debates a partir da presença de profissionais da Educação, envolvidos e compromissados com as questões de interesse, expondo visões e práticas educativas, políticas e administrativas relacionadas à Filosofia da Educação. A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e práticas educativas, articulando os diferentes temas emergentes para formação do pedagogo. Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de formação. Bibliografia Básica: ARANHA, M..L.de A. Filosofia da Educação. 2 edição, São Paulo:Moderna, 2006. CAMBI, F. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. da UNESP, 1999. LUCKESI, C. C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1992. MANACORDA, M.A. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias. São Paulo, Cortez/Autores Associados,1989. Bibliografia Complementar: BEER, M. História do Socialismo e das lutas sociais. Lisboa: Centro do Livro Brasileiro, s.d. BOLLNOW, O. F. Pedagogia e Filosofia da Existência. Petrópolis: Vozes, 1981. CHAUI, M. S. CHAUI, M. S. O que é Ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1984..Para que Filosofia? Convite à Filosofia. 7ª edição. 2ª impressão. São Paulo: Ática, 2000. COMENIUS, J. A. Didática Magna. Lisboa: Fundação Calouste Kulbekian, 1957. CURY, Carlos R. Jamil. Ideologia e educação brasileira católicos e liberais. São Paulo: Cortez, 1978. DEWEY, J. Vida e Educação. São Paulo: Melhoramentos, 1978. FREIRE, P. Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.. Extensão ou comunicação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.. Pedagogia da indignação: Cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: Editora UNESP, 2000.
GADOTTI, M. Concepção dialética da Educação : um estudo introdutório. 10. ed. - São Paulo : Cortez, 1997. GRAMSCI, A. Concepção dialética de História. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1978.. La alternativa Pedagógica. Barcelona: Editora Nova Terra, 1976.. Os intelectuais e a organização da cultura. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1968. KOSIK, k. Dialética do concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1969. LEPAPE, M. C. Pedagogias e Pedagogias. Lisboa: Edições 70, 1975. MANACORDA, M. A. El Princípio Educativo em Gramsci. Salamanca, Ed. Sigueme, 1977. MARX, E. e ENGELS, F. Crítica da educação e do ensino, Lisboa: Moraes Ed., 1978. ROSSI, W. G. Pedagogia do Trabalho: raízes da educação socialista. São Paulo: Moraes, 1981. SAVIANI, D. A Filosofia na formação do Educador. Educação: do Senso Comum à Consciência Filosófica. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1985, p. 17/34.. A importância da cultura pedagógica na formação do Professor para a educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental. Escola Pública e Sociedade. São Paulo: Saraiva, 2002.. D. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1983.. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1992. SEVERINO. A. J. Filosofia da Educação. Construindo a cidadania. São Paulo, FTD, 1994.. A busca do sentido da formação humana: tarefa da Filosofia da Educação. SNYDERS, G. École, Classe e Luta de Classes. Paris: Press Universitaires de France, 1976.. Para onde vão as pedagogias não diretivas? Lisboa: Moraes Ed., 1974.. Pedagogia Progressista. Coimbra: Livr. Almedina, 1974.
MACHADO. N. J. Educação: os valores e as pessoas (entrevista concedida a Roseli Fígaro). Comunicação & Educação, São Paulo, (20): 75 a 90, jan./abr. 2001. SUCHODOLSKI, B. A Pedagogia e as Grandes Correntes Filosóficas. Lisboa: Livros Horizonte, s.d., p. 94-117. TEIXEIRA, A. S.. Filosofia e educação. Pequena introdução à Filosofia da Educação: a escola progressiva ou a transformação da escola. 7ª ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1975. VALE, J. M. F. A Escola Pública como Espaço de Conhecimento e Luta a Favor da Sociedade Democrática. Revista Bolema, Rio Claro (SP): Ano 14, nº 16, 2001, p. 1 a 11.. A Escola Pública e o processo humano de emancipação. Escola Pública e Sociedade. São Paulo: Saraiva, 2002.. Educação urgente: Para quê? Revista Nuances. Presidente Prudente(SP), Vol. III, Setembro, 1997, p. 20-2.. Ensino e Gnosiologia na obra de Paulo Freire. Revista Ciência Geográfica. Bauru (SP): IV (10): Maio/Agosto, 1998. Critérios de Avaliação da Aprendizagem: Na avaliação da disciplina Filosofia da Educação I haverá duas linhas de verificação do aproveitamento escolar. A primeira procurará avaliar o desempenho do aluno na compreensão dos conteúdos programáticos. Nesse nível serão utilizados os expedientes como avaliação escrita, sínteses orais e escritas, análises sobre problemas da realidade escolar e participação no decorrer das atividades em sala de aula. A segunda linha de verificação procurará verificar o envolvimento do aluno nas atividades voltadas à análise da situação educacional brasileira, a partir da participação nas oficinas, palestras, seminários, viagens didáticas e demais atividades organizados e desenvolvidos durante as aulas. Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente aos alunos que não atingirem a média mínima (5,0) de aprovação na Disciplina. Serão desenvolvidas leituras, avaliação escrita e produção, contemplando o conteúdo de dificuldade do aluno. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 terá recuperado os conteúdos e metodologias desenvolvidos.
