Página1 SELEÇÃO PÚBLICA SIMPLIFICADA PARA PROFESSORES DE EDUCAÇÃO BÁSICA E EQUIPE MULTI FUNCIONAL PARA ATUAÇÃO NA EDUCAÇÃO ESPECIAL - 2011 PROVA PARA PROFESSOR/A DE EDUCAÇÃO BÁSICA COM FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL PARA ATUAR EM AUTISMO LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO. 01 - Você recebeu do fiscal o seguinte material a) Este caderno, com o enunciado das 40 (quarenta) questões objetivas, sem repetição ou falha. b) CARTÃO-RESPOSTA destinado às respostas das questões objetivas formuladas nas provas. 02 - Verifique se este material está em ordem, após a conferência registre seu nome e número de inscrição, bem como assine no espaço próprio do CARTÃO-RESPOSTA, com caneta esferográfica transparente de tinta na cor preta. 03 - No CARTÃO-RESPOSTA, a marcação das letras correspondentes às respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espaço compreendido pelos círculos, a caneta esferográfica transparente de tinta na cor preta, de forma contínua e densa. Exemplo 04 - Tenha muito cuidado com o CARTÃO-RESPOSTA, para não o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTÃO-RESPOSTA SOMENTE poderá ser substituído se, no ato da entrega ao candidato. 05 - Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); só uma responde adequadamente ao quesito proposto. Você só deve assinalar UMA RESPOSTA a marcação em mais de uma alternativa anula a questão, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA. 06 - As questões objetivas são identificadas pelo número que se situa ao lado de seu enunciado. 07 - SERÁ ELIMINADO da Seleção Pública Simplificada o candidato que a) se utilizar, durante a realização das provas, de máquinas e/ou relógios de calcular, bem como de rádios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie; b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RESPOSTA. c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RESPOSTA, quando terminar o tempo estabelecido. d) não assinar a LISTA DE PRESENÇA. Obs. O candidato só poderá se ausentar do recinto das provas após 1 (uma) hora contada a partir do efetivo início das mesmas. Por motivos de segurança, o candidato NÃO PODERÁ LEVAR O CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RESPOSTA, a qualquer momento. 08 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTÃO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcações assinaladas no CADERNO DE QUESTÕES NÃO SERÃO LEVADOS EM CONTA. 09 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTÕES, o CARTÃO- RESPOSTA e ASSINE A LISTA DE PRESENÇA. 10 - O TEMPO DISPONÍVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTÕES OBJETIVAS É DE 4 (QUATRO) HORAS, incluído o tempo para a marcação do seu CARTÃO-RESPOSTA. 11 - As questões e os gabaritos das Provas Objetivas serão divulgados no primeiro dia útil após a realização das mesmas, no endereço eletrônico da PREFEITURA MUNICIPAL DE QUIXADÁ.
Página2 ------------------- 01. A igualdade de condições quanto ao acesso e permanência na escola como direito para todos os alunos e o atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino, constitui texto de um dos seguintes documentos oficiais a. Declaração de Brasília, de 2006. b. Normas SEESP do final, de 2006. c. Lei dos Conselhos de Educação Geral, de 1988. d. Lei de Diretoras Brasileiras, de 1988. e. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996. 02. A Declaração que tem como princípio orientador o fato de que as escolas devem acolher todas as crianças independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais emocionais, linguísticas e outras, denomina-se a. Espanha declara Ações (1991) b. Declaração de Salamanca (1994) c. Declaração dos princípios (1961) d. Declaração dos direitos (1960) e. Declaração de Ottawa (1940) 03. O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é uma denominação que vem sendo utilizada para falar de muitas das manifestações das crianças na contemporaneidade. No entanto, refere-se mais especificamente àquelas que apresentam a. Interesse particular em assuntos específicos e de seu estrito interesse. b. Dificuldades relacionadas, simultaneamente e de maneira geral, a um baixo nível de atenção, a um alto nível de inquietude e intensa impulsividade. c. Impulsividade que paralisa totalmente a realização de qualquer tipo de tarefa escolar ou doméstica. d. Necessidade unicamente de tratamento medicamentoso pois, por si só, este cura definitivamente as crianças. e. Comportamentos que aparecem como efeito de uma educação familiar que não dá limites aos filhos. 04. Em 1999, foi reafirmado, no Documento Convenção da Guatemala, que as pessoas com deficiência têm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que outras pessoas e estes direitos, inclusive o direito de não serem submetidas à discriminação com base na deficiência, emanam da dignidade e da igualdade que são inerentes a todo ser humano. Essa Declaração tem por objetivo a. Separar, dos demais alunos, pessoas portadoras de deficiência nas escolas. b. Prevenir e eliminar todas as formas de discriminação contra as pessoas portadoras de deficiência e propiciar a sua plena integração à sociedade. c. Estruturar organizar e criar instituições públicas exclusivas para pessoas portadoras de deficiência. d. Segregar pessoas portadoras de deficiência em grupos de estudos, a fim de transformar a educação. e. Impedir que pessoas com deficiência se relacionem na sociedade.
