DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

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1 DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR Perfil: fb.com/profmarcelino88 Fanpage: fb.com/profmarcelino MÓDULO 6 PROF. MARCELINO FERNANDES

2 DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR TEMAS DESTE MÓDULO Planejamento do ensino: 1. Fases do planejamento de ensino; 2. Elementos fundamentais do planejamento de ensino; 3. Tipos de planejamento (de curso, de unidade e de aula); 4. Tipos de aulas.

3 Planejamento de Ensino Antes do planejamento de ensino temos: Planejamento educacional; e Planejamento de currículo.

4 Planejamento Educacional : É o processo sistematizado mediante o qual se pode conferir maior eficiência às atividades educacionais para, em determinado prazo, alcançar as metas estabelecidas dentro de um País. Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Órgãos Estaduais, Distritais e Municipais

5 Planejamento de Currículo: No planejamento do currículo devemos levar em conta a realidade de cada escola e as sugestões apresentadas pelo CFE e CEE, sob os seguintes aspectos: Relação de matérias facultativas; Normas de avaliação; Recuperação de alunos; Subsídios para elaboração.

6 Planejamento de Ensino 1. Conceituar planejamento de ensino; 2. Caracterizar os diferentes níveis de planejamento do ensino; 3. Elaborar planos de disciplina, de unidade e de aula.

7 Planejamento de Ensino Professor x Planejador O Planejamento envolve 5 elementos que formam o pentágono da compreensão: PROCESSO EFICIÊNCIA EFICÁCIA METAS PRAZOS

8 PLANEJAMENTO Elaborar Executar Avaliar Plano de Ensino é um instrumento que norteia a ação do professor: PARA QUE OBJETIVO O QUE COMO COM O QUE RESULTADO CONTEÚDO METODOLOGIA RECURSOS DIDÁTICOS AVALIAÇÃO

9 Níveis de Planejamento Planejamento do Ensino: É o que desenvolve em nível mais concreto e está a cargo principalmente dos PROFESSORES. Ele é alicerçado no planejamento curricular e visa ao direcionamento sistemático das atividades a serem desenvolvidas dentro e fora da sala de aula com vistas a facilitar o aprendizado dos estudantes.

10 Princípios e principais aspectos do Plano de Disciplina: 1. relacionar-se intimamente com o plano curricular de modo a garantir coerência dos cursos como um todo; 2. ser elaborado com linguagem clara, precisa e concisa; 3. adaptar-se às necessidades, capacidades e interesses dos estudantes; 4. ser elaborado com base em objetivos realistas, levando em consideração os meios disponíveis para alcançá-los; 5. envolver conteúdos que efetivamente constituam meios para alcance dos objetivos; 6. prever tempo suficiente para garantir a assimilação dos conteúdos pelos estudantes; 7. ser suficientemente flexível para possibilitar o ajustamento a situações que não foram previstas.

11 PLANO de Disciplina Constitui uma previsão das atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano ou do semestre letivo. PLANO de Unidade e PLANO de Aula São planejamentos mais pormenorizado que o plano de disciplina.

12 PLANO DE DISCIPLINA Identificação Ementa Objetivos Conteúdo Programático Recursos Estratégias de Ensino Avaliação Data, instituição, professor, série, carga horária Resumo do conteúdo da disciplina Indicam a função da disciplina Corresponde aos temas e conteúdos a serem ensinados Ferramenta plurissensoriais facilitadora da aprendizagem Técnicas facilitadoras do processo ensino-aprendizagem Verificar em que medidas os objetivos foram alcançados

13 Um bom planejamento Um planejamento bem feito facilita muito a vida do professor ao longo do ano, além de ampliar as dimensões e abordagens do que será trabalhado, mas sem abrir mão de suas potencialidades Criativas, informação, conhecimento, esforço e ousadia.

14 Interdisciplinaridade Temáticas Centrais - Cultura; - Sociedade; - Ética; - Cidadania; - Direitos Humanos; - Direitos Individuais.