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO I Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo Créditos: 4 Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas Co-Requisitos: Pré-Requisitos: Professor (a) Responsável: Profa. Dra. Rita Melissa Lepre Ementa: A disciplina oferecerá conteúdos sobre o processo de desenvolvimento psíquico (cognitivo, afetivo e sócio-moral) e sua relação com a aprendizagem, por meio de diferentes abordagens teóricas. O conhecimento destes conteúdos subsidiará a compreensão da criança como ser integral inserido culturalmente e historicamente. Destaque para a infância de 0 a 6 anos, período no qual a criança frequenta a Educação Infantil, oferecendo suporte às atividades didáticas e de gestão educacional para essa etapa de ensino. Objetivos: Compreender o processo de formação do psiquismo humano como resultado de múltiplas influências, no qual fatores biológicos, psíquicos, sociais e históricos se interrelacionam continuamente. Estudar o desenvolvimento psicológico do individuo desde o seu nascimento até o fim da Educação Infantil: de sua atividade, de seus processos e qualidades psíquicas e a formação de sua personalidade. Construir um esquema explicativo do desenvolvimento e da aprendizagem humana que incorpore, de maneira integrada, as noções de aprendizagem, cultura e educação, como também a influência que os fatores biológicos, sociais e culturais possuem, para
interpretar os processos de mudança evolutiva e de mudança educativa, bem como suas implicações mútuas. Conteúdo Programático: I - Introdução ao estudo do desenvolvimento e da aprendizagem humana 1 - Educação, psicologia e psicologia da educação 2 - Diferentes concepções de desenvolvimento e aprendizagem: Inatismo; Ambientalismo; Interacionismo; Sócio-cultural; II - A criança de 0 a 6 anos em seus aspectos biológicos, afetivo, cognoscitivo e social e sua aprendizagem: 1 - Características da espécie, da cultura do momento histórico, do grupo social e do indivíduo; 2 - O desenvolvimento físico e neurológico (Bee, Luria, etc.): O início da Vida; Sequência Básica e Padrões Comuns de crescimento; O sistema nervoso; As habilidades sensoriais; 3 - O desenvolvimento cognoscitivo, afetivo e sua relação com a aprendizagem. A Epistemologia Genética de Jean Piaget; A teoria do desenvolvimento moral de Piaget; A Escola de Vygotsky; A psicogenética de Henri Wallon. III - Psicologia e Pedagogia: limites e possibilidades de diálogo. Metodologia de Ensino: As aulas serão desenvolvidas por meio de diferentes procedimentos: Leitura individual (prévia) dos textos;
Leitura em pequenos grupos para levantamento de problematizações com base no roteiro da aula; Aulas expositivas e dialogadas Produção de trabalho escrito (classe ou extraclasse): individual e/ou em grupo Técnicas e/ou dinâmicas de grupo para promoção de discussões/debates em aula a fim de produzir sínteses e análises dos conteúdos abordados Apresentação de relatórios, quadros esquemáticos e resumos. A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e práticas educativas, articulando os diferentes temas emergentes para formação do pedagogo. Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de formação. Critérios de Avaliação e Aprendizagem: A avaliação realizar-se-á por meio de propostas de verificação de aprendizagem, que incluem respostas por escrito aos questionamentos, soluções às situações problemas formuladas, resenhas de leituras e de trabalhos de pesquisa sobre determinados tópicos abordados, além de relatos de experiências e de vivências no ambiente escolar e na família, como forma de estimular o aprendizado pela investigação e pesquisa. Serão também realizados seminários, trabalhos em grupo e avaliações escritas. Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente ao aluno que, além da frequência mínima de 70%, tiver obtido nota entre 3,0 e 4,9 no decorrer do semestre. Será aplicada uma única avaliação, sob forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 será considerado aprovado. Bibliografia Básica: BEE, H. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre (RS): Artmed, 1996. BOSMA, J. F. Anatomy of the infant head. London, The Johns Hopkins University Press, 1986. CAMPOS, B. Educação e Desenvolvimento Pessoal e Social. Porto: Afrontamento, 1991. CARRARA, Kester. (Org.). Psicologia da Educação: seis abordagens. São Paulo: Avercamp, 2068. COLE, Michael e COLE, Sheila. O desenvolvimento da criança e do adolescente. 4ª ed. Porto Alegre, 2068.