Página3 05. A Convenção de Guatemala (1999), da qual o Brasil é um dos países signatários, contém uma orientação importantíssima para o processo de inclusão das pessoas consideradas deficientes. Assinale-a em uma das alternativas abaixo. a. Garante definitivamente os parâmetros que impedem o total acesso das pessoas portadoras de deficiência aos ambientes escolares em qualquer circunstância. b. Afirma que o direito de acesso à rede regular de ensino é válido somente para aqueles alunos que não possuem quaisquer suspeitas de deficiência. c. Categoriza os alunos por idade cronológica fornecendo as bases para que a escola possa negar matrícula aos alunos deficientes nas diferentes séries da mesma. d. Entende como discriminação toda a diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência que possa impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exercício de seus direitos humanos e liberdades fundamentais. e. Afirma que os parâmetros são indispensáveis e não impedem as pessoas deficientes se matricularem nas escolas de ensino médio. 06. Sobre o movimento da integração escolar e da educação inclusiva, pode-se afirmar que I.O conceito de inclusão é mais amplo que o de integração, enfatiza o papel da escola comum na sua tarefa de atender à totalidade dos alunos, incluindo, assim, a integração dos alunos com necessidades educativas especiais. II. A educação inclusiva representa um avanço, no que diz respeito ao conceito da integração, cujo principal propósito tem sido o de facilitara transição dos alunos portadores de necessidades educativas especiais, da escola especial à escola comum, e dar suporte a seu processo de integração e aprendizagem nesse novo contexto educacional. III. A integração escolar e a educação inclusiva não apresentam qualquer distinção. Assinale a alternativa correta a. Todas as afirmativas estão corretas. b. Somente a afirmativa I está correta. c. Somente a afirmativa III está correta. d. Somente as afirmativas I e II estão corretas. e. Somente as afirmativas I e III estão corretas. 07. No desenvolvimento de sistemas educacionais inclusivos, existem ajudas técnicas para programar práticas no contexto educacional com criatividade e disposição junto ao aluno deficiente, vencendo barreiras que impedem sua inclusão. Ajudas técnicas é o termo utilizado na legislação brasileira, quando trata de garantir a. Diversidade b. Especificidade c. Aceitabilidade d. Motes Semânticos e. Tecnologia Assistiva 08. O processo de inclusão das pessoas com deficiência no ensino regular aponta, em seus objetivos gerais, que é importante a. Atender as idades cronológicas explícitas por leis gerais. b. Cuidar para que elas se comportem sempre de forma regular em ambientes. c. Eliminar o preconceito que existe em relação a alguns professores nas fases de escolarização. d. Eliminar a presença de todos os sintomas das enfermidades físicas e orientação familiar. e. Lutar para garantir oportunidade de educação como direito de todos os alunos,independentemente de sua condição.
