EDITAL n.º 001/2011-PMR/SEMEC CADERNO DE PROVAS. Nome do Candidato

EDITAL n.º 001/2011-PMR/SEMEC CADERNO DE PROVAS Nome do Candidato Número de Inscrição - Assinatura do Candidato

Instruções LEIA COM ATENÇÃO 1. Este Caderno de Provas, com páginas numeradas de 1 a 17, é constituído de uma Prova de Redação e de uma Prova Objetiva com 40 (quarenta) questões de múltipla escolha, cada uma com quatro alternativas, assim distribuídas: 01 a 10 Língua Portuguesa 11 a 20 Fundamentos de Educação e Legislação 21 a 40 Conhecimentos Específicos 2. Caso o Caderno de Provas esteja incompleto ou tenha qualquer defeito de impressão, solicite ao fiscal que o substitua. 3. Sobre a Marcação da Folha de Respostas As respostas das questões da Prova Objetiva devem ser, obrigatoriamente, transcritas com caneta esferográfica de tinta preta não porosa para a Folha de Respostas, que será o único documento válido para correção. Não haverá substituição da Folha de Respostas por erro do candidato. 3.1. Para cada questão existe apenas uma alternativa que a responde acertadamente. Para a marcação da alternativa escolhida na FOLHA DE RESPOSTAS, pinte completamente o círculo correspondente. Exemplo: Suponha que para determinada questão a alternativa C seja a escolhida. N.º da Questão A B C D 3.2. Será invalidada a questão em que houver mais de uma marcação, marcação rasurada ou emendada, ou não houver marcação. 3.3. Não rasure nem amasse a FOLHA DE RESPOSTAS. 4. Na elaboração da Redação, poderá ser usada para rascunho a página 2 deste Caderno, mas o texto definitivo deverá ser transcrito na Folha de Redação. Use caneta esferográfica de tinta preta não porosa. 5. Na Folha de Redação, NÃO faça qualquer marca que o identifique fora do espaço destinado para tal fim. 6. Todos os espaços em branco, neste caderno, podem ser utilizados para rascunho. 7. A duração das provas é 5 (cinco) horas, já incluído o tempo destinado ao preenchimento da FOLHA DE RESPOSTAS e à transcrição da Redação para a Folha de Redação. 8. Será permitida a saída de candidatos da sala de prova somente após decorridas 2:30 h (duas horas e trinta minutos) do início das provas. 9. O candidato que insistir em sair da sala de prova antes de transcorridas 2:30 h (duas horas e trinta minutos) do início das provas deverá assinar Termo de Ocorrência declarando desistência do Concurso. 10. Antes de se retirar da sala de prova, o candidato deverá, obrigatoriamente, entregar ao fiscal este Caderno, a Folha de Respostas e a Folha de Redação. Este Caderno de Provas poderá ser levado pelo candidato somente na última meia hora de prova. 11. É vedado ao candidato copiar as marcações feitas na Folha de Respostas.

Prova de Redação Instrução: Leia atentamente o texto de apoio abaixo, escrito por Lya Luft, uma das mais consagradas escritoras da atualidade. O sentido da educação Um povo desinformado não sabe o que acontece, assina o que não leu, submete-se ao que não compreendeu, barateia sua vida e sua força de trabalho, não tem horizontes e não se integra em seu próprio país, quanto mais no grande mundo globalizado mas não para ele. Porém educar não é apenas instruir, ensinar a ler, escrever, calcular. Não é nem mesmo instruir em todos os anos dos Ensinos Fundamental e Médio. Educar é, deveria ser, antes de mais nada, ensinar a pensar. Ensinar a questionar. Abrir cabeças e preparar para enfrentar a vida não apenas ganhando um ou dois ou mil salários, mas sentindo-se capaz, e consciente, para fazer suas escolhas e viver sua vida. Educar deve ser estimular para que desabrochem todas as capacidades de uma criança, e depois, de um jovem. [...] Sou a favor de uma escola amorosa e alegre, mas onde haja autoridade e hierarquia, e também para os pequenos a professora não seja uma tia, mas uma professora, pois a escola não é, nem deve ser, a família. Pode ser um complemento magnífico, mas jamais retirar da família a responsabilidade inicial da decência, da compostura, do respeito: ao contrário, prosseguir e incutir isso ainda mais. [...] PROPOSTA Segundo Lya Luft, prestigiada autora da literatura contemporânea, a escola e a família compõem o universo da criança. A partir de sua reflexão, suscitada pelo texto acima, produza um texto dissertativo-argumentativo discutindo o papel da família numa ação conjunta com a escola. Não se esqueça de que seu texto deve ter um título, ser coeso e coerente e ser escrito segundo as normas da escrita padrão. (Observação: Não assine seu texto.) 