COOL, César et alii. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas, Porto Alegre, 2068. v. 1. 2 ed. Psicologia da educação. Porto Alegre: Artmed, Porto Alegre, 1999. CRELIN, E. Anatomia Funcional do Recém-Nascido (traduz: China Bezerra, J., Prates, J. C.). São Paulo: Panamericana, 1988. CURTIS, H. Biologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997. ENGLAND, M. A. Gran Atlas de la Vida antes de nacer. Madrid (Spanã). FAWCETT, D. W. Bloom and Fawcett: A textbook of histology. New York: Chapman and Hall, 1994. LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e Wallo: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. LEBOUCH, J. O desenvolvimento psicomotor do nascimento até 6 anos. Porto Alegre: 1981. MOORE, K. L. Embriologia Clínica. 4ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1990. MUKHINA, Valéria. Psicologia da idade pré-escolar. São Paulo: Martins Fontes, 1995. OLSON, D.; TORRANCE, N. Educação e desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. PIAGET, J. A representação do mundo na criança. Aparecida, SP: Idéias e Letras, 2005.. A construção do real na criança. 3.ed. São Paulo: Ática, 2003.. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.. Sobre a Pedagogia. São Paulo: casa do Psicólogo, 1998.. O juízo moral na criança. São Paulo: Summus, 1994.. Seis estudos de Psicologia. 22ª ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1997. PUIG, J. M. A construção da personalidade moral. São Paulo: Ática, 1998. WEISZ, T. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. 2.ed. São Paulo: Ática, 2006. WOOD, D. Como as crianças pensam e aprendem: os contextos sociais do desenvolvimento cognitivo. São Paulo: Loyola, 2003.
Disciplina: LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo Créditos: 4 Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas Co-Requisitos: Pré-Requisitos: Professor (a) Responsável: Profa. Dra. Rosa Maria Manzoni EMENTA: Estudos teórico-práticos do processamento da leitura e da produção textual de gêneros discursivos/textuais escritos formais públicos. OBJETIVOS: Geral: Desenvolver capacidades de linguagem (de ação, discursivas e linguístico-discursivas) para a compreensão e produção de gêneros textuais escritos formais públicos, articulando teoria e prática. Objetivos Específicos desenvolver estratégias de leitura, sobretudo da produção de inferências, no processo da compreensão e interpretação de textos; desenvolver capacidades de linguagem para o aluno dominar gêneros textuais das várias esferas da atividade humana, principalmente aqueles próprios da vivência acadêmica: resumo, resenha, artigo de opinião e seminário. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:
Unidade I: Leitura 1.1 Estratégias de Leitura 1.2 Processos de compreensão 1.3 O contexto no processo de compreensão 1.4 Processo inferencial 1.5 Compreensão como processo Unidade II: Produção Textual Escrita 2.1 O texto: contexto e elementos constitutivos 2.1.1 coesão, coerência e progressão textual 2.2.2 fatores de contextualização 2.2.3 Texto e discurso: dialogismo, polifonia e intertextualidade 2.2.4 Recursos argumentativos: a persuasão em vários gêneros textuais 2.2 A arquitetura interna dos textos 2.2.1 Os três estratos do folhado textual 2.2.2 A infraestrutura geral do texto 2.2.3 Os mecanismos de textualização 2.2.4 Os mecanismos enunciativos 2.3 Mecanismos de textualização 2.3.1 Conexão 2.3.2 Coesão nominal 2.3.3 A coesão verbal 2.4 Mecanismos Enunciativos 2.4.1 Instâncias enunciativas 2.4.2 Gerenciamento das operações de linguagem 2.4.3 Posicionamento enunciativo 2.4.4 Gerenciamento das vozes enunciativas 2.4.5 Expressão das modalizações Unidade III: Conhecimentos Linguísticos
O conteúdo sobre o conhecimento linguístico será trabalhado de acordo com a necessidade apresentada nos textos produzidos pelos alunos Unidade IV: Prática de gêneros textuais 4.1. resumo, resenha, artigo de opinião e seminário METODOLOGIA: Aulas expositivas-dialogadas, leitura e produção de textos, individualmente e em grupo. A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e práticas educativas, articulando os diferentes temas emergentes para formação do pedagogo. Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de formação. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM: A avaliação do aluno na disciplina ocorrerá a partir da produção textual de cada um, de uma prova, bem como da participação em sala de aula. Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente aos alunos que não atingirem a média mínima (5,0) para aprovação na Disciplina. Será aplicada uma única avaliação, sob a forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre e/ou do ano. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5, será considerado aprovado. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismosócio-discursivo. Trad. Anna Raquel Machado. Péricles Cunha. São Paulo: EDUC., 2003. CITELLI, A. Linguagem e persuasão. São Paulo: Ática, 2003. DELL ISOLA, Regina Lúcia Péret. Leitura: inferências e contexto sociocultural. Belo Horizonte: Formato editorial, 2001. (série educador em formação). FÁVERO, L.L. Coesão e coerência textuais. 2ª ed. São Paulo: Ática, 1993. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BARROS, D.L.P. & FIORIN, J.L. Polifonia textual e discursiva. In: Dialogismo, polifonia e intertextualidade. São Paulo: EDUSP, 2003. FÁVERO, L.L. & KOCH, I.V. Lingüística textual: introdução, 3ª ed. São Paulo: Cortez, 1994.
