AVALIAÇÃO: INSTRUMENTO DE ORIENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Transcrição

1 AVALIAÇÃO: INSTRUMENTO DE ORIENTAÇÃO DA APRENDIZAGEM Autor: Sandra Regina Pereira da Silva Universidade Federal do Piauí UFPI Orientadora: Vilmar Aires dos Santos Universidade Federal do Piauí UFPI GT1 Política e Gestão da Educação Básica INTRODUÇÃO A avaliação, ao longo do tempo, tem sido estudada por diversos autores por sua relevância no processo de ensino aprendizagem. Tais discussões provocam reflexões quanto a pratica avaliativa desenvolvida nas instituições de ensino. A avaliação tem grande abrangência e complexidade, por isso nos despertou o interesse em pesquisar como este instrumento está sendo usado na tomada de decisão na melhoria da aprendizagem. A avaliação deve ser um instrumento integrante no processo do ensino aprendizagem que contribuirá para melhoria do ensino, nesse sentido Luckesi (2000, p.08) afirma o ato de avaliar não é um ato impositivo, mas sim em ato dialógico, amoroso e construtivo. No contexto educativo avaliação aparece como processo de coleta e análise de dados. Sendo que os recursos que são utilizados para isso chama-se instrumento de avaliação. Vale ressaltar enorme variedade de instrumentos avaliativo que deverão ser selecionado e aplicado de acordo com os objetivos que pretende-se alcançar. A esse respeito Silva enfatiza que: Na verdade, os instrumentos avaliativos são detectores de informações intimas das relações que se estabelecem em cada etapa do trabalho na sala de aula, na escola, na

2 2 vivência pedagógica dos que estão inseridos nas ações encantadoras de ensinar e de aprender. (2010, p.67). A avaliação precisa ser vista com outro olhar, ser utilizada como estratégia na tomada de decisões e resoluções de problemas que surge ao longo da pratica educativa. Sendo orientadora do processo de aprendizagem a partir dos resultados obtidos que servirão como caminho para mudança no contexto escolar. OBJETIVOS Investigar como avaliação pode ser um instrumento de tomada de decisão no processo de aprendizagem. Além disso, tem como objetivos específicos, entender a relevância da avaliação da aprendizagem e definir como os educadores utilizam os resultados da avaliação no processo de ensino aprendizagem. METODOLOGIA DA PESQUISA Neste trabalho utilizamos a pesquisa de campo de natureza qualitativa e como instrumentos de coleta de dados optou-se pela entrevista com perguntas semiestruturadas que possibilita maior entendimento do estudo, junto às educadoras do 1 e 2 ano do ensino fundamental da Escola Municipal Altina Castelo Branco situada na zona sudeste em Teresina, no estado do Piauí. As perguntas que nortearam o trabalho foram elaboradas de acordo com os objetivos da pesquisa, que foram as seguintes: Como você define avaliação do processo de ensino aprendizagem? Para você o que significa (importância) Avaliar o processo de ensino aprendizagem? Como a avaliação contribui com seu trabalho em sala de aula? Que tipos de avaliação são mais adequados para as séries com as quais trabalha? Quais os tipos de instrumento avaliativos você usa em sala de aula? Por quê? A partir do resultado da avaliação quais são as tomadas de decisões para a melhoria do processo do ensino aprendizagem? As informações obtidas no estudo realizado foi representado através de tabelas, tendo por finalidade representar as falas dos sujeitos participantes da pesquisa. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS DA PESQUISA