1/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Página de Rascunho 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 2/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Prova Objetiva Língua Portuguesa Instrução: Leia atentamente o anúncio abaixo e responda às questões de 01 a 03. Questão 01 (CEREJA, W. R. Gramática Reflexiva. 3.ed. reform. São Paulo: Atual, 2009.) Sobre os sentidos do texto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) No início, o sonho de toda mulher parece ser encontrar o homem ideal com as características anunciadas. ( ) Um novo sentido ocorre com o acréscimo da imagem: saborear um sorvete com as qualidades dadas. ( ) Tomando o sentido inicial, a expressão com recheio poderia indicar uma pessoa bonita, exuberante, com presença física marcante. ( ) A ambiguidade do enunciado O sonho de toda mulher: bonito, gostoso e com recheio é calcada na imagem de que toda mulher prefere homens com tais características. Assinale a sequência correta. [A] V, F, F, V [B] V, V, F, V [C] F, V, F, F [D] F, V, V, F Questão 02 O sentido da palavra incrível (aquilo em que não se pode crer) tem sido modificado pelo uso constante em situações linguísticas variadas. Assinale o sentido que, no texto, NÃO se aplica. [A] maravilhosa [B] saborosa [C] prazerosa [D] insossa 3/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questão 03 Sobre os usos linguísticos no texto, analise as afirmativas. I - Os adjetivos empregados no anúncio relacionam-se unicamente à percepção sensorial do paladar e do tato. II - Considerando a intencionalidade do texto, os adjetivos foram empregados para promover o produto, realçar suas qualidades. III - O grau superlativo relativo, a exemplo de A mais tenra tentação, é muito usado em textos de propaganda para destacar o produto como o melhor entre todos. IV - A primeira frase do texto é exemplo de frase nominal, ao contrário das outras que são verbais. Estão corretas as afirmativas [A] II, III e IV, apenas. [B] I e IV, apenas. [C] II e III, apenas. [D] I, II, III e IV. Instrução: Leia o texto de uma campanha publicitária publicada no jornal O Estado de São Paulo, em 25 de março de 2006, e responda às questões de 04 a 07. Questão 04 (SARMENTO, L. L. Oficina de Redação. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2006.) Assinale a alternativa que apresenta corretamente os interlocutores do texto. [A] Produtor: cidadãos brasileiros apartidários / Destinatário: povo brasileiro [B] Produtor: o jornal O Estado de São Paulo / Destinatário: povo brasileiro [C] Produtor: associação de profissionais liberais / Destinatário: leitores de jornal [D] Produtor: governantes brasileiros / Destinatário: sindicalistas 4/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questão 05 Esse texto pertence ao gênero campanha publicitária. Sobre sua construção textual, analise as afirmativas. I - A campanha denominada Quero mais Brasil trata da relação injusta entre a cobrança de muitos impostos e a ausência de retorno significativo. II - O contraste de ideias e o uso de preto e de cinza, além de marcar diferentes posicionamentos, dividem o texto em duas partes ou dois momentos. III - O Sim, na primeira parte, destaca uma atitude positiva a ser seguida pelos brasileiros; o Não, na segunda, revela atitude de passividade. IV - Na primeira parte, os argumentos fundamentam a ideia de insatisfação desenvolvida fortemente na segunda parte. Estão corretas as afirmativas [A] II e III, apenas. [B] I e IV, apenas. [C] I, II e IV, apenas. [D] II, III e IV, apenas. Questão 06 O final do texto traz informações sobre a campanha que sustentam um valor implícito. Qual é esse valor? [A] Destino assegurado [B] Garantia de sucesso [C] Explicação da campanha [D] Credibilidade à campanha Questão 07 Sobre aspectos linguísticos e textuais, assinale a afirmativa INCORRETA. [A] No trecho Além disso, tem imposto escondido, o uso do verbo ter, em lugar do haver, revela o caráter informal dado ao texto. [B] No trecho Eu pago, sem receber. Eu pago, sem reclamar. Eu calo, sem me mexer., a gradação da passividade é enfatizada pelo uso de frases curtas e repetição da preposição sem. [C] O