O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO -AEE E O ALUNO COM SURDOCEGUEIRA E OU COM

Transcrição

1 O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO -AEE E O ALUNO COM SURDOCEGUEIRA E OU COM DEFICIÊNCIA MÚLTPLA

2 A pessoa com Surdocegueira O conceito de surdocegueira Surdocegueira é uma condição que apresenta outras dificuldades além daquelas causadas pela cegueira e pela surdez. O termo hifenizado indica uma condição que somaria as dificuldades da surdez e da cegueira. A palavra sem hífen indicaria uma diferença, uma condição única e o impacto da perda dupla é multiplicativo e não aditivo.

3 Como pode ocorrer a surdocegueira: Indivíduos que eram cegos e se tornaram surdos; Indivíduos que eram surdos e se tornaram cegos; Indivíduos que se tornaram surdocegos; Indivíduos que nasceram ou adquiriram surdocegueira precocemente, ou seja, não tiveram a oportunidade de desenvolver linguagem, habilidades comunicativas ou cognitivas nem base conceitual sobre a qual possam construir uma compreensão de mundo.

4 DEFINIÇÕES Deficiência Múltipla é a expressão adotada para designar pessoas que têm mais de uma deficiência. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social.mec-2000 Consideram-se alunos com multideficiência os Consideram-se alunos com multideficiência os que apresentam acentuadas limitações no domínio cognitivo, associadas a limitações acentuadas no domínio motor e/ou no domínio sensorial (visão ou audição) e que podem ainda necessitar de cuidados de saúde específicos. Estas limitações dificultam a interacção natural com o ambiente, colocando em grave risco o desenvolvimento e o acesso a aprendizagem. (Ministério da Educação de Portugal 2005).

5 Como pode ocorrer a deficiência múltipla sensorial: Deficiência visual- associada a deficiência intelectual e fisica; Deficiência visual e deficiência intelectual Deficiência visual a Transtorno global do desenvolvimento Deficiência Visual a Deficiência física Deficiência Auditiva- associada a deficiência intelectual e motora; Deficiência Auditiva e deficiência intelectual Deficiência Auditiva a Transtorno global do desenvolvimento Deficiência Auditiva a deficiência física

6 Aprendizagem das pessoas com surdocegueira e ou com deficiência múltipla sensorial Indivíduos com surdocegueira demonstram dificuldade em observar, compreender e imitar o comportamento de membros da família ou de outros que venha entrar em contato, devido à combinação das perdas visuais e auditivas que apresentam de forma concomitante.

7 Técnica Mão Sob Mão e Mão sobre Mão Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA/ Atividade desenvolvida em parque publico Crianças com surdocegueira e com deficiência múltipla Fonte: acervo fotográfico Grupo Brasil/ Acompanhamento de guia-interprete em reunião

8 Aprendizagem É necessário incentivar e ensinar a pessoa com surdocegueira a de como usar sua visão e audição residuais, assim como outros sentidos remanescentes, provendo-as de informações sensoriais necessárias que suscitem sua curiosidade. A necessidade de uma pessoa para mediar e trazer estas informações de maneira integral e coerente se torna imprescindível.

9 Sem os sistemas adequados de comunicação, o avanço nos estágios de desenvolvimento da linguagem pode levar mais tempo para ocorrer. O ambiente deve ser planejado e organizado adequadamente para inserção da pessoa com surdocegueira, favorecendo a interação com pessoas e objetos: Essas ações apóiam a pessoa com surdocegueira em: realizar antecipações, obter pistas e escolher com quem quer estar e quais as atividades que deseja fazer

10 Fonte: acervo fotográfico de atividade pedagógica desenvolvida na AHIMSA

11 Durante o processo de comunicação o professor ou outro interlocutor tem a função de: antecipar o que vai acontecer ou o local em que vai acontecer a atividade; estimular a pessoa para se comunicar e explorar o ambiente; confirmar se ela está interpretando as informações e a todo o momento comunicar o que ocorre no ambiente. Para apoiar o aluno com surdocegueira a: Antecipar eventos Entender modificações nas rotinas Diminuir os movimentos repetitivos, pois tem motivo para conversar.

12 A pessoa com Deficiência Múltipla São consideradas pessoas com deficiência múltipla aquelas que têm mais de uma deficiência associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social. MEC /SEESP, Desafios para professores e escolas Esses alunos constituem um grupo com características específicas e peculiares e, consequentemente, com necessidades únicas. Por isso faz-se necessário dar atenção a dois aspectos importantes : Comunicação Posicionamento

13 Atenção a movimentos; cores sólidas; contraste; figura-fundo; fundo; campo visual Fonte: acervo fotográfico de atividades pedagógicas desenvolvidas na AHIMSA/ criança avaliada com DVC

14 Luz ambiente; de costas para a janela; aumento do alvo visual com luz;posicionamento Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA/ acompanhamento de avaliação visual criança DVC

15 Necessidades específicas das pessoas com surdocegueira e com deficiência múltipla: Favorecer o desenvolvimento do esquema corporal Apoia-lo para explorar o ambiente e buscar parceiros significativos de comunicação pois é comum nessas pessoas algum tipo de limitação na comunicação e no processamento e elaboração das informações recolhidas do seu entorno. disponibilizar recursos para favorecer a aquisição da linguagem estruturada no registro simbólico, tanto verbal quanto em outros registros, como o gestual

