PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM Educação Social, 1º Ano, 1º Semestre Desenvolvimento Cognitivo: A Epistemologia Genética de Jean Piaget Apontamentos biográficos Pressupostos básicos Conceitos básicos Desenvolvimento da inteligência Interesse e importância das ideias de Piaget para a prática educativa Copyright, 2014 José Farinha, ESEC-UALG Desenvolvimento cognitivo 27-09 09-2014 2 1
Cognição refere-se a um conjunto de capacidades mentais necessárias para a obtenção de conhecimento sobre o mundo. Tais capacidades envolvem pensamento, raciocínio, abstração, linguagem, memória, atenção, criatividade, capacidade de resolução de problemas, entre outras funções. 27-09-2014 3 Desenvolvimento cognitivo refere-se às mudanças ou alterações na forma ou capacidade para lidar com os objectos concretos ou abstractos que se vai verificando no indivíduo fundamentalmente como resultado da passagem do tempo. 27-09-2014 4 2
Desenvolvimento cognitivo 27-09 09-2014 5 Jean Piaget nasceu em 1896 em Neuchâtel e faleceu em 1980, em Genebra, Suíça; Em 1918 Doutorou-se em Ciências Naturais pela Universidade de Neuchâtel; 27-09-2014 6 3
Muda-se para Zurique onde estuda Psicologia e Psiquiatria; Cerca de 1920 trabalha em Paris com Alfred Binet, na estandardização da sua escala de inteligência; Começa a interessar-se pelos erros que as crianças fazem, constatando que crianças da mesma idade fazem o mesmo tipo de erros; Consequentemente começa a estudar a génese do pensamento lógico e inteligência na criança; 27-09-2014 7 Em 1921 volta para Genebra para trabalhar no Instituto Jacques Rousseau e onde estuda a estrutura da inteligência; Em 1923 escreve: - La langage et la pensée chez l enfant ; A partir de 1952 lecciona em Genebra e na Sorbonne a disciplina de Psicologia da Criança; Em 1955 cria em Genebra o Centro Internacional de Epistemologia Genética que dirige até à sua morte. 27-09-2014 8 4
27-09-2014 9 O conhecimento humano está profundamente ancorado na estrutura biológica geral e constitui um prolongamento dos processos de adaptação que caracterizam os seres em geral; O conhecimento e inteligência da criança: não se limitam a mudar numa perspetiva meramente quantitativa desenvolvem-se a partir de estruturas cognitivas qualitativamente diferentes, apesar de existir entre elas uma continuidade funcional. 27-09-2014 10 10 5
Jean PIAGET defne-se como um construtivista - o conhecimento é realizado através de construções novas que não estão pré-formadas, existe uma criatividade contínua.; pretende identificar as estruturas cognitivas subjacentes a cada nível e mostrar como elas se adaptam aos desafios e problemas colocados pelo ambiente assume a existência de um conjunto de princípios e estruturas cognitivas que funcionam como uma espécie de ferramentas mentais com as quais a pessoa procura construir uma compreensão do mundo à sua volta 27-09-2014 11 11 Coordenação Coordenar significa estabelecer correspondências, articulações, compatibilizar esquemas. A criança inicialmente é descoordenada do ponto de vista motor e sensorial pois não integra a realidade num todo a realidade é feita de quadros que se vão sucedendo. 27-09-2014 12 12 6
Esquema são sequências de acções interiorizadas, reprodutíveis e generalizáveis; organizam-se em coordenações sequenciais nas quais um esquema se integra no esquema precedente. 27-09-2014 13 13 Adaptação A adaptação é constituída por esquemas de acção organizados a partir de dois processos ou funções (invariantes funcionais): Assimilação: o sujeito, através da acção, transforma a realidade exterior de forma a adaptá-la aos seus esquemas. Quando os esquemas presentes se revelam insuficientes gera-se um processo de Acomodação. na qual o sujeito modifica as suas estruturas cognitivas, acomoda-se às novas condições e modifica os esquemas anteriores. 27-09-2014 14 14 7