FIORIN, J.L. & SAVIOLLI, F.P. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 1996. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 1991. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção Textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. SACCONI, L.A. Nossa gramática. São Paulo: Atual, 2008. Nossa gramática completa. São Paulo: Nova Geração Paradidáticos, 2008. Disciplina: SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO I Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo Créditos: 4 Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas Co-Requisitos: Pré-Requisitos: Professor (a) Responsável: Prof. Dr. Vitor Machado Ementa: Contexto histórico e social de origem da sociologia. O pensamento de Marx, Weber e Durkheim e a constituição da sociologia como ciência. Análise da educação ou o modo de ser desta, de acordo com os parâmetros do conhecimento sociológico clássico e contemporâneo. Os conceitos de burocracia, função social da escola e da família, trabalho e educação. OBJETIVO Refletir sobre a experiência educacional sob condições historicamente determinadas. Possibilitar ao aluno compreender a educação como elemento determinado e determinante da sociedade. Identificar a função social da Educação no contexto das sociedades modernas. Mostrar a importância do professor e da escola como mediadores entre o saber e a sociedade, na formação e desenvolvimento dos educandos. Demonstrar que é preciso o aluno compreender a educação como parte de uma totalidade e que, para entende - lá na sua complexidade, há a necessidade de se identificar e analisar criticamente as relações da escola com os diversos fenômenos sociais.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO UNIDADE I AUGUSTO COMTE E A ORIGEM DA SOCIOLOGIA Contexto histórico e social O Positivismo de Comte A sociologia como ciência da sociedade UNIDADE II ÉMILE DURKHEIM: A EDUCAÇÃO COMO PROCESSO SOCIALIZADOR Conceitos fundamentais: fato social, moral e vida social. A relação educação e sociedade A função social da escola UNIDADE III MAX WEBER: A EDUCAÇÃO COMO RACIONALIZAÇÃO Conceitos fundamentais: ação social, tipo ideal, dominação, racionalização. A sociologia weberiana e a educação: o conceito de axiologia da ciência A ciência e o processo de desencantamento do mundo UNIDADE IV - KARL MARX: A EDUCAÇÃO COMO EMANCIPAÇÃO DO SUJEITO Conceitos fundamentais: materialismo histórico dialético, produção e reprodução, ideologia, luta de classes, alienação. A pedagogia marxista A educação omnilateral METODOLOGIA Aulas expositivas; Leituras de textos selecionados; discussões e debates em sala de aula; Atividades em grupos; Trabalhos de pesquisa, extraclasse, sobre temas abordados; Utilização de vídeos didáticos para visualização de conteúdo discutidos em sala de aula; Apresentação de seminários e palestras com a participação de profissionais convidados.
A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e práticas educativas, articulando os diferentes temas emergentes para formação do pedagogo. Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de formação. AVALIAÇÃO Seminário; Avaliação oral e escrita Trabalho de Pesquisa BIBLIOGRAFIA BÁSICA ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fontes,1990. DURKHEIM, Émile. Educação e Sociologia. 11ª edição. São Paulo: Edições Melhoramentos, 1978. LOMBARDI, José Claudinei; SAVIANI, Demerval (org.). Marxismo e educação: debates contemporâneos. 2ª edição, Campinas: Autores Associados, 2008. QUINTANEIRO, Tânia et al. Um toque de clássicos. Durkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996. WEBER, Max. Ciência e Política: duas vocação. São Paulo: Cultrix, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR CARVALHO, Alonso B. Educação e liberdade em Max Weber. Ijuí: Ed. Unijuí, 2004. CARVALHO, Alonso B. Max Weber: modernidade, ciência e educação. Petrópolis: Vozes, 2005. CARVALHO, Alonso Bezerra de; SILVA, Wilton Carlos Lima (Org.) Educação e sociologia. Leituras e interpretações. São Paulo: Avrcamp, 2006. COHN, Gabriel. Max Weber: Sociologia.São Paulo: Ática, 1997. DURKHEIM, Émile. A evolução pedagógica. 2ª reimpressão, Porto Alegre: Artmed, 2002. DURKHEIM, Émile. As regras do método sociológico. São Paulo: Martins Fontes, 2007. DURKHEIM, Émile. Da divisão do trabalho social. 2ª edição, São Paulo: Martins Fontes, 2002. DURKHEIM, Émile. Lições de sociologia. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
