Desenvolvimento cognitivo

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1 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM Educação Social, 1º Ano, 1º Semestre Desenvolvimento Cognitivo: A Epistemologia Genética de Jean Piaget Apontamentos biográficos Pressupostos básicos Conceitos básicos Desenvolvimento da inteligência Interesse e importância das ideias de Piaget para a prática educativa Copyright, 2014 José Farinha, ESEC-UALG Desenvolvimento cognitivo

2 Cognição refere-se a um conjunto de capacidades mentais necessárias para a obtenção de conhecimento sobre o mundo. Tais capacidades envolvem pensamento, raciocínio, abstração, linguagem, memória, atenção, criatividade, capacidade de resolução de problemas, entre outras funções Desenvolvimento cognitivo refere-se às mudanças ou alterações na forma ou capacidade para lidar com os objectos concretos ou abstractos que se vai verificando no indivíduo fundamentalmente como resultado da passagem do tempo

3 Desenvolvimento cognitivo Jean Piaget nasceu em 1896 em Neuchâtel e faleceu em 1980, em Genebra, Suíça; Em 1918 Doutorou-se em Ciências Naturais pela Universidade de Neuchâtel;

4 Muda-se para Zurique onde estuda Psicologia e Psiquiatria; Cerca de 1920 trabalha em Paris com Alfred Binet, na estandardização da sua escala de inteligência; Começa a interessar-se pelos erros que as crianças fazem, constatando que crianças da mesma idade fazem o mesmo tipo de erros; Consequentemente começa a estudar a génese do pensamento lógico e inteligência na criança; Em 1921 volta para Genebra para trabalhar no Instituto Jacques Rousseau e onde estuda a estrutura da inteligência; Em 1923 escreve: - La langage et la pensée chez l enfant ; A partir de 1952 lecciona em Genebra e na Sorbonne a disciplina de Psicologia da Criança; Em 1955 cria em Genebra o Centro Internacional de Epistemologia Genética que dirige até à sua morte

5 O conhecimento humano está profundamente ancorado na estrutura biológica geral e constitui um prolongamento dos processos de adaptação que caracterizam os seres em geral; O conhecimento e inteligência da criança: não se limitam a mudar numa perspetiva meramente quantitativa desenvolvem-se a partir de estruturas cognitivas qualitativamente diferentes, apesar de existir entre elas uma continuidade funcional

6 Jean PIAGET defne-se como um construtivista - o conhecimento é realizado através de construções novas que não estão pré-formadas, existe uma criatividade contínua.; pretende identificar as estruturas cognitivas subjacentes a cada nível e mostrar como elas se adaptam aos desafios e problemas colocados pelo ambiente assume a existência de um conjunto de princípios e estruturas cognitivas que funcionam como uma espécie de ferramentas mentais com as quais a pessoa procura construir uma compreensão do mundo à sua volta Coordenação Coordenar significa estabelecer correspondências, articulações, compatibilizar esquemas. A criança inicialmente é descoordenada do ponto de vista motor e sensorial pois não integra a realidade num todo a realidade é feita de quadros que se vão sucedendo

7 Esquema são sequências de acções interiorizadas, reprodutíveis e generalizáveis; organizam-se em coordenações sequenciais nas quais um esquema se integra no esquema precedente Adaptação A adaptação é constituída por esquemas de acção organizados a partir de dois processos ou funções (invariantes funcionais): Assimilação: o sujeito, através da acção, transforma a realidade exterior de forma a adaptá-la aos seus esquemas. Quando os esquemas presentes se revelam insuficientes gera-se um processo de Acomodação. na qual o sujeito modifica as suas estruturas cognitivas, acomoda-se às novas condições e modifica os esquemas anteriores

8 Equilibração auto-regulação da actividade cognitiva que tenta restabelecer de forma sempre precária os equilíbrios rompidos pelas perturbações do campo de vida e de acção do sujeito Esquema Assimilação Acomodação Equlibração

9 Período sensório-motor Compreende um período que vai do nascimento até ± aos 2 anos; Verifica-se um tipo de inteligência essencialmente prática: - a criança opera com esquemas sensoriais e motores olhar, tocar, pegar, sugar, etc.; Começa com reflexos e termina com coordenações sensório-motoras complexas; Divide-se em seis estádios: Estádio Idade Características mês Quase totalmente centrado no exercício dos reflexos como a sucção ou visão. Os reflexos vão-se acomodando como resultado da experiência meses Aquisição dos primeiros hábitos - o bebé tenta fazer com que as coisas interessantes que aconteceram com o seu corpo aconteçam novamente, como, p. ex. colocar o dedo na boca reacções circulares primárias As explorações tácteis são mais sistemáticas Não consegue ainda distinguir o seu corpo dos objectos externos Não relacionam as suas acções com os resultados externos das mesmas

10 Estádio Idade meses meses Características O bebé tenta fazer com que as coisas interessantes no exterior aconteçam novamente - reacções circulares secundárias Começa a coordenar as informações provenientes de dois canais sensoriais Desenvolvimento do esquema do objecto permanente. Combinação de acções para conseguir as coisas que deseja Utilização de estratégias familiares em combinação e em novas situações Bébé que ainda não adquiriu o esquema do objecto permanente