15 Uma aula em Movimento Início - Meio - Fim Analisar Criticar Classificar Seriar Comparar Justificar Resumir Concluir Comentar Explicar

16 A Pirâmide de Aprendizagem 5% 10% 20% 30% 50% 75% 80% Palestras Leitura Audiovisual Demonstrações Grupos de Discussão Praticar Fazendo Ensinar os outros/ Uso imediato Taxa média de Retenção

17 Técnicas para o Ensino de Conteúdos Conceituais Textos para leitura; Instrução Programada; Apresentações slide/ som; Exposição Oral (com ou sem apoio); Instrução assistida por computador; Debates; Seminários. 17

18 Técnicas que Favorecem o Ensino de Conteúdos Atitudinais Dinâmicas: - Jogos, - Vivências, Simulações; Estudos de caso; etc.. 18

19 TÉCNICAS DE ENSINO

20 AULA EXPOSITIVA Técnica mais tradicional de ensino. Consiste na apresentação de um tema logicamente estruturado. É muito útil e mesmo necessária, devendo ser adequada as novas exigências do ensino. Posição dogmática Posição de dialogo

21 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO Seguindo a apresentação, uma discussão informal. Devem ser conduzidas ou dirigidas por um apresentador que tente envolver todos os participantes através de uma serie de questões iniciais. No final o facilitador deve fornecer um histórico ou sumário.

22 GRUPO DE TRABALHOS São criados com a divisão dos participantes em pequenos grupos de aproximadamente cinco ou seis pessoas. Cada grupo recebe um tópico para discussão, um problema para resolver ou algo concreto para produzir. Ao final do tempo estipulado, cada líder apresenta a conclusão do seu grupo.

23 DEBATE CRUZADO Também chamado pinga-fogo ou grupo de oposição. A técnica consiste em separar os participantes em dois grupos, cada grupo deverá defender determinada tese que se contraponha a do outro subgrupo. O facilitador instrui os dois grupos separados. Após alguns minutos de embate, as teses podem ser invertidas.

24 BRAINSTORMING Após a apresentação do problema, todas as ideias surgidas são escritas no quadro de escrever. Todas as respostas são registradas, nenhuma explicação é exigida e nenhuma intervenção é julgada ou rejeitada. O apresentador então categoriza e analisa as respostas. Finalmente, o grupo faz recomendações e toma decisões.

25 PERGUNTA CIRCULAR Seu objetivo é obter a participação de todos na geração de ideias. O facilitador faz a mesma pergunta a todos os participantes e todos serão obrigados a responder. Pede-se que cada um pense numa resposta diferente, pois assim haverão mais ideias sobre o mesmo assunto.

26 DRAMATIZAÇÃO Esse exercício requer que os participantes executem uma tarefa ou tarefas em uma situação realística da vida real que seja estimulante. Os exercícios de dramatização podem ser usados para praticar uma habilidade ou para proporcionar aos participantes situações até agora não familiares.

27 ESTUDO DE CASOS Os estudos de casos requerem que os participantes exercitem suas habilidades profissionais quando respondem a eles e apliquem os conceitos aprendidos. O cenário para um estudo pode ser apresentado aos participantes para consideração em sua totalidade(estudo de caso análise) ou alimentado por eles sequencialmente como uma situação em desenvolvimento (estudo de caso problema) para a qual eles tem que responder.

28 DEMONSTRAÇÃO OU AULA PRÁTICA A técnica de demonstração tem por objetivo repassar modelos de procedimentos. Tem como etapas: 1. Demonstração 2. Experimentação 3. Automatização 4. Aplicação

29 Aspectos que Auxiliam a Efetividade do Processo de Comunicação Facilitador - treinando: Clareza na proposta de trabalho; Identificação e atuação dentro das necessidades do grupo; Reconhecimento e proposição de atividades segundo as fases do processo de aprendizagem; Incentivo para o estudo; Promoção de feedback

30 Ciclo Vivencial da Aprendizagem Vivência Aplicação Relato Sistematização Generalização Salto Inferencial

31 ATÉ A PRÓXIMA QUE A LUZ DO SOL ILUMINE SUA VIDA... QUE A BRISA DA NOITE TOQUE SUA ALMA... E VOCÊ SEJA FELIZ!!! FIM

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