3 3 A análise dos dados do presente estudo levará em consideração a fala dos sujeitos bem como as ideias dos autores que fundamentam o esforço reflexivo. As respostas foram agrupadas de acordo com E1 para educadores do 1 ano e E2 para educadores do 2 ano. A seguir, apresentaremos em quadros as falas dos sujeitos colaboradores bem como a análise baseadas nos pressupostos teóricos do estudo. QUADRO 2 PARA VOCÊ O QUE SIGNIFICA AVALIAR O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM? PROFESSORAS E1Rosa E1Dália E2 Margarida E2 Lírio RESPOSTA Avaliar o processo de ensino-aprendizagem significa compromisso com a educação do alunado, a melhoria na qualidade da educação. Através desse processo pode-se fazer intervenções que irão nortear melhoras nas, mudanças em como ensinar. Identifica o desenvolvimento de cada aluno, seus avanços e suas dificuldades. Para fazermos a intervenções adequadas. A avaliação é importante porque através dela que verificamos, diagnosticamos o progresso ou as dificuldades do aluno, e conforme esse resultado optamos ou não em modificar nossa metodologia É uma forma de auto avaliação para verificar os pontos positivos e negativos do trabalho desenvolvido em sala de aula e as necessidades dos alunos. Fonte: Pesquisa de Campo Neste contexto é primordial que os educadores assumam o papel de investigador tendo compreensão da finalidade do ato de avaliar que influencia na sua pratica pedagógica, neste sentido Hoffmann (2014, p.20) afirma: Avaliar para promover significa, assim, compreender a finalidade dessa prática a serviço da aprendizagem, da melhoria da ação pedagógica, visando á promoção moral e intelectual dos alunos. Observa-se nas falas das entrevistadas que revelam com clareza a importância de avaliar o processo de ensino-aprendizagem no sentido de fazer intervenções necessárias para a resolução das dificuldades do aluno e consequentemente, a melhoria na qualidade do ensino. QUADRO 4 COMO A AVALIAÇÃO CONTRIBUI COM SEU TRABALHO EM SALA DE

4 4 AULA? PROFESSORAS E1Rosa RESPOSTA A avaliação feita em sala de aula me dá suporte para melhorar meu trabalho como professora. Vejo o que preciso melhorar em minha metodologia e o faço para alcançar meus objetivos No sentido de identificar as dificuldades dos alunos e dar suporte a mudar E1Dália minhas estratégias para melhorar minha pratica docente com intuito de alcançar os objetivos planejados. E2 Margarida A avaliação contribui para que eu perceba se o conteúdo foi assimilado pelos alunos e se meus objetivos foram alcançados E2 Lírio Ela permite verificar quais os aspectos precisam ser melhorados, quais as deficiências dos alunos e com isso permite mudar as estratégias para alcançar os objetivos em relação ao desenvolvimento dos alunos. Fonte: Pesquisa de Campo 2016 Diante das falas das educadoras entrevistadas, nota-se que avaliação contribuir de forma relevante na prática educativa, no sentido de mostrar se os conteúdos ministrados foram assimilados pelos educandos e permitir mudanças nas suas estratégias para alcançar os objetivos desejados. QUADRO 7 A PARTIR DOS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO, QUAIS SÃO AS TOMADAS DE DECISÕES PARA MELHORIA DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM? PROFESSORAS E1Rosa E1Dália E2 Margarida E2 Lírio RESPOSTA Analiso minha pratica e mudo a metodologia que eu trabalho. Também busco orientar melhor o aluno com dificuldade para que melhore seu aprendizado. Acompanhamento individual com atividade que contemple a necessidade de cada aluno, também utilizo a ludicidade como fator atraente no processo de aprendizagem. Faço uma reflexão sobre minha pratica, procuro inovar com novas estratégias também acompanho individualmente os alunos que estão com dificuldade. Quando o resultado é positivo permaneço com as mesmas estratégias e quando é negativo penso em novas estratégias que consiga desperta o interesse do aluno. Fonte: Pesquisa de Campo 2016