FORACCHI, Marialice Mencarine; MARTINS, José de Souza. Sociologia e Sociedade: leituras de introdução à sociologia. Rio de Janeiro: LTC. 1977. GIDDENS, A. Sociologia. 4ª Ed., Porto Alegre: Artmed, 2005 GOMES, Candido. A educação em perspectiva sociológica. São Paulo: EPU, 1985. IANNI, Octavio. Karl Marx: Sociologia. São Paulo: Atica, 1996. IANNI, Octavio; CARDOSO, Fernando Henrique. Homem e Sociedade: leituras básicas de sociologia geral. São Paulo, Companhia Editora Nacional, 4 a Ed., 1968. MANACORDA, Mario Alighiero. Marx e a pedagogia moderna. 3ª edição. São Paulo: Cortez, 2000. MANNHEIM, Karl. Introdução à sociologia da educação. São Paulo: Cultrix, 1974. MARCELLINO, Nelson Carvalho (org.). Introdução às Ciências Sociais. Campinas, Papirus. 1988. MARX, Karl. O 18 Brumário de Louis Bonaparte. São Paulo: Moraes, 1997. MARX, Karl. O capital. Crítica da economia política, 17ª edição, Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1999. Livro I, volume1. O processo de produção do capital. MARX, Karl; ENGELS, Friderich. Manifesto do partido comunista. São Paulo: Expressão Popular, 2008. MARX, Karl; ENGELS, Friderich. Textos sobre educação e ensino. São Paulo: Moraes, 1992. MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. A ideologia alemão. São Paulo: Martins Fontes, 1998. PEREIRA, Luiz; FORACCHI, Marialice Mencarine. Educação e sociedade. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1969. PISTRAK. Fundamentos da escola do trabalho. São Paulo: Expressão Popular, 2000. RODRIGUES, José Albertino. Émile Durkheim: sociologia. São Paulo: Ática, 1995. WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Pioneira, 1997. WEBER, Max. Conceitos básicos de sociologia. São Paulo: Moraes, 1987. WEBER, Max. Ensaios de sociologia. Rio de janeiro: Zahar, 1979.
Disciplina: BASES TEÓRICAS DA EDUCAÇÃO COMO CIÊNCIA Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo Créditos: 4 Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas Co-Requisitos: Pré-Requisitos: Professor (a) Responsável: Profa. Dra. Maria José da Silva Fernandes Ementa: A Educação e seu processo histórico e social. A educação escolar e o trabalho do professor. A Pedagogia como ciência da Educação. Os espaços e as dimensões de atuação do pedagogo. Objetivos: Apresentar conceitos relacionados aos fundamentos da educação como ciência, articulando-os às demais disciplinas iniciais do curso de Pedagogia História da Educação, Filosofia da Educação, Psicologia da educação e Sociologia da Educação. Objetivos Específicos: Favorecer a reflexão inicial sobre o papel da educação enquanto processo histórico e social; Distinguir processos educativos formais e não-formais; Compreender a especificidade e a natureza da educação escolar; Propiciar a reflexão sobre o papel da educação escolar e sua função social; Discutir o papel da Pedagogia e sua relação com os processos educativos; Refletir sobre os espaços e as dimensões de atuação do pedagogo na sociedade;
Articular os conteúdos desenvolvidos pelas demais disciplinas dos semestres por meio de trabalhos acadêmicos de natureza teórico-prática. Conteúdo Programático: - Unidade I A Educação e seu processo histórico e social Breve introdução aos fundamentos da educação; Prática educativa e sociedade; A natureza e a especificidade da educação; A educação escolar e sua função social. - Unidade II A educação escolar e o trabalho do professor A educação escolar, sua função social e o papel do professor. - Unidade III A Pedagogia como ciência da Educação A Pedagogia e Pedagogos: caminhos e as perspectivas Os desafios profissionais. - Unidade IV Os espaços e as dimensões de atuação do pedagogo O pedagogo na escola; O pedagogo na empresa; O pedagogo na gestão educacional; O pedagogo no hospital; O pedagogo nas ONGs; O pedagogo no atendimento individualizado. Metodologia: - Leitura, análise e discussão de textos; - Realização de pesquisas destinadas à análise e produção de textos de natureza teórico-práticas realizados individuais ou coletivamente; - Aulas expositivas e dialogadas; - Estudos de caso voltados à articulação entre a disciplina e as atividades realizadas nas pesquisas e no estágio supervisionado;
- Projeção de vídeos; - Seminários coordenados pelo professor. - A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e práticas educativas, articulando os diferentes temas emergentes para formação do pedagogo. Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de formação. Critérios de Avaliação e Aprendizagem: - Avaliação geral: Instrumentos a serem utilizados durante o semestre Trabalhos individuais e em grupo realizados em e fora da sala de aula; Seminários; Atividades de pesquisa e entrevista; Atividades teórico-práticas; Avaliação escrita. - Critérios adotados: Serão apresentados e discutidos previamente com os alunos e calculados numa escala final de 0 a 10,0. Todas as atividades de natureza avaliativa serão analisadas quanto à forma e conteúdos apresentados. A avaliação escrita se baseará nos conteúdos abordados ao longo do semestre, pautando-se pelos objetivos apresentados aos alunos no início do curso. Regime de Recuperação: Será concedida a recuperação somente ao aluno que, além da frequência mínima de 70%, tiver obtido nota entre 3,0 e 4,9 no decorrer do semestre. Será aplicada uma única avaliação, sob forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 será considerado aprovado. Bibliografia Básica: BRANDÃO, C. R. O que é Educação? São Paulo: Cortez, 1989.
