DIDÁTICA e DOCÊNCIA Ensinar a Ensinar & Ensinar e Aprender PIMENTA, Selma G. Profa. Titular e Pesquisadora GEPEFE-FEUSP sgpiment@usp.br Simpósio sobre ensino de Didática LEPED UFRJ março 2012
SUMÁRIO CONCEITUAÇÕES: Epistemologia Didática; Educação; Pedagogia; Trabalho e Identidade Docente Ensinar a Ensinar: a centralidade do estágio uma experiência de ensinar Didática em um curso de Licenciatura na FEUSP http://didaticalicenciatura402.blogspot.com/
Epistemologia se refere: à natureza, ao objeto e ao método de uma área de conhecimento E quais são a natureza, o objeto e o método da didática?
Será a didática um conjunto mais ou menos articulado dos saberes produzidos nas ciências da educação (sociologia, psicologia, etc.), cabendolhe aplicá-los ao ensino? (Essa seria a NEGAÇÃO da DIDÁTICA)
É PRECISO DESCOLONIZAR A DIDÁTICA!
COMPREENDENDO AS RELAÇÕES ENTRE EDUCAÇÃO PEDAGOGIA DIDÁTICA
EDUCAÇÃO: PRÁTICA SOCIAL que ocorre na sociedade em geral PEDAGOGIA: ciência que ESTUDA a EDUCAÇÃO que se pratica na sociedade (inclusive na ESCOLA) DIDÁTICA: ciência que tem por objeto de estudo o ENSINO enquanto prática social
A pedagogia é sempre ciência e política e filosofia, enquanto se nutre e se apropria do método científico, mas também se coloca num tempo histórico-ideológico, assumindo uma perspectiva ideológico-política, assim como escolhe valores e os discute segundo modelos racionais e críticos. Dada essa complexidade (variedade, riqueza, conflito) é necessário investir a pedagogia de uma pesquisa que fixe suas características epistêmicas (de rigor e de racionalidade), permitindo (da própria pedagogia) uma interpretação e uma reconstrução, um controle de seu discurso e, portanto, da sua identidade como saber. CAMBI, Franco. História da Pedagogia.UNESP. 1999:635
ENSINO como FENÔMENO COMPLEXO: enquanto prática social realizada por seres humanos entre seres humanos, o ensino é modificado pela ação e relação dos sujeitos professores e alunos situados em contextos (institucionais, culturais, espaciais, temporais, sociais...), e, por sua vez, modifica os sujeitos envolvidos nesse processo.
ENSINO que resulte em QUALIDADE FORMATIVA Ensinar com o exercício da CRÍTICA para a TRANSFORMAÇÃO das CONDIÇÕES SOCIAIS VIGENTES, com vistas a superar as DESIGUALDADES e gerar a emancipação SOCIAL E HUMANA.
compreender o ensino em situação, suas funções sociais, suas implicações mais amplas; realizar ação auto-reflexiva como componente do fenômeno que estuda, (porque é parte integrante da trama do ensinar);
diálogar com outras áreas de conhecimento (multi e interdisciplinar); realizar balanços críticos do conhecimento produzido no seu campo (as técnicas, os métodos, as teorias), para dele se apropriar e recriá-lo frente às novas necessidades que as situações de ensinar geram.
Assim, a DIDÁTICA, como parte do evento ENSINO, ajuda a criar respostas novas assumindo ao mesmo tempo um caráter EXPLICATIVO e PROJETIVO, sobre a natureza do ensino, suas causas, suas conseqüências, suas possibilidades e seus limites na construção do humano.
as recentes abordagens da epistemologia da prática que compreendem o ensino como fenômeno complexo, o espaço escolar como totalidade e que valorizam a pesquisa em colaboração entre pesquisadores da universidade e professores nas escolas, no movimento de reflexão crítica e coletiva das práticas estariam apontando para possível superação de uma perspectiva individualista para uma perspectiva pública e de compromisso social do ensino que se pratica. - epistemologia da prática será encontrada na mediação entre pesquisa e ação reflexiva
PROFISSIONAIS FORMADOS para REALIZAR a MEDIAÇÃO crítico reflexiva entre aluno conhecimento ATRAVÉS de seu TRABALHO ESPECÍFICO que é O ENSINO em situação.
Campo de conhecimento que ENVOLVE estudos, análise, problematização, reflexão e proposição de soluções para o ensinar e o aprender.
Campo de conhecimento que COMPREENDE reflexão sobre as práticas pedagógicas, o trabalho docente e as práticas institucionais, situados em contextos sociais, históricos e culturais.
se justifica quando lembramos que os problemas encontrados na escola são janelas abertas para a reflexão e para a pesquisa.
FORMADORES FORMANDOS - PROFESSORES atentos aos nexos e relações que se estabelecem poderão realizar as articulações pedagógicas que os tornem sempre estagiários de novas experiências.
http://didaticalicenciatura402.blogspot.com/
EDUCAÇÃO como PRÁTICA SOCIAL de FORMAÇÃO HUMANA (Paulo Freire) PERCEPÇÃO de SI (sua área de conhecimento para si em si): triângulo didático em sua existência ESTÁGIO: DESCONSTRUÇÃO de mitos, preconceitos; CONSTRUÇÀO de possibilidades
A DIDÁTICA como campo de conhecimento; O ENSINO seu objeto em situação; A ressignificação dos TEMAS CLÁSSICOS da DIDÁTICA a partir da mediação professor - aluno conhecimento - espaço escolar A pesquisa no ensino e o ensino com pesquisa
PIMENTA, Selma G. e GHEDIN, Evandro (orgs). (2002). Professores reflexivos no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez Editora. PIMENTA, Selma G. De Professores, Pesquisa e Didática cap. 4. Projeto Pedagógico e Identidade da Escola (2002). Campinas. Papirus. RIOS, Terezinha A. (2008). Compreender e Ensinar por uma docência da melhor qualidade. São Paulo: Cortez Editora