5 5 As docentes relatam que se preocupam em recuperar seus alunos dando ênfase as dificuldades detectadas de acordo com a necessidade de cada aluno. Buscam inovar suas estratégias, procuram recursos didáticos atrativos que despertam o interesse do educando. Fazem também uma auto avaliação refletindo, de como está desenvolvendo sua prática pedagógica. CONSIDERAÇÕES FINAIS O referido artigo preocupou-se em ampliar as possibilidades de melhor entender a complexidade da avaliação no processo de ensino aprendizagem. Entendemos então que essa pesquisa é de suma relevância para os educadores terem nova visão da avaliação como instrumento de orientação da aprendizagem. Percebemos, pela pesquisa, que as professoras quando estão com resultados das avaliações nas mãos utilizam medidas que venham recuperar os alunos que estão com dificuldades, também procuram inovar suas estratégias para desperta o interesse do aluno. Entretanto, é perceptível, pelo estudo realizado a importância da avaliação no cotidiano escolar enquanto prática importante para a tomada de decisões na dinâmica do processo ensino aprendizagem no sentido de buscar melhorias na educação de uma maneira geral. REFERÊNCIA BIBLIGRAFICA BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília : MEC/SEF, p. BLOOM, B.; HASTINGS, J. T.; MADAUS, G. F. Manual de avaliação formativa e somativa do aprendizado escolar. São Paulo: Pioneira, DIAS SOBRINHO, José. Avaliação política e reformas da Educação Superior. São Paulo: Cortez, HAYDT, R.C.C. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. São Paulo: Ática, HAYDT, Regina Célia Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem.3.ed.são Paulo: Ática, Avaliação do processo ensino-aprendizagem.6. ed. São Paulo: Ática, HOFFMANN, Jussara, Avaliar para promover As setas do caminho, Editora Mediação 15 Edição, Porto Alegre KRAEMER, Maria Elisabeth Pereira. Avaliação da aprendizagem como construção do saber. 19/07/2006. LIBÂNEO, José C. Didática. São Paulo: Cortez, LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. São Paulo: Cortez, 1995.

6 6 LUCKESI, Cipriano Carlos. Maneira de avaliara aprendizagem. Pátio. São Paulo, ano 3. n 12. P. 7-11,2000. LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar.13 ed. São Paulo: Cortez, LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e Proposições. São Paulo: Cortez, LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições/19 ed. São Paulo:Cortez,2008. MÉNDEZ, J. M. A. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Armed,2002. MOREIRA, Daniel Augusto. O método fenomenológico na pesquisa. São Paulo: Thomson, RABELO, E. H. Avaliação: novos tempos e novas práticas. Petrópolis, RJ: Vozes, RIBEIRO, Antonia et all. Planejamento e avaliação: subsídios para a ação docente. Rio de janeiro: SENAC NACIONAL, SANT ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critérios e instrumentos. Petrópolis- RJ:Vozes,1995. SANT ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? : Critérios e instrumentos.7.ed.vozes. Petrópolis SAVIANI, Demerval. A Nova Lei da Educação: Trajetórias, limites e perspectivas. Campinas, SP: Autores Associados, (1998) Da Nova L.D.B. ao novo Plano Nacional da Educação: por uma outra política educacional. Campinas: Autores Associados Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 SILVA, Janssen Felipe da, Avaliação na perspectiva formativa-reguladora (Pressupostos teóricos e práticos).3 edição, Editora: Mediação, Porto Alegre SILVA, F. Janssen; HOFFMANN, Jussara; ESTEBAN, T. Maria. Práticas avaliativas e aprendizagens significativas: em diferentes áreas do currículo.10 edição Porto Alegre: Mediação, 2013 VASCONCELLOS, Maura Maria Morita. Avaliação e Ética.Londrina:VEL,2002. VASCONCELLOS, C. dos S. Avaliação da aprendizagem: prática de mudanças por uma práxis transformadora.5.ed.são Paulo: Libertad,2003. VILLAS BOAS, B.M. de F. A avaliação formativa: em busca do desenvolvimento do aluno, do professor e da escola. In: VEIGA, I.P.A. As dimensões do projeto político pedagógico: novos desafios para a escola. Campinas, SP: Papirus,2001. p