Aula 5 Conceito de avaliação.

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1 Didática do Ensino Superior Aula 5 Conceito de avaliação. Profa. Laís Cordeiro Avaliação Ú Do latim e a-valere, que significa "dar valor a...". Ú No entanto, o conceito "avaliação" é expresso como sendo a "atribuição de um valor ou qualidade a alguma coisa, ato ou curso de ação...", implicando "um posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de ação avaliado". Para Libânio Ú "(...) um componente do processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes com os objetivos propostos e, daí, orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas seguintes". Para Luckesi Ú "(...) um juízo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de decisão" CARACTERÍSTICAS 1

2 PROCESSO Ú A avaliação da aprendizagem como processo Ú deve buscar a inclusão e não a exclusão dos educandos. PROCEDIMENTO DOCENTE Ú O professor ao avaliar o aluno, deve levantar dados, analisá-los e sintetizá-los, de forma objetiva, possibilitando o diagnóstico dos fatores que interferem no resultado da aprendizagem OBJETO DE ANÁLISE Ú O objeto de análise da avaliação do rendimento escolar é a expressão global do aluno, ou seja, sua expressão de forma oral, escrita, corporal ou gestual, tanto na área cognimva, afemva- social quanto na psicomotora. PAPEL Ú "A avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem" (Luckesi). COMPETÊNCIA Ú Compete à avaliação a verificação e a qualificação. Ú A verificação acontece por meio das informações levantadas pelo professor nas provas, exercícios, tarefas e observação do desempenho dos alunos. 2

3 FUNÇÕES Ú A qualificação acontece por intermédio da comprovação dos resultados alcançados, tendo em vista os objetivos e, conforme o caso, atribuição de notas ou conceitos Ú Gerais Ú Específicas FUNÇÕES GERAIS Ú embasamento para o planejamento; Ú ajustamento da política educacional; Ú ajustamento das práticas curriculares. CONCLUINDO Ú "A avaliação poderia ser compreendida como uma crítica do percurso de uma ação, seja ela curta, seja prolongada. Enquanto o planejamento dimensiona o que se vai construir, a avaliação subsidia essa construção, porque fundamenta novas decisões. ( Luckesi ) FUNÇÕES ESPECÍFICAS Ú Facilitar o diagnóstico (diagnóstico); Ú Melhorar a aprendizagem e o ensino (controle); Ú Estabelecer situações individuais de avaliação; Ú Promover, agrupar alunos (classificação); Ú Cumprir os objetivos da educação (pedagógico-didática). ( 1994 (LIBÂNEO, Ú 3- Quais elementos a compõe avaliação? Ú O ser humano age em função de construir resultados. Para tanto, pode agir aleatoriamente ou de modo planejado. 3

4 Agir aleatoriamente significa "ir fazendo as coisas", sem ter clareza de onde se quer chegar; agir de modo planejado significa estabelecer fins e construí-los através de uma ação intencional. pdf/ideias_15_p _c.pdf TIPOS DE AVALIAÇÃO Ú DIAGNÓSTICA; Ú SOMATIVA; Ú FORMATIVA. DIAGNÓSTICA Ú conhecer o aluno; Ú Entender o desenvolvimento do aluno; Ú ajustar o programa da disciplina às condições do aluno; Ú saber como está para relacionar com os novos conhecimentos; Ú investigar as causas das dificuldades. SOMATIVA Ú esta é a avaliação da comprovação, pois as pretensões educamvas sobre a aprendizagem se concremzam por meio das amvidades instrucionais. ( Guerra (Santos Ú Elaborada a parmr da aquisição de competências e habilidades. FORMATIVA Ú É realizada com o propósito de informar o professor e o aluno sobre o resultado da aprendizagem durante o desenvolvimento das atividades acadêmicas. Ú Auxilia o aluno a aprender e a se desenvolver. OBSERVAÇÃO Ú Seja qual for o tipo de avaliação, o primeiro passo é a elaboração dos enunciados, pois eles é que conduzirão a resolução feita pelo aluno. 4

5 " A estrutura textual ambígua permimu ao aluno construir ironicamente a resposta. A estrutura textual possibilitou a resposta satírica, pois está descontextualizada. Embora especifique o objeto da pergunta, não indica o contexto gerador da mesma, assim como não dá norte para a resposta. 5

6 Mesmo sendo uma avaliação de matemámca que é, comumente, objemva, o enunciado poderia ser mais elaborado. " O enunciado está descontextualizado e isso deu margem ao aluno para tentar, de forma prolixa, responder nada ao professor. ALUNOS 6