conector até, em até argentino, inclui os argentinos no mesmo patamar de desenvolvimento dos chilenos e mexicanos. [D] As formas verbais deveria e devia, na primeira parte, mostram oscilação entre registro formal e informal comum nesse gênero textual. Instrução: Leia o texto de humor abaixo, veiculado na internet, e responda às questões de 08 a 10. Assaltante nordestino Ei, bichim...isso é um assalto... Arriba os braços e num se bula nem faça muganga... Arrebola o dinheiro no mato e não faça pantim se não enfio a peixeira no teu bucho e boto teu fato pra fora! Perdão, meu Padim Ciço, mas é que eu tô com uma fome da moléstia... Assaltante mineiro Ô, sô, prestenção...isso é um assarto, uai... Levanta os braço e fica quetim quesse trem na minha mão tá cheio de bala... Mió passá logo os trocado que eu num tô bão hoje. Vai andando, uai! Tá esperando o quê, uai!! Assaltante baiano Ó, meu rei... Isso é um assalto... (longa pausa). Levanta os braços, mas não se avexe não... (pausa). Se num quiser, nem precisa levantar, pra num fica cansado... Vai passando a grana, bem devagarinho... (longa pausa). Num repara se o berro está sem bala, mas é pra num ficá muito pesado... Não esquenta, meu irmãozinho (longa pausa). Vou deixar teus documentos na encruzilhada... Assaltante paulista Orra, meu... Isso é um assalto, meu... Alevanta os braços e passa a grana logo, meu... Mais rápido, meu, que eu ainda preciso pegar a bilheteria aberta pra comprar o ingresso do jogo, meu... Pô, se manda, meu... 5/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questão 08 O texto retrata várias cenas de assalto. Sobre ele, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) Cada cena descreve um diferente tipo de assalto e é construída com diferentes variedades linguísticas. ( ) O produtor inicia as falas dos assaltantes por pretensas formas de chamamento de cada região, a exemplo de Ô, sô, do mineiro. ( ) As apresentações do assalto calcam-se em estereótipos, imagens que não raras vezes não correspondem à realidade. ( ) Na construção do humor, levou-se em conta comportamentos que supostamente caracterizam o povo da região, a exemplo da lentidão do baiano e da pressa do paulista. Assinale a sequência correta. [A] F, V, F, V [B] F, V, V, V [C] V, V, F, F [D] V, F, V, F Questão 09 A análise da linguagem das cenas permite afirmar: [A] Em Assaltante nordestino, o uso adequado de verbos no imperativo caracteriza a linguagem padrão, assim como bichim, num, tô e pra marcam registro oral. [B] Em Assaltante mineiro, o uso das expressões os braço e os trocado está de acordo com a norma padrão; os vocábulos sô, trem e uai exemplificam a linguagem do mineiro. [C] Em Assaltante baiano, a sintaxe utilizada com períodos longos é recurso para delinear o ritmo acelerado da vida baiana. [D] Em Assaltante paulista, a repetição do pronome meu pretende mostrar o apego do paulista ao dinheiro e ao futebol. Questão 10 A partir da leitura do texto e da concepção de linguagem que o fundamenta, analise as afirmativas sobre linguagem. I - Todas as variedades linguísticas regionais são perfeitamente adequadas à realidade em que se inserem. II - É compromisso da escola ensinar a variedade padrão, mas não denegrir ou eliminar a língua que o aluno traz de casa. III - Para dominar uma língua, basta conhecer as palavras, seus sentidos e as leis que regem a combinação dessas palavras. Está correto o que se afirma em [A] I e II, apenas. [B] I, II e III. [C] II e III, apenas. [D] I, apenas. Fundamentos de Educação e Legislação Questão 11 No campo da Psicologia da Educação, entre os postulados teórico-epistemológicos desenvolvidos por David Ausubel, o conceito principal é o de aprendizagem significativa. De acordo com o autor, para aprender significativamente [A] basta ao indivíduo adquirir um novo conhecimento mediante memorização, incorporando-o à estrutura de conhecimento, sem interagir com o que já lá existe. [B] pressupõe-se que o indivíduo relacione os novos conhecimentos com as proposições e os conceitos que já conhece, expandindo assim o universo da própria experiência. [C] é preciso que o indivíduo recorra exclusivamente à aprendizagem memorística, incorporando o novo conhecimento à estrutura cognitiva já existente. [D] é necessário que o indivíduo acredite que a aprendizagem é automática e isenta de esforço, dando-se de modo cumulativo ao longo da vida. 6/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questão 12 Vigotsky apresentou, em sua teoria, um aspecto inovador ao estabelecer relação entre os fatores sociais e a formação de conceitos por parte das crianças. Sobre o processo de formação de conceitos na ótica de Vigotsky, analise as afirmativas. I - A formação de conceitos é um processo que pressupõe a superação da fase de classificação de objetos, a interação verbal com os adultos e só se concretiza, de fato, na adolescência. II - A elaboração de conceitos até a adolescência é precedida pela classificação de objetos que evolui desde uma fase inicial, caracterizada por agrupamentos desorganizados, até uma fase anterior à fase de formação de conceitos, caracterizada por pseudoconceitos. III - O pseudoconceito serve de elo entre o pensamento por complexos e o pensamento por conceitos, de modo que a comunicação verbal com os adultos torna-se um fator significativo no desenvolvimento de conceitos. Está correto o que se afirma em [A] II e III, apenas. [B] I e III, apenas. [C] I, apenas. [D] I, II e III. Questão 13 Na Educação, diferentes correntes filosóficas e sociológicas configuram concepções diversas de conhecimento. A coluna da esquerda apresenta algumas dessas correntes e a da direita, suas concepções. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda. 1 Apriorismo 2 Empirismo 3 Dialética materialista Assinale a sequência correta. [A] 1, 2, 3 [B] 1, 3, 2 [C] 3, 1, 2 [D] 3, 2, 1 ( ) Apoia-se na ideia de que o conhecimento resulta da interação entre os homens, mediatizados pelos processos de produção. ( ) Atribui a obtenção de conhecimentos ao exercício da razão humana, independente da experiência. ( ) Apoia-se no fundamento de que o exercício da experiência sensorial é a fonte para obtenção de conhecimentos. Questão 14 No Brasil, desde o final do século XX, por força da pressão da sociedade civil organizada e de comprometimento da sociedade política, vêm se desenvolvendo políticas públicas de inclusão. Sobre as características dessas políticas, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) Para além de políticas universais, dirigidas a todos sem requisitos de seleção, sustentam políticas reparadoras que venham assegurar maior apoio aos diferentes grupos sociais e culturais em desvantagem. ( ) No que diz respeito às condições materiais, sustentam a defesa da oferta de mais recursos e melhores condições às escolas que apresentam maior índice de produtividade nas avaliações do sistema regular de ensino. ( ) Para além de políticas universais, defendem a garantia de acesso e permanência na escola aos indígenas, pessoas do campo e quilombolas, enquanto grupos sociais em desvantagem. ( ) No que diz respeito ao processo de inclusão dos portadores de deficiências ou de distúrbios de aprendizagem, deve ocorrer no sistema regular de ensino em todos os seus níveis. Assinale a sequência correta. [A] V, F, V, F [B] F, V, V, F [C] V, F, V, V [D] F, V, F, V 7/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questão 15 A Resolução n.º 7, de 14 de dezembro de 2010, reúne fundamentos orientadores de políticas públicas educacionais e de elaborações curriculares. Entre seus fundamentos encontra-se o comprometimento com uma educação com qualidade social. Tendo em vista a compreensão de que essa educação deva ser relevante, pertinente e equitativa, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) A equidade requer um tratamento homogêneo ao que se apresenta como desigual no ponto de partida com vista a assegurar a todos igualdade de direitos à educação. ( ) A relevância diz respeito à promoção de aprendizagens significativas com vista às exigências sociais e ao desenvolvimento pessoal. ( ) A pertinência está relacionada à possibilidade de atendimento de necessidades e características relativas aos contextos sociais e culturais dos estudantes, considerando-se suas diferentes capacidades e interesses. Assinale a sequência correta. [A] F, V, V [B] V, F, V [C] F, V, F [D] V, V, V Questão 16 O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB), criado em 2007, realiza a distribuição de recursos com base no número de [A] professores concursados. [B] alunos da Educação Básica. [C] alunos do Ensino Fundamental. [D] alunos matriculados na EJA. Questão 17 Em uma perspectiva crítica de educação, Libâneo divide as abordagens pedagógicas em Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista. Quais as vertentes da Pedagogia Progressista? [A] Libertadora, Libertária e Crítico-Social dos Conteúdos. [B] Tradicional, Tecnicista e Renovada. [C] Libertária, Tradicional e Não Diretiva. [D] Crítico-Social dos Conteúdos, Tecnicista e Renovada. Questão 18 Os debates sobre o Multiculturalismo no Brasil tomaram corpo ao final do século XX. Sobre práticas escolares, assinale a afirmativa que corresponde a uma orientação concernente ao Multiculturalismo. [A] Uma ação pedagógica voltada para a legitimação de discursos atinentes à supremacia racial. [B] Uma prática docente voltada para a homogeneização ideológica, identitária e linguística. [C] Uma prática educativa voltada para a reafirmação das ideias e valores de grupos hegemônicos. [D] Uma prática pedagógica voltada para a diversidade étnica, cultural e linguística. Questão 19 Uma professora que trabalha em uma escola de Ensino Fundamental de tempo integral foi eleita diretora e objetiva desenvolver uma gestão democrática, participativa e dentro dos preceitos legais. Tendo em vista esse objetivo, assinale o que ela NÃO poderia fazer. [A] Na organização do tempo curricular, apoiar a opção por ciclos, compreendendo-os como tempo e espaços interdependentes e articulados entre si ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental. [B] Ao elaborar a proposta de currículo, apoiar a organização disciplinar do conhecimento e uma avaliação classificatória, afinal, a escola de tempo integral precisa ter um maior número de disciplinas e prezar pelo mérito. [C] Na elaboração participativa do Projeto Político Pedagógico junto com a comunidade escolar, colocar os estudantes, sujeitos de direito, no centro das decisões curriculares. [D] Ao elaborar o regimento escolar, conferir espaço e tempo para que os professores possam participar de reuniões, planejar e executar suas ações educativas e tomar parte de ações de formação continuada. 8/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questão 20 Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, considera-se como de período integral: [A] O ano letivo que se organiza com carga horária mínima de 800 (oitocentas) horas relógio, distribuídas em, pelo menos, 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho escolar. [B] A jornada escolar que se organiza em 8 (oito) horas diárias, no máximo, perfazendo uma carga horária anual de, pelo menos, 1.600 (mil e seiscentas) horas. [C] O tempo mínimo de 8 (oito) horas diárias de efetivo trabalho escolar, perfazendo uma carga horária anual de, pelo menos, 1.600 (mil e seiscentas) horas. [D] A jornada escolar que se organiza em 7 (sete) horas diárias, no mínimo, perfazendo uma carga horária anual de, pelo menos, 1.400 (mil e quatrocentas) horas. Questão 21 Conhecimentos Específicos De acordo com a psicogênese da língua escrita, em uma turma heterogênea de alfabetização, para que ocorram avanços na aquisição do conhecimento, é fundamental: [A] Adotar como procedimento metodológico padrão o uso de palavras-chave, a partir das quais exercita-se a decodificação. [B] Agrupar os alunos deixando sempre juntos aqueles que estejam no mesmo nível para que não atrapalhem uns aos outros. [C] Trabalhar somente com atividades individuais para realmente atender às diferenças. [D] Organizar grupos em que crianças que estejam em níveis de alfabetização próximos possam interagir. Questão 22 Analise duas propostas de trabalho para o assunto escravidão no 5.º ano do Ensino Fundamental. PROPOSTA 1 A professora leu um texto sobre os negros no Brasil e passou no quadro para ser copiado, depois propôs as seguintes perguntas: De onde vieram os negros? Como viviam? Quem aboliu a escravidão no Brasil? Quando aconteceu a abolição? PROPOSTA 2 A professora começou situando a tentativa de escravizar os índios, depois a introdução dos negros como mão-de-obra escrava, suas lutas e rebeliões, suas condições de trabalho, a relação escravidão/economia da época, os diferentes documentos que, aos poucos, garantiram a liberdade. Passou então a analisar a situação dos negros após a abolição, buscando situar o tema escravidão nos dias atuais. Todas as discussões foram realizadas usando músicas, análise de documentos da época, imagens antigas e atuais, entrevistas, e, ao final, os alunos montaram uma linha do tempo mostrando o percurso da escravidão desde a dos indígenas até a dos dias atuais. Sobre as duas propostas, com base nos PCN: História, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) Na proposta 1, o fato histórico é apresentado de modo isolado do contexto em que viveram os personagens e dos movimentos de que participaram. ( ) A proposta 2 apresenta o fato histórico entendido como ações humanas significativas em determinados momentos históricos, podendo ser eventos do passado mais próximo ou mais distante. ( ) Apesar de apresentar bom encadeamento das discussões, a proposta 2 traz análises muito complexas e, nesse ponto, a proposta 1, sendo mais simples, atende melhor o objetivo principal do ensino de História no 5.º ano do Ensino Fundamental conhecer fatos e datas de maneira objetiva. ( ) Na proposta 2, o trabalho desenvolvido mostra, a partir do tema escravidão, as relações de trabalho que atravessam os séculos e introduz uma visão de tempo histórico que utiliza o tempo cronológico como referência, mas também a ideia de diferentes ritmos de duração temporal. Assinale a sequência correta. [A] V, V, F, F [B] F, F, V, F [C] V, V, F, V [D] F, F, V, V 9/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questão 23 Com base nos estudos de Emília Ferreiro e nas orientações para as didáticas de cada nível, uma professora do 1.º ano do Ensino Fundamental propôs o trabalho com a seguinte ficha: (GROSSI, Esther Pillar. Didática do nível pré-silábico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.) Considerando que o professor alfabetizador deve propor atividades de intervenção que permitam analisar o sistema de escrita, que tipo de análise a ficha didática proposta prioriza? [A] Análise de reconhecimento do som das letras. [B] Análise de palavras quanto à ordem das letras. [C] Análise do significado das palavras. [D] Análise da linguagem oral. Questão 24 Na Escola Sementinha, os alunos do 3.º ano do Ensino Fundamental, durante a execução do projeto Brincar e aprender, trouxeram para a sala e analisaram textos que ensinavam a confeccionar diferentes brinquedos. Posteriormente, também trabalharam com outros textos instrucionais envolvendo regras de jogo, receitas culinárias, manual de aparelho eletrônico, experimentos. Para finalizar o projeto, confeccionaram brinquedos e jogos com manual de regras para doar a uma creche. Sobre a atividade desenvolvida, analise as afirmativas. I - Com alunos dessa faixa etária, já é possível analisar a estrutura gramatical dos textos instrucionais, percebendo o uso dos verbos no infinitivo ou imperativo. II - Antes de começar a aprender a ler e a escrever, as crianças têm contato com textos instrucionais, que estarão presentes durante toda a sua vida. III - Descrever etapas a serem seguidas, incentivar a dramatização, propor a pesquisa e desenvolver habilidades cognitivas são todos objetivos do trabalho com texto instrucional. Está correto o que se afirma em [A] I e II, apenas. [B] I, II e III. [C] II e III, apenas. [D] III, apenas. 10/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questão 25 A partir do conto O casamento da Dona Baratinha, uma professora do 2.º ano do Ensino Fundamental propôs a seguinte sequência didática: leitura pela professora, releitura pelos alunos, dramatização, desenho, produção escrita pelos alunos confeccionando o próprio livro da Dona Baratinha. Sobre a prática descrita, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) As atividades propostas fazem com que a criança reflita sobre a linguagem, uma vez que recontar por escrito algo lido e ainda criar ilustrações coerentes com o texto escrito exigem aprofundamento na compreensão da história e apropriação da estrutura textual. ( ) A reprodução da história a partir do trabalho com literatura infantil não é atividade adequada para ensinar a ler e a escrever porque apresenta enredos muito ingênuos e fora da realidade atual da criança. ( ) Apesar das atividades propostas levarem o aluno a refletir a respeito do conteúdo e da forma do texto, elas são inadequadas, porque textos literários são apenas para criar situações de prazer de leitura, não devendo ser usados para atividades didáticas. ( ) As atividades desenvolvidas atendem as características de uma sequência didática coerente, propondo a escrita a partir de um contexto significativo de produção, com começo, meio e fim, em que a criança explora suas hipóteses e libera sua criatividade. Assinale a sequência correta. [A] V, F, F, V [B] V, V, V, F [C] F, V, F, V [D] F, F, V, V Questão 26 No final do 1.