16 Fonte: acervo fotográfico de atividades pedagógicas desenvolvidas na AHIMSA

17 A escola comum e o aluno com surdocegueira O papel do professor comum na prática pedagógica inclusiva - acolhimento Organização espacial e estrutural da escola inclusiva mobilidade dos alunos com surdocegueira Diferentes linguagens: Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA/ identificação de espaço interno da escola

18 Recursos para a aprendizagem de alunos com surdocegueira e deficiências múltiplas Objetos de referência : Local Atividade Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA/ materiais pedagógicos individual desenvolvidos para os alunos

19 Objeto de Referência pessoal e dos amigos de sala de aula Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA /material didático desenvolvido para uso pessoal do aluno

20 Caixas de antecipação As caixas de antecipação devem ser utilizadas com crianças que ainda não tem nenhum sistema formal de comunicação, ela permite conhecer os primeiros objetos de referência que anteciparão as atividades e o conhecimento das primeiras palavras. Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA / caixa de antecipação desenvolvida para uso pessoal do aluno/ atividade desenvolvida com orientação e participação da família

21 Sistemas de Calendários Os calendários são instrumentos que favorecem o desenvolvimento da noção de tempo e que ajudam os alunos a estabelecer e compreender rotinas. Os calendários também são úteis no desenvolvimento da comunicação, no ensino de conceitos temporais abstratos e ampliação do vocabulário, conforme Maia et AL (2008). Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA /material didático desenvolvido para uso pessoal do aluno na escola

22 C- conversar comunicar, consistência (permite ao aluno a interação, comunicação, escolha de um sistema comunicação e domínio sobre ele) A- antecipar (permite ao aluno ter conhecimento do que vai ocorrer no seu dia ou de algo que vai ocorrer em seqüência) L- ler (obter informações e: conversar, perguntar ou confirmar sobre elas). E- experiência (permitir falar de fatos vivenciados e imprevistos do dia a dia) N- novidades (permite falar de surpresas, situações inesperadas e introduzir novos temas). D- dinâmico (favorece o uso de diferentes sistemas de comunicação e conversação) Á- aprendizagem (formar conceitos sobre: pessoas, lugares, objetos e experiências em situações vivenciadas). R- rotinas, repetição (favorece o conhecimento e aprendizagem, permitindo o tempo do aluno, criação de memória, organização do pensamento e reflexão). I- interação (permite contato com as pessoas e com o meio, desenvolvimento de vínculo afetivo e segurança favorecendo o estabelecimento da comunicação e a construção da linguagem). O- organizador (estrutura: tempo, espaço, ambientes, pessoas e pensamento).

23 Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA / material didático desenvolvido para uso pessoal do aluno da AHIMSA Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA /material didático desenvolvido para uso pessoal de aluno da escola Hilton Perkins/ Boston - EUA Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA / material didático desenvolvido para uso pessoal do aluno da rede municipal de ensino/ acompanhamento- AEE

24 Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA /material didático desenvolvido para uso pessoal do aluno da AHIMSA Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA

25 Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA / material didático desenvolvido para uso pessoal do aluno

26 Registro de Atividades Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA / material didático desenvolvido para uso pessoal do aluno na escola

27 Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA /material didático desenvolvido para uso pessoal do aluno em aula e AVAS

28 Deslocamento em trajetos curtos e longos, em ambiente escolar e na sala de recursos multifuncional Necessidade de sinalização Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA / material desenvolvido para sinalização interna do espaço da escola

29 O papel do professor especializado e a interface do AEE, na escola comum Adequações Visuais Iluminação Posição e distância Disposição da sala e orientações para as atividades O uso do quadro negro ou lousa Movimentação do professor Material didático: Características visuais Materiais com Figuras Alterações na cor Alterações no contraste Alterações no tamanho Alterações no ângulo e distância Alterações na complexidade

30 Fonte: acervo fotográfico da AHIMSA / Acompanhamento de avaliação de atendimento de intervenção precoce da Santa Casa - SP

31 Adequações Auditivas Posicionamento Guias-Intérpretes, Instrutores Mediadores e Monitores. Tecnologia Assistiva Organização da sala de aula Adequações Táteis

32 Instrumentos de Registro e Reflexões Para os professores de AEE e Sala Comum

33 Fonte: acervo bibliográfico da AHIMSA / Grupo Brasil Material fundamentação teórico desenvolvido para estudos de formação de AEE - MEC

34 Instrumentos de Registro e Reflexões Para os professores de AEE e Sala Comum Fonte: acervo bibliográfico da AHIMSA / Grupo Brasil material fundamentação teórico desenvolvido para estudos de formação de AEE - MEC

35 Fonte: acervo bibliográfico da AHIMSA / material fundamentação teórica desenvolvido para estudos de formação de AEE - MEC

36 Fonte: acervo bibliográfico da AHIMSA / material fundamentação teórica desenvolvido para estudos de formação de AEE - MEC

37 Fonte: acervo bibliográfico da AHIMSA / material fundamentação teórica desenvolvido para estudos de formação de AEE -MEC

38 Fonte: acervo bibliográfico da AHIMSA / material fundamentação teórica desenvolvido para estudos de formação de AEE - MEC

39 Contatos: ahimsa@ahimsa.org.br AHIMSA - Ines igino ines.igino@ahimsa.org.br R. Baltazar Lisboa, 212-V.Mariana SP/ cep: grupobrasil@grupobrasil.org.br Fone: