PIAGET Teoria Psicogenética PIAGET

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1 PIAGET PIAGET Teoria Psicogenética Como chegamos a conhecer algo? Como os homens constroem o conhecimento? Categorias básicas de pensamento: Tempo, espaço, causalidade e quantidade Explica porque as crianças têm dificuldade com determinados conteúdos em certas fases do desenvolvimento.

2 PIAGET A teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo: É uma teoria de etapas, que pressupõe que os seres humanos passam por uma série de mudanças ordenadas e previsíveis. O eixo central, portanto, é a interação organismo-meio e essa interação acontece através de dois processos simultâneos: a organização interna e a adaptação ao meio, funções exercidas pelo organismo ao longo da vida.

3 Há interação entre o sujeito e o mundo externo. O conhecimento da criança muda a medida que o seu sistema cognitivo se desenvolve. Como o conhecedor muda, o conhecimento muda também (interacionista) O desenvolvimento cognitivo é uma embriologia mental (da biologia) A inteligência deve ser definida em relação a função e a estrutura. Estrutura inteligência é organização Função inteligência é adaptação Adaptação Organização

4 Conceitos Assimilação (biologia)- É o processo cognitivo de colocar novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo (objeto ou acontecimento) a um esquema ou estrutura do sujeito. É o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus esquemas. Acomodação É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado. A acomodação pode ocorrer de duas formas: Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou modificar um esquema já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele.

5 Assimilação - Exemplo A assimilação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou conceitual às estruturas cognitivas prévias. Ou seja, quando a criança tem novas experiências (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas cognitivas que já possui. Isto significa que a criança tenta continuamente adaptar os novos estímulos aos esquemas que ela possui até aquele momento. Por exemplo, imaginemos que uma criança está aprendendo a reconhecer animais, e até o momento, o único animal que ela conhece é o cachorro. Pois bem, quando apresentada, a esta criança, um outro animal que possua alguma semelhança, como um cavalo, ela também dirá que é cachorro (marrom, quadrúpede, um rabo, pescoço, etc.).

6 Assimilação conhecer o objeto oferece uma certa resistência ao conhecimento a organização mental se modifica acomodação

7 Equilibração É o processo da passagem de uma situação de menor equilíbrio para uma de maior equilíbrio. O sujeito que entra em contato com o objeto novo pode ficar em conflito Esse objeto não se deixa conhecer facilmente O sujeito fica em conflito, desequilibrado Acomoda-se, modifica-se Busca o equilíbrio Equilibração

8 PIAGET A adaptação, definida por Piaget, como o próprio desenvolvimento da inteligência, ocorre através da assimilação e acomodação. Os esquemas de assimilação vão se modificando, configurando os estágios de desenvolvimento. O processo de desenvolvimento é influenciado por fatores como: maturação - crescimento biológico dos órgãos; exercitação - funcionamento dos esquemas e órgãos que implicam na formação de hábitos; aprendizagem social - aquisição de valores, linguagem, costumes e padrões culturais e sociais; equilibração - processo de auto regulação interna do organismo, que se constitui na busca sucessiva de reequilíbrio, após cada desequilíbrio sofrido.

9 Estágios de desenvolvimento O desenvolvimento da inteligência não é linear, acontece em estágios, por saltos. Cada estágio possui uma qualidade. Níveis cognitivos distintos propiciam diferentes maneiras de adaptação ao meio Espiral: oscilação - equilíbrio, preparação - culminância.

10 Sensório-motor (até 2 anos) cognição do bebê Modificação de reflexos Reações circulares primárias (1-4) Reações circulares secundárias (4-8) Coordenações de esquemas secundários (8-12) Reações circulares terciárias (12-18) Invenção de novos meios através de combinações mentais (18-24) Pré-operacional (2-7 anos) Noções de função, regulação e identidade Operacional concreto Noções transformam-se em operações na medida em que se tornam mais complexos, diferenciados, quantitativos e estáveis Operacional formal Operações sobre operação: o pensamento final é lógico, abstrato e flexível; reflexão.

11 Estágio sensório-motor Inteligência prática percepções e ações Cognição do bebê até os 2 anos de idade O desenvolvimento cognitivo se inicia a partir dos reflexos que gradativamente se transformam em esquemas de ação. No início os reflexos inatos respondem aos estímulos do meio. A cabeça volta-se para a direção de onde vêm os sons, a luz. A criança apresenta contrações faciais, puxa empurra, apanha, distende, espalha, aperta... Os olhos acompanham os movimentos. O corpo da criança reflete o mundo e ainda não se diferencia dele. Criança e o objeto - a criança precisa construir a noção de objeto.

12 Estágio sensório-motor Gradativamente a criança vai agindo para atingir um propósito, os movimentos ficam mais complexos, mais amplos: como engatinhar, pôr-se de pé, andar. Neste percurso o eu e o mundo tornam-se progressivamente distintos. Os indivíduos e os objetos diferenciam-se e organizam-se planos de ações exteriores e a permanência dos objetos vão sendo construída. Formam-se as primeiras imagens mentais dos objetos ausentes do meio imediato. Possibilidade do desenvolvimento da função simbólica - a criança reproduz, ou imita utilizando gestos ou onomatopéias, participa de jogos de faz-de-conta, é capaz de imaginar ações ou fatos sem praticá-los efetivamente.