FERREIRA, E. B.; OLIVEIRA, D. O. (Orgs.). Crise da escola e políticas educativas. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. GIMENO SACRISTÁN, J. A educação obrigatória: seu sentido educativo e social. Porto Alegre: Artmed, 2001. LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? 3.ed., São Paulo, Cortez, 2000. SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 6 ed. São Paulo: Cortez - Autores Associados. 1985. SAVIANI, D. Pedagogia Histórico Crítica: primeira aproximações. São Paulo: Cortez, 1992, p.19-34. SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 18ª ed. Campinas/São Paulo: Autores Associados,2009. Bibliografia Complementar: ARANHA. M. L. A. Filosofia da Educação. São Paulo, Moderna, 1998. CHAUÍ, M. Convite à Filosofia. São Paulo, Ática, 1998. CORTELLA, M. S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos políticos. São Paulo, Cortez, 1998. CUNHA, Luiz Antonio. Educação e Desenvolvimento Social no Brasil. 5. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1980. CURY, Carlos R. Jamil. Educação e Contradição. 4. ed. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1988. PEREIRA. L; FORACCHI, M. M. Educação e sociedade. São Paulo: Editora Nacional, 1972. TEIXEIRA, A. Educação não é privilégio. 4. ed. São Paulo: Editora Nacional, 1977.
Disciplina: Práxis Pedagógica I Seriação Ideal: 1º Semestre / 1º Termo Créditos: 2 Carga Horária Semestral: 30 horas/aulas Co-Requisitos: não há Pré-Requisitos: não há Professor (a) Responsável: Professores do Departamento de Educação Ementa: A disciplina partir dos princípios de interdisciplinaridade e contextualização desenvolverá Investigação, discussão, compreensão de temáticas relativas à ciência e ciências da Educação emergentes/ articuladoras dos saberes enfocados no Curso; concepção de alternativas de intervenção/ transformação no processo educativo. A Cada semestre será abordado um tema do cotidiano escolar para que os alunos possam desenvolver projetos, visando a transposição dos conteúdos de fundamentos e teóricos-práticos com vistas a transformação da realidade do cotidiano escolar da escola pública. Neste semestre a ênfase deverá ser articular os conhecimentos das diferentes disciplinas para a compreensão da relação entre sociedade e a educação na contemporaneidade. Objetivos: A Disciplina Práxis Pedagógica, como articuladora da organização curricular, tem os seguintes objetivos: articular os conhecimentos em construção ao longo do curso a partir de projetos interdisciplinares e de contextualização, viabilizando o processo de formação do Pedagogo por meio da Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado;
desenvolver a práxis a partir da ação docente articulando atividades de ensino, pesquisa, extensão e Gestão Educacional em torno de Eixos Temáticos que contemplem questões específicas das disciplinas/atividades. Possibilitar o trabalho com os conceitos básicos articulados pelos pensadores expostos pela disciplina. Conteúdo Programático: Um tema contemporâneo do cotidiano escolar que seja trabalhado em forma de projeto interdisciplinar visando a articulação das disciplinas do Semestre. Metodologia de Ensino: Trabalho em equipe no qual os alunos a partir de temas do cotidianos escolar articularam os conhecimentos do semestre de forma a garantir a indissociabilidade teoria e pratica. Critérios de Avaliação e Aprendizagem: Analise do trabalho em grupo. Debates, apresentação dos projetos em forma de seminários. Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente ao aluno que, além da frequência mínima de 70%, tiver obtido nota entre 3,0 e 4,9 no decorrer do semestre. Será aplicada uma única avaliação, sob forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 será considerado aprovado. Bibliografia Básica: CANDAU, Vera M. & Lélis, Isabel. A relação teoria prática na formação do educador. Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, (55): 12 18, nov dez. 1983. CANDAU. Vera Maria. Didática currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p. 11 45. CANDAU. Vera Maria. Didática currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p.130 147. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. A formação do professor e a prática de ensino. São Paulo: Pioneira, 1988. CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prática. Campinas, Papirus, 1995. FÁVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque. A Universidade e estágio curricular: Subsídios para discussão. In:ALVES, Nilda (org.). Formação de Professores Pensar e Fazer. São Paulo, Cortez, 1992. p.53 71. FAZENDA, I. (Org). Práticas Interdisciplinares na Escola. 