º bimestre, a professora do 1.º ano do Ensino Fundamental aplicou a avaliação abaixo contendo quatro tipos de atividades de acordo com o que pretendia avaliar. 1. COMECE DESENHANDO O SEU RETRATO. 2. AGORA ESCREVA SEU NOME. 3. PINTE UMA PARA CADA LETRA DO SEU NOME. 4. PINTE O NÚMERO QUE INDICA A SUA IDADE. 3 5 9 2 6 8 4 7 A coluna da esquerda apresenta os números das atividades propostas e a da direita, conceitos e/ou habilidades avaliadas. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda. 1 Atividade 1 ( ) O aluno estabelece relação entre símbolo e quantidade. 2 Atividade 2 ( ) O aluno representa graficamente palavras significativas. 3 Atividade 3 ( ) O aluno utiliza linguagem não verbal como forma de expressão. 4 Atividade 4 ( ) O aluno estabelece relação um a um entre quantidades iguais. Marque a sequência correta. [A] 3, 4, 2, 1 [B] 4, 2, 1, 3 [C] 2, 1, 3, 4 [D] 1, 3, 4, 2 11/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questão 27 Os Parâmetros Curriculares de Matemática organizam as situações-problema envolvendo multiplicação e divisão, indicando a necessidade do trabalho com base em um campo mais amplo de significados e valorizando, para efeito de análise, quatro grupos relacionados a diferentes ideias de raciocínio. A coluna da esquerda apresenta as ideias de raciocínio e a da direita, situações-problema. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda. 1 Ideia de comparação 2 Ideia de proporcionalidade 3 Ideia de configuração retangular 4 Ideia de combinação Marque a sequência correta. [A] 3, 1, 4, 2 [B] 2, 4, 1, 3 [C] 1, 2, 3, 4 [D] 3, 4, 1, 2 Questão 28 ( ) Quantos alunos há ao todo em uma sala organizada em 4 fileiras com 7 alunos em cada? ( ) A boneca de Camila tem 2 blusas, uma amarela e outra branca, e 3 saias, uma preta, uma azul e outra rosa. De quantas maneiras diferentes Camila pode vestir sua boneca? ( ) Eu tenho R$ 50,00. Meu irmão tem o dobro da minha quantia. Qual quantia meu irmão tem? ( ) Um chocolate custa R$ 0,50. Quanto gastarei para comprar 7 chocolates? Antes das pesquisas realizadas por Emília Ferreiro, era muito difícil entender o que realmente acontecia com a criança enquanto ela se apropriava do código linguístico. Atualmente, tais estudos permitem ao professor alfabetizador identificar as hipóteses de escrita de seus alunos. Analise a escrita produzida por aluno de 1.º ano com a devida identificação pelo professor.. (CÓCCO, Maria Fernandes. Didática de alfabetização: decifrar o mundo alfabetização e socioconstrutivismo. São Paulo: FTD, 1996.) Em qual nível conceitual linguístico encontra-se a escrita desse aluno? [A] Pré-silábico [B] Alfabético [C] Silábico [D] Silábico-alfabético Questão 29 Em uma situação de produção de escrita, um aluno do 1.º ano do Ensino Fundamental, ao realizar suas tentativas, apresentou as seguintes escritas: TOMAT, CNOURA, FORMIH, GLADO para as palavras, respectivamente: tomate, cenoura, formiga, gelado. Sobre os erros cometidos por esse aluno, é correto afirmar que [A] são todos de mesma natureza, produzidos a partir do uso do chamado princípio acrofônico como referência para escrever. [B] são erros reveladores do predomínio das hipóteses do nível silábico-alfabético na escrita da criança. [C] são resultado da recitação do alfabeto, indicando que o trabalho com o reconhecimento das letras e seus respectivos nomes interfere negativamente no processo de escrita. [D] são consequência da falta de um trabalho sistematizado de treino da ortografia desde o início do processo de alfabetização. 12/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais

Questão 30 Analise as propostas de duas professoras para o trabalho com letramento. PROFESSORA A Para trabalhar com leitura e propiciar contato com a estrutura da escrita, seleciona e permite aos alunos também indicarem textos interessantes que têm relação com a realidade vivenciada. Leva para a sala de aula e aproveita todo e qualquer material escrito que está entulhando os armários de casa e da escola, como jornais velhos, embalagens, caixas de produtos, sacolas e panfletos de supermercado, propagandas para que as crianças possam perceber a função social da escrita em vários suportes. Conversa com as crianças, escreve no quadro coisas que elas viram escritas nas ruas ou nos corredores e murais da escola e as convida a brincar de ler e escrever, deixando-as realizar tentativas de escrita mesmo que estas tenham erros de traçado, de grafia ou mesmo de organização das letras nas palavras. Além de tudo isso, conta muitas histórias, criando momentos prazerosos de leitura. Em relação à oralidade, permite o uso dos diferentes dialetos e aproveita a diversidade para oportunizar discussões sobre o uso da linguagem oral e escrita em variados contextos sociais. PROFESSORA B Nas primeiras semanas, trabalha com o alfabeto, as vogais, o nome da criança. Traz para a sala de aula jornais velhos, embalagens, caixas de produtos, sacolas e panfletos de supermercado, propagandas para que as crianças possam recortar palavras que comecem com as sílabas já trabalhadas, iniciando com as mais simples para depois introduzir as mais complexas. Conta histórias e faz atividades lúdicas envolvendo as sílabas trabalhadas e a ortografia correta. Escreve frases simples para treino da cópia e da leitura, pedindo que os alunos também as produzam exigindo sempre grafia e ortografia corretas, primando pelo uso exclusivo da norma culta da escrita no ambiente escolar, bem como corrigindo as pronúncias regionais e/ou dialetais garantindo a apropriação da norma culta também na oralidade. Considerando as orientações para o trabalho adequado à perspectiva do letramento, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) A professora A trabalha com a linguagem na perspectiva do letramento, pois sua prática evidencia que não basta apenas aprender a ler e a escrever, mas também adquirir competência para usar a leitura e a escrita, envolvendose com práticas sociais de escrita e sabendo adequar a linguagem às diferentes situações de uso. ( ) A professora B desenvolve um trabalho na perspectiva do letramento, uma vez que propõe atividades de oralidade, leitura e escrita permitindo o uso exclusivo da norma culta, formando assim indivíduos letrados, ou seja, versados em letras, eruditos. ( ) A professora A demonstra preocupação maior com o processo de alfabetização e até se aproxima da perspectiva de letramento ao trabalhar com variados suportes textuais, porém não dá exclusividade à norma culta o que prejudicará a formação de indivíduos verdadeiramente letrados. ( ) A professora B revela compreender alfabetizar e letrar como duas ações distintas, mas não inseparáveis, mostrando que o ideal é alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e a escrever, possibilitando o contato com variados materiais escritos, mas tomando como referência exclusiva, desde as primeiras tentativas, a norma culta da língua, na oralidade e na escrita. Assinale a sequência correta. [A] F, V, F, V [B] F, V, V, F [C] V, F, F, F [D] V, F, F, V Questão 31 Ao realizar a leitura de um texto na aula de História em uma turma de 4.º ano do Ensino Fundamental, a professora destacou, juntamente com os alunos, todas as palavras e expressões que tivessem relação com tempo. Assim, ao terminar a leitura, tinham em destaque: nas primeiras décadas do século XVII, nos séculos seguintes, durante dois séculos ou mais, até o século XVIII, no dia 7 de setembro. Considerando as orientações atuais para o trabalho com História, é correto afirmar: [A] O principal objetivo dessa atividade é garantir a rápida memorização das datas em que os fatos históricos ocorreram. [B] A atividade desenvolvida caracteriza um trabalho com marcas temporais que auxilia na ampliação da noção e conceito de tempo como sucessão, ordenação, permanência, passado e presente. [C] Tal atividade não se justifica no 4.º ano, pois nessa faixa etária os alunos já possuem noção de tempo muito bem desenvolvida. [D] A atividade pretende somente atender a necessidade de integração dos conteúdos de História com outras áreas de conhecimento, como a Língua Portuguesa, a partir da análise linguística das expressões destacadas. 13/17 Docente: Professor do Ensino Fundamental anos iniciais