13 Estágio sensório-motor Onipotência mágica, seu desejo faz as coisas se moverem, por exemplo. 9 meses diferenciação entre meios e fins, uma ação pode ser um meio para se conseguir um fim, exemplo: esconder a bola atrás da almofada e pedir para ela dizer onde está a bola. Espaço configuração espacial percebe as três dimensões. Ex: quando a criança de três meses pega uma mamadeira que lhe é dada de cabeça para baixo, não lhe ocorre virá-la para sugar o leite, mesmo que ela reconheça a mamadeira. Com um ano a criança já vira a mamadeira, assim, reconhece e situa o objeto no espaço. Causalidade - causa e efeito- idéia da mágica, mexe alguma coisa e a luz se acende, tende a repetir a ação, esperando que a luz acenda...

14 Estágio pré-operatório 2 a 7 Nesse período a criança se torna capaz de tratar os objetos como símbolos de outras coisas. O desenvolvimento da representação cria as condições para a aquisição da linguagem. Neste momento a criança deverá reconstruir no plano da representação aquilo que já havia conquistado no plano da ação prática. A criança ainda não é capaz de raciocinar levando em conta as relações entre várias dimensões envolvidas (largura e altura do copo). Seu ponto de vista prevalece sobre as relações lógicas. Ex: ficou de noite porque o sol foi dormir. Ações humanas explicam os fenômenos naturais, elementos da natureza praticam ações humanas.

15 Estágio pré-operatório 2-7anos A qualidade da inteligência mudou Representação capacidade de pensar um objeto através do outro. Casa Reconhecimento pelo espelho 2 anos a criança se reconhece pelo espelho Sou eu e não sou eu. Estou aqui e estou ali representado em imagem...duplicado

16 Estágio Pré-operatório A criança de 2 anos ou mais é capaz de desenhar, imitar, reconhecer-se no espelho, brincar de faz de conta, desenvolver a linguagem... Introdução da linguagem Introdução da moralidade ( valor, regras, virtudes, certo, errado) Egocentrismo dificuldade de perceber o ponto de vista do outro.

17 Estágio operatório 7 a 11/12 anos Estágio operacional concreto e formal As operações são ações mentais voltadas para a constatação e a explicação. Noções transformam-se em operações na medida em que se tornam mais complexos, diferenciados, quantitativos e estáveis Ação interiorizada reversível, ação através de representação (imaginar) possibilidade de pensar a ação e voltar ao ponto de partida. Sentimento de necessidade coisas necessárias a partir de um raciocínio.

18 Estágio Operacional concreto (6 ou 7 aos 11ou 12 anos) As operações são ações mentais voltadas para a constatação e a explicação. A classificação e a seriação são ações mentais - agrupar objetos em uma classe e relacionar objetos em uma ordem ou série. Assim, por meio das operações inicialmente só aplicáveis a objetos concretos e presentes no ambiente os conhecimentos construídos anteriormente pela criança vão transformando em conceitos. O pensamento da criança depende do mundo real, concreto. Nesta fase são estabelecidas as bases para o pensamento lógico. A reversibilidade do pensamento possibilita à criança construir noções de conservação de massa, volume... Essas ações são reversíveis. A criança faz generalizações partindo de exemplos concretos (pensamento indutivo).

19 Estágio Operacional Formal dos 11 aos 15 anos... Apenas na adolescência é que o indivíduo se torna capaz de pensar abstratamente, refletindo sobre as situações hipotéticas de maneira lógica. Tipo de pensamento: Pensamento hipotético dedutivo - o aluno parte de possibilidade para, a partir delas, raciocinar ou experimentar. Pensamento abstrato pode formar abstrações puras e pensar em nível abstrato, verbal. Pensa sobre seu próprio pensamento. Pensamento formal o aluno é capaz de distinguir, em uma afirmativa, forma de conteúdo e considerar a forma de raciocínio separadamente do conteúdo específico. Operações sobre operação: o pensamento final é lógico, abstrato e flexível; reflexão.

20 Estágio Operacional Formal dos 11 aos 15 anos... Operações mentais aplicadas a objetos hipóteses formuladas em palavras. Pensamento sobre possibilidades, sobre acontecimentos futuros, conceitos abstratos. Transforma os dados da experiência em formulações organizadas e desenvolve conexões lógicas entre elas. A moral evolui em estágios: Anomia- ausência de normas e leis Heteronomia - respeito à autoridade Autonomia - respeito mútuo.

21 PIAGET Principais objetivos da educação: formação de homens "criativos, inventivos e descobridores", de pessoas críticas e ativas, e na busca constante da construção da autonomia. O sujeito ativo é aquele que compara, exclui, ordena, categoriza, classifica, reformula, comprova, formula hipóteses, etc... em uma ação interiorizada pelo pensamento ou em ação efetiva, segundo seu grau de desenvolvimento.

22 Implicações para a aprendizagem Os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno, partir das atividades do aluno. Primazia de um método que leve ao descobrimento por parte do aluno ao invés de receber passivamente através do professor. A aprendizagem é um processo construído internamente e depende do nível de desenvolvimento do sujeito. A aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva. Os conflitos cognitivos são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem. A interação social favorece a aprendizagem. As experiências de aprendizagem necessitam estruturar-se de modo a privilegiarem a colaboração, a cooperação e intercâmbio de pontos de vista.

23 Conhecimento é um processo e não um estado A inteligência é um sistema de operações vivas e atuantes, e não uma substância. Designa formas superiores de organização ou de equilíbrio entre as estruturas cognitivas. Suas fontes se fundem com com as da própria adaptação biológica. É exatamente na explicação da passagem de uma estrutura a outra que intervém a análise funcional Indicações de leitura para iniciantes: Os seis estudos de psicologia A psicologia da criança.