Equilibração auto-regulação da actividade cognitiva que tenta restabelecer de forma sempre precária os equilíbrios rompidos pelas perturbações do campo de vida e de acção do sujeito. 27-09-2014 15 15 Esquema Assimilação Acomodação Equlibração 27-09-2014 16 16 8
Período sensório-motor Compreende um período que vai do nascimento até ± aos 2 anos; Verifica-se um tipo de inteligência essencialmente prática: - a criança opera com esquemas sensoriais e motores olhar, tocar, pegar, sugar, etc.; Começa com reflexos e termina com coordenações sensório-motoras complexas; 27-09-2014 17 17 Divide-se em seis estádios: Estádio Idade Características 1 0-1 mês Quase totalmente centrado no exercício dos reflexos como a sucção ou visão. Os reflexos vão-se acomodando como resultado da experiência. 2 1-4 meses Aquisição dos primeiros hábitos - o bebé tenta fazer com que as coisas interessantes que aconteceram com o seu corpo aconteçam novamente, como, p. ex. colocar o dedo na boca reacções circulares primárias As explorações tácteis são mais sistemáticas Não consegue ainda distinguir o seu corpo dos objectos externos Não relacionam as suas acções com os resultados externos das mesmas 27-09-2014 18 18 9
Estádio Idade 3 4-10 meses 4 10-12 meses Características O bebé tenta fazer com que as coisas interessantes no exterior aconteçam novamente - reacções circulares secundárias Começa a coordenar as informações provenientes de dois canais sensoriais Desenvolvimento do esquema do objecto permanente. Combinação de acções para conseguir as coisas que deseja Utilização de estratégias familiares em combinação e em novas situações 27-09-2014 19 19 Bébé que ainda não adquiriu o esquema do objecto permanente 27-09-2014 20 20 10
Bébé que já adquiriu o esquema do objecto permanente 27-09-2014 21 21 27-09-2014 22 22 11
Estádio Idade 5 12-18 meses 6 18-24 meses Características Início da experimentação novas maneiras de brincar com os objectos e de os manipular - reacções circulares terciárias. Amplificação das actividades exploratórias como consequência da aquisição da marcha. Início da representação mental (capacidade para reter uma imagem fora da experiência imediata a criança usa imagens, palavras ou acções para significar os objectos. Manipulações internas primitivas com essas representações início da imitação diferida. 27-09-2014 23 23 27-09-2014 24 24 12
A oportunidade para brincar manipular objectos, colocá-los na boca, fazê-los rodar, jogá-los fora é crucial para o desenvolvimento da criança durante o período sensório-motor. 27-09-2014 25 25 Período pré operatório Compreende um período que vai dos 2 anos até aos 7-8 anos aproximadamente; Aparecimento da função simbólica e início da representação dos esquemas de acção em representações; O pensamento da criança é estático, ficando frequentemente presa ao seu ponto de vista; 27-09-2014 26 26 13
Compreende dois estádios: Estádio Idade Características 1 2-4 anos Estádio pré-conceptual: - aparecimento da função simbólica e início da representação : Imitação diferida (ausência do modelo) Jogo simbólico Evocação verbal ou linguagem falada Imitação representativa (desenho) Imagem mental 2 4-7 anos Pensamento intuito Organizações representativas baseadas em configurações estáticas ou numa assimilação à própria acção. 27-09-2014 27 27 Estádio Idade Características Não conservação dos conjuntos, das quantidades, etc. Egocentrismo intelectual: verbal, lógico e ontológico Dificuldades de aplicação no espaço não próximo e no tempo não presente, dos esquemas do objecto, do espaço, do tempo e da causalidade, já utilizados na acção concreta. 27-09-2014 28 28 14