Página4 09. A educação inclusiva, de acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC/SEESP/2008), está direcionada para a garantia de acesso e permanência no ensino regular de alunos com a. Doenças incapacitantes b. Necessidades educacionais especiais. c. Deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. d. Situação de vulnerabilidade social e/ou psíquica e. Atraso significativo no desenvolvimento neuropsicomotor. 10. Sobre a educação especial no Brasil, é correto afirmar a. Somente as escolas e classes especiais podem ser consideradas serviços de educação especial. b. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. 9.394/96) não faz nenhuma referência à educação especial. c. A educação especial se organizou desde o final do século XIX como atendimento educacional especializado complementar e/ou suplementar ao ensino comum. d. O atendimento às pessoas com deficiência teve início na época do Império, com a criação de instituições para cegos e para surdos. e. Não há experiências significativas de atuação da educação especial em escolas do ensino regular atualmente. 11. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) oferecido pela Secretaria Municipal de Educação de Quixadá a. Dirige-se apenas para alunos matriculados em escolas especiais. b. É dirigido para alunos com deficiência, dificuldades de aprendizagem, atrasos no desenvolvimento neuromotor e outras patologias. c. Dirige-se a todos os alunos público-alvo da educação especial, mesmo aqueles que se encontram em idade escolar obrigatória e não frequentam o ensino regular. d. Pode ser substitutivo ao ensino regular, desde que o aluno comprovadamente não apresente condições de frequentar a sala de aula comum. e. É realizado no contra turno da classe comum frequentada pelo aluno, podendo ser na própria unidade escolar ou em outra instituição que ofereça AEE mais próxima 12. De acordo com a Resolução CNE/CEB no 4/2009, os sistemas de ensino devem matricular os alunos público-alvo da educação especial a. Em classes especiais. b. Nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE). c. Em escolas especializadas na deficiência e/ou patologia apresentada pelo aluno. d. Apenas nas classes comuns do ensino regular. e. Apenas no Atendimento Educacional Especializado (AEE). 13. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC/SEESP/2008) objetiva 1. Garantir o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/ superdotação nas escolas regulares. 2. Instituir as diretrizes nacionais para a educação de alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem.
Página5 3. Definir a educação especial como uma modalidade de ensino substitutiva à escolarização comum. 4. orientar os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais especiais dos alunos público-alvo da educação especial. Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas. a. São corretas apenas as afirmativas 1 e 3. b. São corretas apenas as afirmativas 1 e 4. c. São corretas apenas as afirmativas 2 e 3. d. São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4. e. São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4. 14. Assinale a alternativa que se refere a um diagnóstico de deficiência a. Autismo b. Psicose infantil. c. Altas habilidades/superdotação. d. Dificuldade de aprendizagem. e. Surdez. 15. O professor da classe comum, para o atendimento das necessidades educacionais especiais de seus alunos, deve a. Considerar que os alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento frequentam a escola regular apenas para aprender a conviver com os demais. b. Priorizar sempre os alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento. c. Aguardar a definição do diagnóstico dos alunos com necessidades educacionais especiais antes de prever qualquer ação pedagógica. d. Flexibilizar seu planejamento, levando em conta as diferentes necessidades e possibilidades de seus alunos. e. Atender às solicitações das famílias dos alunos com necessidades educacionais especiais, mesmo que sejam contrárias às orientações da coordenação pedagógica ou do professor especializado em educação especial. 16. Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). Em virtude da amplitude de significados e relações que os termos inclusão e diversidade podem sugerir, faz-se necessário analisar alguns equívocos conceituais e reducionismos que têm sido praticados sobre eles. Ao se presenciar discursos de dirigentes educacionais ou em conversas entre professores, é comum a afirmação de que a inclusão refere-se a um processo direcionado apenas aos alunos com necessidades educacionais especiais, mais precisamente às crianças e jovens com deficiências. Essa definição é fruto de desinformação e superficialidade de análise e apresenta-se equivocada por vários motivos. Entre as informações equivocadas que levam a essa superficialidade se destacam I. A expressão necessidades educacionais especiais é tomada como sinônimo de deficiência, o que não corresponde à verdade. II. Somente os alunos com deficiência seriam alvos das políticas de inclusão, como se apenas estes estivessem à margem do sistema educacional, apresentando problemas na aprendizagem. III. A expressão necessidades educacionais especiais é tomada como sinônimo de deficiência, fato que corresponde à verdade. IV. Tanto alunos com deficiência, como qualquer outro aluno que estejam à margem do sistema educacional seriam alvos das políticas de inclusão, por apresentarem problemas na aprendizagem.