11 Bébé que já adquiriu o esquema do objecto permanente

12 Estádio Idade meses meses Características Início da experimentação novas maneiras de brincar com os objectos e de os manipular - reacções circulares terciárias. Amplificação das actividades exploratórias como consequência da aquisição da marcha. Início da representação mental (capacidade para reter uma imagem fora da experiência imediata a criança usa imagens, palavras ou acções para significar os objectos. Manipulações internas primitivas com essas representações início da imitação diferida

13 A oportunidade para brincar manipular objectos, colocá-los na boca, fazê-los rodar, jogá-los fora é crucial para o desenvolvimento da criança durante o período sensório-motor Período pré operatório Compreende um período que vai dos 2 anos até aos 7-8 anos aproximadamente; Aparecimento da função simbólica e início da representação dos esquemas de acção em representações; O pensamento da criança é estático, ficando frequentemente presa ao seu ponto de vista;

14 Compreende dois estádios: Estádio Idade Características anos Estádio pré-conceptual: - aparecimento da função simbólica e início da representação : Imitação diferida (ausência do modelo) Jogo simbólico Evocação verbal ou linguagem falada Imitação representativa (desenho) Imagem mental anos Pensamento intuito Organizações representativas baseadas em configurações estáticas ou numa assimilação à própria acção Estádio Idade Características Não conservação dos conjuntos, das quantidades, etc. Egocentrismo intelectual: verbal, lógico e ontológico Dificuldades de aplicação no espaço não próximo e no tempo não presente, dos esquemas do objecto, do espaço, do tempo e da causalidade, já utilizados na acção concreta

15 Egocentrismo verbal Egocentrismo lógico Experiência das montanhas

16 Experiência das montanhas Período das operações concretas Compreende um período que vai dos 6-7 anos até aos 12 anos aproximadamente; Nascimento do raciocínio indutivo (da sua própria experiência para um princípio geral); Aquisição de esquemas operatórios (soma, subtracção, multiplicação, seriação) ainda no contexto de situações concretas;

17 Compreende dois estádios: Estádio Idade 1 7, 8-9, 10 anos Características Operações concretas simples e elementares (lógico-aritméticas) Aquisição das noções de conservação: o Número, o Comprimento, o Volume, o Forma, o Massa. o O que é mais pesado, um milhão de toneladas de chumbo ou um milhão de toneladas de algodão?

18 Criança sem conservação do número Criança sem conservação do volume

19 Criança com conservação do volume Criança sem conservação da massa

20 Criança com conservação da massa Aquisição das estruturas operatórias Classificação - compreensão das relações de inclusão e exclusão de classes Seriação, (A=B, B=C portanto A=C) Numeração (classificação+seriação)

21 Estádio 2 Idade 9, 10-11, 12 anos Características Operações concretas complexas (espácio-temporais) Operações constitutivas dos próprios objectos (espaço, tempo e sistemas materiais) Operações físicas: o incidem sobre um objecto material que é dividido em partes Operações espaciais: o incidem sobre a colocação e deslocação de um objecto no espaço Operações temporais: o incidem sobre a representação das diversas posições de um objecto no contínuo espacio-temporal (relações de sucessão, simultaneidade e intervalo) Período das operações formais Compreende um período que vai dos 12 anos aproximadamente até ao final da vida. Nascimento do raciocínio abstracto hipotéticodedutivo (raciocínio sobre hipóteses): Exemplo: Se o João for mais baixo que o António e o João for mais alto que o José, quem é o mais alto? Exemplo: Temos ambos o mesmo dinheiro. Eu dou-te Quanto dinheiro tens agora a mais do que eu? Abstracção do conteúdo material e concreto dos enunciados

22 Criança com dificuldades no raciocínio hipotético Jovem capaz de raciocínio hipotético

23 Compreende dois estádios Estádio 1 Idade (11, anos Características Génese das operações formais As estruturas formais apresentam-se ainda como um jogo de tentativas e de compensações. o Exemplo: Problema do pêndulo: - quais são as regras para fazer um pêndulo balançar mais rápido ou mais devagar? 2 variáveis: C = tamanho da corda, P = peso 4 possibilidades: 1) Cp; 2) CP; 3) cp; 4) cp. 4 operações: Conjunção: C + P Disjunção: C ou P Implicação: Se C/P então Incompatibilidade: Se C não P Estádio Idade anos Características Estruturas operatórias formais Constituição das estruturas de conjunto que definem as regras da lógica formal A rede combinatória O Grupo das transformações INRC (Identidade, Negação, Reciprocidade Correlatividade)

24 Defesa da importância da educação nas sociedades; Noção de que o conhecimento não é algo que existe à partida, mas sim construído pelo sujeito a partir da interacção com o meio; Reconhecimento da importância da actividade do aluno na construção do conhecimento: - pensar é agir; Valorização dos processos de pensamento (funcionamento das estruturas cognitivas) face aos resultados; Compreensão da sequência de períodos de desenvolvimento do pensamento adaptação das tarefas à idade do aluno

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