Egocentrismo verbal 27-09-2014 29 29 Egocentrismo lógico Experiência das montanhas 27-09-2014 30 30 15
Experiência das montanhas 27-09-2014 31 31 Período das operações concretas Compreende um período que vai dos 6-7 anos até aos 12 anos aproximadamente; Nascimento do raciocínio indutivo (da sua própria experiência para um princípio geral); Aquisição de esquemas operatórios (soma, subtracção, multiplicação, seriação) ainda no contexto de situações concretas; 27-09-2014 32 32 16
Compreende dois estádios: Estádio Idade 1 7, 8-9, 10 anos Características Operações concretas simples e elementares (lógico-aritméticas) Aquisição das noções de conservação: o Número, o Comprimento, 27-09-2014 33 33 o Volume, o Forma, o Massa. o O que é mais pesado, um milhão de toneladas de chumbo ou um milhão de toneladas de algodão? 27-09-2014 34 34 17
Criança sem conservação do número 27-09-2014 35 35 Criança sem conservação do volume 27-09-2014 36 36 18
Criança com conservação do volume 27-09-2014 37 37 Criança sem conservação da massa 27-09-2014 38 38 19
Criança com conservação da massa 27-09-2014 39 39 Aquisição das estruturas operatórias Classificação - compreensão das relações de inclusão e exclusão de classes Seriação, (A=B, B=C portanto A=C) Numeração (classificação+seriação) 27-09-2014 40 40 20
Estádio 2 Idade 9, 10-11, 12 anos Características Operações concretas complexas (espácio-temporais) Operações constitutivas dos próprios objectos (espaço, tempo e sistemas materiais) Operações físicas: o incidem sobre um objecto material que é dividido em partes Operações espaciais: o incidem sobre a colocação e deslocação de um objecto no espaço Operações temporais: o incidem sobre a representação das diversas posições de um objecto no contínuo espacio-temporal (relações de sucessão, simultaneidade e intervalo) 27-09-2014 41 41 Período das operações formais Compreende um período que vai dos 12 anos aproximadamente até ao final da vida. Nascimento do raciocínio abstracto hipotéticodedutivo (raciocínio sobre hipóteses): Exemplo: Se o João for mais baixo que o António e o João for mais alto que o José, quem é o mais alto? Exemplo: Temos ambos o mesmo dinheiro. Eu dou-te 23.00. Quanto dinheiro tens agora a mais do que eu? Abstracção do conteúdo material e concreto dos enunciados. 27-09-2014 42 42 21
Criança com dificuldades no raciocínio hipotético 27-09-2014 43 43 Jovem capaz de raciocínio hipotético 27-09-2014 44 44 22
Compreende dois estádios Estádio 1 Idade (11, 12-14 anos Características Génese das operações formais As estruturas formais apresentam-se ainda como um jogo de tentativas e de compensações. o Exemplo: Problema do pêndulo: - quais são as regras para fazer um pêndulo balançar mais rápido ou mais devagar? 2 variáveis: C = tamanho da corda, P = peso 4 possibilidades: 1) Cp; 2) CP; 3) cp; 4) cp. 4 operações: Conjunção: C + P Disjunção: C ou P Implicação: Se C/P então Incompatibilidade: Se C não P 27-09-2014 45 45 Estádio Idade 2 14 16 anos Características Estruturas operatórias formais Constituição das estruturas de conjunto que definem as regras da lógica formal A rede combinatória O Grupo das transformações INRC (Identidade, Negação, Reciprocidade Correlatividade) 27-09-2014 46 46 23
Defesa da importância da educação nas sociedades; Noção de que o conhecimento não é algo que existe à partida, mas sim construído pelo sujeito a partir da interacção com o meio; Reconhecimento da importância da actividade do aluno na construção do conhecimento: - pensar é agir; 27-09-2014 47 47 Valorização dos processos de pensamento (funcionamento das estruturas cognitivas) face aos resultados; Compreensão da sequência de períodos de desenvolvimento do pensamento adaptação das tarefas à idade do aluno. 27-09-2014 48 48 24
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