Página6 a. Apenas I. b. Apenas IV. c. Apenas I e IV. d. Apenas III e IV. e. Apenas I e II. 17. A criança e o adolescente têm direito a educação, visando o pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-lhes I - Atendimento no ensino fundamental, por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência a saúde. II - Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola. III - Acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência. IV - Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer as instâncias escolares superiores. De acordo com o Art. 53 da Lei Federal 8069/90 são corretas a) I, II e IV. b) II, III e IV. c) I, III e IV. d) I, II e III. e) Todas as alternativas estão corretas. 18. É INCORRETO afirmar que é dever do Estado assegurar a criança e ao adolescente a. Ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria. b. Progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio. c. Atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino. d. Atendimento em creche e pré-escola a crianças de zero a sete anos. e. Oferta de ensino noturno regular, adequado às condições de adolescente trabalhador. 19. Quanto aos aspectos pedagógicos em relação a inclusão educacional escolar de alunos com necessidades especiais é incorreto afirmar que a. O educador deve orientar seus alunos, no sentido de acolher e compreender as limitações físicas dos colegas e os diferentes meios de comunicação utilizados por eles, para que haja uma melhor interação social entre todos. b. O professor deve buscar meios de informar-se sobre as características de cada um dos seus alunos com ou sem deficiência, objetivando a compreensão de suas potencialidades e necessidades, para que possa ajudá-ios de forma significativa. c. O aluno com deficiência física deve participar das atividades oferecidas pela escola, junto com os outros alunos, desempenhando tarefas ou papéis de acordo com suas possibilidades. Sua participação efetiva irá proporcionar-lhe sentimento de pertencimento ao grupo, garantindo, assim, melhor interação social. d. As atividades competitivas devem ser predominantes. O professor deve sempre estimular atividades nas quais predomine o espírito de competição, onde cada um possa demonstrar suas habilidades para que os objetivos individuais sejam atingidos. e. Os profissionais da escola, incluindo a equipe de apoio, devem estimular a todos os alunos a tomarem suas próprias decisões, de forma que eles possam se tornar cada vez mais independentes, facilitando assim, um processo de inclusão escolar que não se restringe apenas a alunos com necessidades educacionais especiais, mas a todos os alunos.
Página7 20. São objetivos da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva I - Assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação; II -Formação de professores para o atendimento educacional especializado; II - Acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos mobiliários, nas comunicações e informação; IV- Participação da família e da comunidade. Sobre as afirmações, pode-se afirmar que está correto o contido em a. II, III e IV apenas. b. I, III e IV apenas. c. III e IV apenas. d. I e IV apenas. e. I, II, III e IV. 21. Podemos caracterizar a Sala de Recursos Multifuncionais como a. Área da educação escolar responsável pela elaboração de materiais para o atendimento especializado aos alunos com deficiência. b. Sala para o atendimento somente de crianças e jovens com deficiências múltiplas. c. Sala com materiais, equipamentos e profissionais com formação para o atendimento às necessidades educacionais especiais. d. Sala de reuniões entre os professores da educação especial e os professores da educação inclusiva. e. Área para guardar os jogos pedagógicos adaptados e os recursos de tecnologia para o desenvolvimento educacional. 22. Analise o texto abaixo A expressão comunicação alternativa e/ou suplementar é utilizada para designar um conjunto de direcionado a pessoas acometidas por alguma doença, deficiência, ou alguma outra situação momentânea que impede a comunicação com as demais pessoas por meio dos recursos usualmente utilizados, mais especificamente a fala. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna a. Materiais b. Profissionais c. Equipamentos d. Benefícios sociais e. Procedimentos técnicos e metodológicos 23. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC/SEESP, 2008) define que os alunos com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com a. Autismo. b. Paralisia cerebral. c. Síndrome de Down. d. Deficiência sensorial. e. Deficiência intelectual.