4ª Edição. São Paulo: Cortez, 1997.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz a terra, 1997. GATTI, Bernadete & ROVAI, Angelina. Um estudo sobre os cursos de formação de Professores a nível de 2grau: antigos cursos normais. Caderno de Pesquisa. São Paulo, Fundação Carlos Chagas, (20): 15 37, março, 1977. Bibliografia Complementar: LIBÂNEO, Carlos José. Produção de Saberes na escola: Suspeitas e apostas. IN: CANDAU,Vera Maria. Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p.11 45. MARIN, A. J. Propondo um novo paradigma para formar professores a partir das dificuldades e necessidades históricas nessa área. In: REALLI, A. M. R. e MIZUKAMI, M. (orgs.) Formação de professores: tendências atuais. São Carlos: EDUFSCar, 1996, p. 153 165. MEIRIEU, Philippe. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto Alegre: Artmed, 2005. 221 p. MEIRIEU, Philippe. A pedagogia entre o dizer e o fazer: a coragem de começar. Porto Alegre: Artmed, 2002. 302 p MONTEIRO, Ana Maria. A prática de ensino e a produção de saberes na escola. IN: CANDAU, Vera Maria. Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. p.13 147. NADAI, Elza. A prática de ensino e a democratização da escola. IN: CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. A Formação do Professor e a Prática de Ensino. São Paulo: Pioneira, 1988. p. 41 53. NÓVOA. (org). Vidas de Professores. Porto, Portugal: Porto Editora, 1995. NÓVOA. Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992. NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (org) Os professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1995a. PICONEZ, S. (coord.).a Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado, Campinas, SP:Papirus, 1998. PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores: Unidade Teoria e prática? 3º ed. São Paulo: Cortez, 1997. SACRISTÁN, J. Gimeno & GÓMEZ A. I. Consciência e ação sobre a prática como libertação profissional dos professores. In: NÓVOA, A. (org) Profissão professor. 2º ed. Porto, Portugal: Porto Editora, 1995 SACRISTÁN, J. Gimeno & GÓMEZ A. I..Compreender e Transformar o ensino. 4º ed. Porto Alegre: Artmed,1998. SAVIANI, D. Ética, educação e cidadania. PhiloS: Revista Brasileira de Filosofia de 1o. Grau, Florianópolis, ano 8, nº 15, 1º semestre, 2001. p. 19-37.
Disciplinas do 2º Termo: Disciplina: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA Seriação Ideal: 2º Semestre / 1º Termo Créditos: 4 Carga Horária Semestral: 60 horas/aulas Co-Requisitos: Pré-Requisitos: Professor (a) Responsável: Prof. Dr. Macioniro Celeste Filho Ementa: A disciplina almeja oferecer aos futuros professores do Ensino Fundamental os instrumentos de análise histórica do surgimento e transformações dos diversos sistemas escolares no Brasil. Proporcionar conhecimento do sistema educacional brasileiro e sua evolução histórica, para fundamentar uma análise crítica e comparativa da educação escolar no país e no restante do mundo, bem como para entender o contexto no qual vai exercer sua prática docente, especialmente no que se refere às etapas da Educação Básica brasileira. Objetivos: Proporcionar a compreensão do que é ser educador inserido num contexto mais amplo da história dos modernos sistemas escolares no Brasil. Ampliação e enriquecimento da cultura geral incluindo experiências curriculares diversificadas que propiciem acesso, conhecimento e familiaridade com instituições e manifestações culturais, artísticas e científicas. Objetivos específicos:
Conhecer a trajetória da História da Educação Brasileira desde a formação dos sistemas escolares no final do período colonial. Conhecer algumas das propostas pedagógicas das diversas correntes do pensamento da História da Educação Brasileira. Apresentar as diversas correntes da História da Educação Brasileira e sua contextualização social. Possibilitar o trabalho com os conceitos básicos articulados pelos pensadores expostos pela disciplina. Conteúdo Programático: I Inciso III Deliberação 111 Estudos de História sobre a constituição das grandes divisões sócio-políticas tanto do Brasil como do mundo globalizado: A escravidão no Brasil Colonial; O café e a imigração estrangeira para o Brasil; As características da República no Brasil; O Brasil contemporâneo no mundo globalizado. II Características da História da Educação nos primórdios do Brasil colonial: os Jesuítas. III As aulas régias no final do período colonial brasileiro. IV A instrução elementar no Brasil no século