DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

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1 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR Perfil: fb.com/profmarcelino88 Fanpage: fb.com/profmarcelino PROF. MARCELINO FERNANDES

2 DIDÁTICA DO ENSINO Avaliação do processo ensino-aprendizagem: 1. Conceito e funções da avaliação; 2. Princípios básicos de avaliação; 3. Avaliando o curso, o professor e o aluno; 4. Como fazer uma avaliação. PROF. MARCELINO FERNANDES [email protected]

3 O professor não ensina, mas arranja modos de o próprio aluno descobrir. Cria situaçõesproblemas! (Piaget) 3

4 4 tipos de conhecimento Senso-comum Aquilo que é passado por diferentes gerações e não tem fundamentação cientifica, e sim cultural. Filosófico É o conhecimento que baseia-se no filosofar, é a tentativa de decifrar certa interrogação. Mítico É o saber que a pessoa recebe pela fé, pela confiança que tem alguma força ou pessoa superior a ela. Científico Preza pela apuração e constatação. 4

5 SENSO COMUM 5

6 FILOSÓFICO 6

7 MÍTICO 7

8 CIENTÍFICO 8

9 Na tradição filosófica, a sabedoria significa não só o conhecimento científico, mas a virtude, o saber prático (Japiassú & Marcondes, 1986). Saber é qualquer técnica capaz de fornecer informações sobre um objeto; um conjunto de tais técnicas, ou o conjunto mais ou menos organizado de seus resultados (Abbagnano, 2000). Por conhecimento entende-se tanto os atos cognitivos, como o perceber, o lembrar, o julgar, o raciocinar, o refletir, o inferir, entre outros atos mentais, quanto os resultados cognitivos: as asserções científicas (Ajdukiewicz, 1979) 9

10 O dito conhecimento científico é construído e exposto de forma a esmagar as outras formas de saber, desconsiderando-as como válidas. 10

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12 Teoria da Ciência e Teoria do Conhecimento Teoria da Ciência: preocupa-se em delimitar o que é ou não a ciência. Teoria do conhecimento: interessa-lhe não só o conhecimento científico, mas também outras formas possíveis de saber. É uma interpretação e uma explicação filosófica do conhecimento humano. SUJEITO OBJETO 12

13 O que é ciência então? Um conjunto organizado de conhecimento relativos à determinada área do saber caracterizada por metodologia específica. A palavra ciência está relacionada ao conjunto de métodos e técnicas utilizadas para a busca de conhecimentos. 13

14 Conjuntura Produzir conhecimento em qualquer área do saber envolve investigação ou pesquisa. Para que haja ciência, é preciso que tenhamos problemas a solucionar, dúvidas, questionamentos. Para a pesquisa NÃO existe um método universal. Mas essa pluralidade causou a fragmentação dos saberes, já não há comunicação entre as ciências, nem mesmo dentro delas mesmas. 14

15 Conhecimento é PODER!!!! 15

16 HISTÓRIA DO BARÔMETRO

17 A avaliação é necessária! Avaliar é necessário, mas é fundamental, hoje superarmos a mera cobrança de conteúdo memorizados e que não expressam o que o aluno APREENDEU. A avaliação pode ser de formas diversas (diagnóstica, formativa, contínua, somativa) e se utilizar de diferentes instrumentos.

18 Uma concepção de avaliação A avaliação é um momento privilegiado de estudo e não um acerto de contas.

19 Alguns equívocos da avaliação tradicional 1: Exploração exagerada da memorização 1. Relacione os nomes das aranhas venenosas: (Ciências 6ª série) 1. Aranha marrom ( ) Latrodects 2. armadeira ( ) Lycosa 3. tarântula ( ) Loxóceles 4. Viúva negra ( ) Ortognata 5. carangueijeira ( )Phoneutria

20 Alguns equívocos da avaliação tradicional 2: Falta de parâmetros para correção Como é a organização das abelhas numa colméia? Respostas: É jóia! É espetacular! Engano do professor: pensar que o aluno por ter assistido a aula sabe responder da forma como a matéria foi dada.

21 Alguns equívocos da avaliação tradicional 3: Utilização de palavras de comando sem precisão de sentido no contexto Ex.: Dê sua opinião: o que você faria para acabar com a Violência no Futebol? Reposta: Nada, absolutamente nada, pois não gosto de futebol e quero que todo torcedor se lasque.

22 Como deveriam ser os instrumentos de avaliação Contextualização: cuidado para que o texto sirva de contexto e não de pretexto. Leia o texto abaixo e em seguida responda a questão que se segue sobre ele!

23 Como deveriam ser os instrumentos de avaliação Parametrização De acordo com os estudos que fizemos em sala de aula sobre a história de Roraima, responda as questões a seguir: a) Qual a relação entre as invasões espanholas ao território brasileiro e o surgimento de Roraima? b) Faça um desenho representando pelo menos três fatos que marcaram o povoamento da região do Rio Branco nos séculos XVII e XVIII. Depois crie uma legenda identificando esses fatos.

24 Como deveriam ser os instrumentos de avaliação Exploração da capacidade de leitura e de escrita do aluno 1. Faça um desenho representando o processo de fotossíntese e depois escreva uma breve explicação sobre ele: Desenho Explicação

25 Como deveriam ser os instrumentos de avaliação Proposição de questões operatórias e não transcritórias

26 Que instrumentos podemos usar? Atividades escritas, Dramatização, Trabalho de pesquisa, Avaliação oral ou exposição oral dos alunos, Experimentação, Desenho, Maquete, Produção textual, Seminário, Portfólios Álbuns e outros.

27 CONCEITO DE AVALIAÇÃO Avaliação é um processo continuo de pesquisas que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista mudanças esperadas no comportamento, propostas nos objetivos, a fim de que haja condições de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho do professor e da escola como um todo.

28 Função da avaliação Avaliação com função diagnóstica, a qual é utilizada para verificar: 1. Conhecimentos que os alunos têm; 2. Pré-requisitos que os alunos apresentam; 3. Particularidades dos alunos.

29 Função da avaliação Avaliação com função formativa, a qual tem os seguintes propósitos: 1. Informar o professor e o aluno sobre o rendimento da aprendizagem; 2. Localizar as deficiências na organização do ensino.

30 Função da avaliação Avaliação com função somática, a qual é implementada no fim de um semestre, ano, curso ou unidade, segundo níveis de aproveitamento, e tem função classificatória, isto, é classifica o aluno.

31 PRINCÍPIOS BÁSICOS DA AVALIAÇÃO Estabelecer com clareza o que vai ser avaliado; Selecionar técnicas adequadas para avaliar; Utilizar, na avaliação, uma variedade de técnicas; Ter consciência que não existe técnica perfeita; Saber que a Avaliação é um meio para se atingir fins.

32 ETAPAS DA AVALIAÇÃO Determinar o que vai ser avaliado; Estabelecer os critérios e as condições para avaliação; Selecionar as técnicas e os instrumentos de avaliação; Realizar a aferição dos resultados.

33 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Para a Avaliação Diagnóstica temos o préteste; Para a Avaliação Formativa temos as observações, os exercícios, os questionários, pesquisas, etc. Para a Avaliação Somática os dois tipos mais utilizados são as provas objetivas e as subjetivas.

34 REFLEXÃO «Não basta ensinar ao homem uma especialidade, porque se tornará assim uma máquina utilizável e não uma personalidade. É necessário que adquira um sentimento, um senso prático daquilo que vale a pena ser empreendido, daquilo que é belo, do que é moralmente correto».

35 FIM