Página8 24. Na rede municipal de ensino de Quixadá, as Salas Multifuncionais são a. Salas destinadas às reuniões com os professores, famílias e comunidade. b. Espaços para a oferta de reforço escolar para alunos com dificuldades de aprendizagem. c. Compostas por dois auxiliares de ensino de educação especial com formação inicial específica para oferecer o Atendimento Educacional Especializado (AEE). d. Espaços para a realização de diferentes atividades, dentre elas aulas de informática, de dança e para projeção de vídeos e audiovisuais. e. Espaços localizados em Unidades Escolares da Rede Municipal de Ensino, com o objetivo de oferecer o Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com deficiência, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Altas Habilidades/Superdotação. 25. O Brasil, concordando com a Declaração Mundial de Educação para Todos (Jomtien, Tailândia, 1990) e com a Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais Acesso e Qualidade (Salamanca, Espanha, 1994), optou por um sistema educacional inclusivo. É o que aponta as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (BRASIL, 2001). Sendo assim, as escolas que receberem alunos com necessidades educacionais especiais deverão a. Organizar salas de aulas específicas, separadas de acordo com cada uma das necessidades, para só assim oferecer uma educação de qualidade. b. Organizar horários específicos para atendimento dessas crianças com necessidades especiais visando não interferir na educação das crianças tidas como normais. c. Tornarem-se meios de combate à discriminação, organizando-se de forma a oferecer possibilidades de educação efetiva a todas as crianças. d.tornarem-se centros de educação especializados em cada uma das áreas relacionadas, como por exemplo, Centro de Atendimento a Pessoas com Deficiência Mental, etc. e. Receberem premiações específicas em virtude de seu caráter benevolente para com esses alunos com necessidades educacionais especiais. 26. Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). O uso de recursos e estratégias que promovam o interesse e a capacidade dos alunos com necessidades educacionais especiais, bem como oportunidades de acesso a bens e serviços, além de informações e relações no ambiente em que vivem, pode ser definido como apoio a esses alunos. Tal apoio tende a favorecer a autonomia, a produtividade, a integração e a funcionalidade no ambiente escolar e comunitário. Assim, podemos afirmar que os elementos que fazem parte do sistema de apoio, são I. As pessoas familiares, amigos, profissionais, colegas, monitores, orientadores, professores (itinerantes, de sala de recursos, de apoio) e os recursos físicos, materiais e ambientais. II. O médico que diagnosticou a deficiência da criança ou do aluno, o qual está sempre pronto a apoiá-lo e a atendê-lo todas as vezes que for solicitado. III.Os recursos técnicos e tecnológicos, bem como os programas e serviços de atendimento genéricos e especializados. IV. Descontos especiais no valor das tarifas de transporte permitindo maior facilidade de deslocamento desses alunos, para que só assim possam frequentar as escolas e outras localidades de apoio à educação. a. Apenas I e III. b. Apenas III e IV. c. Apenas I e II. d. Apenas IV. d. I, II, III e IV.