XIX. V Currículo no Brasil no final do século XIX. VI A implantação dos Grupos Escolares em São Paulo e no Brasil no começo do século XX. VII A Escola Nova. VIII História e cultura Afro-Brasileira. IX O sistema escolar brasileiro na segunda metade do século XX. X As reformas educacionais das décadas de 1960 e 1970 e a educação contemporânea. Metodologia de Ensino: Aulas dialogadas sobre os temas do conteúdo programático. Análise de textos sobre os conceitos básicos de História da Educação brasileira e sobre suas diversas correntes historiográficas. Apresentação de seminário sobre pesquisa em História da Educação contemporânea. A Práxis Pedagógica (I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII), entendida como eixo epistemológico do curso de Pedagogia, consiste em atividades em torno das quais são geradas as teorias e
práticas educativas, articulando os diferentes temas emergentes para formação do pedagogo. Dessa forma, atuará de modo interdisciplinar e contextualizado nas diversas áreas de formação. Critérios de Avaliação e Aprendizagem: Análise crítica individual de um dos textos utilizados em aula, a escolha do aluno. Apresentação de seminário em grupo sobre pesquisa em História da Educação contemporânea. A nota final será composta pela média destas duas avaliações. Regime de Recuperação: será concedida a recuperação somente aos alunos que frequentaram ao menos 70% da carga horária da disciplina e que tiraram média entre 3,0 e 4,9. Será aplicada uma única avaliação, sob a forma de prova escrita, individual, contemplando o conteúdo do semestre. O aluno que obtiver nota igual ou superior a 5,0 será considerado aprovado. Bibliografia Básica: ARAUJO, José Carlos Souza (Org.). As escolas Normais no Brasil: do Império à República. Campinas: Alínea, 2008. AZEVEDO, Gislaine; SERIACOPI, Reinaldo. História em movimento. São Paulo: Ática, 2013. BOTO, Carlota. Iluminismo e educação em Portugal: o legado do século XVIII ao XIX. In: STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Camara (Orgs.). Histórias e memórias da educação no Brasil vol I : séculos XVI-XVIII. Petrópolis: Vozes, 2004. BURKE, Peter. Uma história social do conhecimento: de Gutenberg a Diderot. Rio de Janeiro: Zahar, 2003. CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. da UNESP, 1999. CUNHA, Luiz Antônio; GÓES, Moacyr de. O golpe na educação. Rio de Janeiro: Zahar, 1999. FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Dos pardieiros aos palácios: cultura escolar e urbana em Belo Horizonte na Primeira República. Passo Fundo: UPF, 2000. HILSDORF, Maria Lúcia Spedo. O aparecimento da escola moderna. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. LE GOFF, Jacques. Os intelectuais na Idade Média. São Paulo: Brasiliense, 1995. LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cyntia Greive (Orgs.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000.
SOUZA, Rosa Fátima de. Alicerces da Pátria: história da Escola Primária no Estado de São Paulo (1890-1976). Campinas: Mercado das Letras, 2009. SOUZA, Rosa Fátima de. Templos de Civilização: a implantação da Escola Primária Graduada no Estado de São Paulo (1890-1910). São Paulo: Ed. da UNESP, 1998. VAINFAS, Ronaldo; FARIA, Sheila de Castro; FERREIRA, Jorge; SANTOS, Georgina dos. História. São Paulo: Saraiva, 2014. VIDAL, Diana Gonçalves. Escola Nova e Processo Educativo. In: LOPES, Eliane; VEIGA, Cyntia (Orgs.). 500 anos de educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. Bibliografia complementar: BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Pátria e trabalho: o ensino de História nas escolas paulistas. São Paulo: Loyola, 1990. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2008. CELESTE FILHO, Macioniro. A Reforma Universitária e a criação das Faculdades de Educação. Revista Brasileira de História da Educação. São Paulo: SBHE-Autores Associados, nº 7, jan.-junho de 2004. CELESTE FILHO, Macioniro. A constituição da Universidade de São Paulo e a Reforma Universitária da década de 1960. São Paulo: Editora UNESP, 2013. CHERVEL, André. História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educação, nº 2, p. 177-229, 1990. CUNHA, Luiz Antônio; GÓES, Moacyr de. O golpe na educação. Rio de Janeiro: Zahar, 1999. MONTEIRO, Ana Maria; GASPARELLO, Arlette Medeiros; MAGALHÃES, Marcelo de Souza (Orgs.). Ensino de História: sujeitos, saberes e práticas. Rio de Janeiro: Mauad X, 2007. PIAGET, Jean. A atualidade de Jean Amos Comenius. In: Sobre a Pedagogia. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1998.