Página9 27. O aluno com deficiência ficava dentro das escolas especiais, preparando-se para um dia fazer parte de um sistema de educação comum. Hoje vivemos um novo paradigma que reverte essa concepção. Assinale a alternativa que indica os dois paradigmas descritos acima. a. Paradigma dominante paradigma da educação b. Paradigma do poder paradigma da desigualdade c. Paradigma da integração paradigma da qualificação d. Paradigma da inclusão paradigma da desigualdade. e. Paradigma da integração paradigma da inclusão 28. Quando você estiver trabalhando com um aluno que dizem possuir uma deficiência intelectual, é fundamental a. Protegê-lo sempre, pois sua deficiência impedirá que tenha qualquer tipo de independência. b. Valorizar suas capacidades de aprender conteúdos escolares, pois ele pode ter dificuldades para algumas coisas e surpreender em outras. c. Como se trata de um deficiente intelectual, tratá-lo sempre como uma criança pequena, mesmo que ele seja adolescente ou adulto. d. Ter sempre em mente que ele não possui capacidades. e. Considerar que está ali só para viver com outras crianças. 29. Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). O objetivo de uma escola inclusiva é proporcionar uma educação de qualidade para todos. Para que essa educação realmente seja de qualidade quais são as adaptações necessárias quando se trata de um educando cego? I. Posicionar o aluno da melhor forma para que ouça o professor. II. Apresentar os conteúdos em Língua de Sinais para que o aluno possa compreender os conteúdos. III. Dar explicações visuais sobre o conteúdo que escreve na lousa. IV. Dar explicações verbais sobre o conteúdo que escreve na lousa. a. Estão corretas I e IV. b. Estão corretas II e III. c. Estão corretas III e IV. d. Apenas III está correta. e. Estão corretas I e II. 30. Na declaração de Salamanca, elaborada em 1994 encontra-se expresso o princípio de integração e a preocupação com a garantia de escolas para todos. Em seu artigo 3º essa declaração incentiva os governos a realizarem algumas ações de melhorias na rede de ensino e solicita que os países signatários desta Declaração considerem com seriedade alguns aspectos abaixo citados para que essa integração realmente aconteça. Sobre tais aspectos, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). I. Todos os países signatários desta declaração deverão adotar medidas paralelas e complementares às educacionais, nos campos de ação social (saúde, bem estar social, trabalho etc.) e Inclusão das crianças com deficiências nos planos Nacionais de Educação para Todos. II. Todos os países signatários desta declaração deverão adotar medidas educacionais, nos campos de tecnologia da informação, visando facilitar a identificação e
Página10 consequentemente facilitar o processo de exclusão das crianças com deficiências nos planos Nacionais de Educação para Todos. III. Todos os países signatários desta declaração deverão submeter os alunos com necessidades educacionais especiais a um exame adimensional classificatório, pois, somente aqueles que apresentarem conhecimento satisfatório é que poderão participar do processo inclusivo. IV. Todos os países signatários desta declaração deverão manter especial atenção às necessidades de crianças com deficiências graves ou múltiplas deficiências, considerando a importância da linguagem e o princípio de igualdade de oportunidade para todos. a. Apenas I e III. b. Apenas II e III. c. Apenas III e IV. d. Apenas IV. e. Apenas I e IV. 31. Assinale a alternativa que NÃO representa as características do Autismo precoce. a. As crianças autistas são descritas por sua mãe como bebês especialmente calmos, ate fáceis, não pedem nada a ninguém e manifestam se pouco. b. O olhar é vazio, ausente e difícil de fixar-se. c. A criança autista não é indiferente aos jogos. d. O contato físico é recusado ou quando se estabelece é de uma qualidade bizarra. e. Não há reação aparente à partida dos pais, não chora nem à presença de pessoas estranhas. 32. Entre as definições abaixo, qual a que melhor define o conceito de autismo? a. É uma transformação global do desenvolvimento (TGD), caracterizando avanços qualitativos na comunicação b. É uma deficiência, caracterizada por avanços qualitativos nas habilidades de interação social recíproca c. É um transtorno global no desenvolvimento (TGD), caracterizado por prejuízos qualitativos nas habilidades de interação social recíproca d. É um transtorno global no desempenho (TGD), caracterizado por prejuízos qualitativos nas relações de interesse coletivo e. É uma deficiência, caracterizada por prejuízos qualitativos nas relações de interesse individual 33. Considerando um conjunto de características que identifica uma pessoa com autismo, marque a opção correta. a. Facilidade de relacionamento com outras crianças; Riso apropriado; Pouco ou nenhum contato visual; Não quer ser tocado; b. Isolamento, modos doce; Gira objetos; Cheira ou lambe os brinquedos; Tem noção do perigo; c. Apropriada fixação em objetos; Imperceptível hiperatividade; Age como se escutasse tudo; d.ausência de resposta aos métodos normais de ensino; Aparente sensibilidade à odor; e. Acessos de raiva - demonstram extrema aflição sem razão aparente; Ecolalia
Página11 34. De que maneira o professor pode contribuir para o desenvolvimento cognitivo e social da criança autista? a. Encaminhando o aluno para acompanhamento com a equipe multiprofissional b. Através de encaminhamento para a equipe médica psiquiatra, neurologista c. Através de métodos de ensino do tipo TEATCHER d. Através dos ensinamentos básicos da vida em sociedade e. Através de ensinamentos específicos para autistas em ambientes isolados 35. Você professor(a) que tem habilitação para trabalhar na educação especial com autistas, compreende facilmente o que não caracteriza uma definição, conceito ou potencialidade dos autistas. a. O autismo é uma alteração cerebral, uma desordem que compromete o desenvolvimento psiconeurológico e afeta a capacidade da pessoa se comunicar. b. O autismo infantil é um transtorno do desenvolvimento que manifesta-se após os 3 anos de idade c. O autismo atípico surge mais freqüentemente em indivíduos com deficiência mental profunda d. O autista apresenta irregular habilidade motora - pode não querer chutar uma bola, mas pode arrumar blocos e. O autista tem dificuldade de comunicação em expressar necessidades - usa gesticular e apontar no lugar de palavras 36. As políticas de inclusão têm enfrentado várias dificuldades de implantação. Um dos problemas consiste em pretender tratar de modo generalizante e indiferenciado as inúmeras identidades culturais e diferentes demandas oriundas da escolarização dos portadores de necessidades educativas especiais. Sobre este aspecto, pode-se considerar que a. Num modelo de escolarização inclusivo, não se pode falar em diferenças e sim em igualdades, por isso as dificuldades enfrentadas pelo processo inclusivo. b. A prática inclusiva depende da família dos portadores de necessidades especiais que precisam aceitar as identidades de seus familiares. c. A prática inclusiva necessita de um suporte epistemológico que sustente políticas de escolarização diferenciadas. d. O processo de inclusão educacional não enfrenta dificuldades posto que a diferença é aceita e tolerada. e. As identidades culturais, por causa da sua diversidade, impedem que se tenha uma política de inclusão social mais conseqüente por parte do Estado. 37. É uma unanimidade entre os educadores o fato de que o jogo possui um papel muito importante no desenvolvimento da criança. Indique, entre as alternativas a seguir, a que explica/justifica corretamente a importância do jogo na formação da criança a. O jogo desenvolve o desejo de brincar, proporcionando uma auto-realização da criança. b. O jogo é um momento de divertimento, em que as crianças descarregam suas energias, mantendo-as em equilíbrio emocional. c. A atividade lúdica corresponde à atividade física ou mental organizada por um sistema de regras muito importantes para o desenvolvimento, pois faz com que a criança aprenda a seguir as regras estabelecida d. Desenvolve a coordenação motora e psicomotora da criança, a imaginação, interpretação, tomada de decisão, criatividade e o levantamento de hipóteses. e. NRA
Página12 38. Algumas crianças apesar de autistas apresentam inteligência e fala intactas, outras apresentam também retardo mental, mutismo ou importantes retardos no desenvolvimento da linguagem. Alguns parecem fechados e distantes outros presos a comportamentos restritos e rígidos padrões de comportamento. Marque a opção que não típico do comportamento do autista a. Apresenta certos gestos imotivados como balançar as mãos ou balançar-se b. Age como se não tomasse conhecimento do que acontece com os outros c. Ferir-se intencionalmente d. Explora os ambientes e as novidades com interesse e. Parece surdo 39. Dificuldades de linguagem receptiva (compreensão das mensagens ouvidas) é característica do autismo. Muitas vezes o aluno pode não entender a mensagem quando o professor está acreditando que ele esteja entendendo, causando assim uma reação de agressividade ou de falta de iniciativa. Neste caso que tipo de comunicação seria mais adequada, já que o aluno não fala. a. Comunicação alternativa b. Comunicação verbal c. Comunicação gestual d. Comunicação visual e. Comunicação tátil 40. As características que identificam um aluno com autismo estão relacionadas aos fatores a. Social b. Emocional c. Familiar d. Psicológico e. Comportamental