Mary Lúcia Pedroso Konrath, Liane Margarida Rockebach Tarouco e Patricia Alejandra Behar

Transcrição

1 Mary Lúcia Pedroso Konrath PPGIE/UFRGS Liane Margarida Rockenbach Tarouco PPGIE/UFRGS Patricia Alejandra Behar PPGIE/UFRGS

2 EaD e sua organização Mediação pedagógica na EaD O aluno, tutor e professor da EaD Habilidades e Competências Competências mínimas necessárias para alunos, tutores e professores da EaD Considerações finais Referências 2

3 [...] o aprendizado planejado que ocorre normalmente em um lugar diferente do local de ensino, exigindo técnicas especiais de criação do curso e de instrução, comunicação por meio de várias tecnologias e disposições organizacionais e administrativas especiais (MOORE e KEARSLEY, 2007). 3

4 EaD - Educação a Distância (mediação pedagógica) Organização e acompanhamento (proposta até a sua prática). tempo e espaço (objeto de estudo/conhecimento) Planejamento da arquitetura pedagógica do curso (estrutura, recursos humanos, preparação e distribuição do material didático, organização do plano de ensino e das aulas, organização administrativa e de responsabilidades). Papéis do professor e do tutor como responsáveis em auxiliar e criar deliberadamente meios para ajudar o aluno aprender, enquanto o aluno precisa se propor deliberadamente a aprender. 4

5 EaD precisa: recursos de comunicação via rede: comunicação síncrona (tempo real) comunicação assíncrona (tempos diferenciados) competências nas dimensões: técnica, humana, política-econômica e de conhecimentos relacionados á área trabalhada. aquisição destas competências envolve: (1) o saber e o fazer, (2) a teoria e a prática e (3) os princípios e processos da tecnologia educacional. (LITO e FORMIGA, 2009) 5

6 Mediação pedagógica Mediação pedagógica como: [...] a atitude, o comportamento do professor que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem que se apresenta com a disposição de ser uma ponte entre o aprendiz e sua aprendizagem [...]. (MASETTO, 2006, p. 144) 6

7 Mediação pedagógica (relação do professor com seu objeto de trabalho - o aluno). Aprendizagem Processo - algo que precisa ser construído a partir da interação, Reflexão crítica e tomada de decisões pelo aluno e professor, Intervenção como possibilidade de proposição e vivência de situações diversificadas e enriquecedoras A sala de aula é [...] um espaço onde se procura e onde se produz conhecimento (ALARCÃO, 2004, p. 27) 7

8 Professor é aquele que organiza, planeja e aglutina questões que apareceram ao longo de sua prática pedagógica sistematizando-a de forma a garantir o domínio de novos conhecimentos pelo grupo de alunos. têm como principais funções [...] criar, estruturar e dinamizar situações de aprendizagem e estimular a aprendizagem e auto-confiança nas capacidades individuais para aprender [...] (ALARCÃO, 2004, p.30) Os Referenciais de Qualidade para Educação Superior a Distância (MEC, 2007, p. 20) acrescentam a estas funções: (a) estabelecer os fundamentos teóricos do projeto; (b) selecionar e preparar todo o conteúdo curricular articulado a procedimentos; (c) atividades pedagógicas; 8

9 (d) identificar os objetivos referentes a competências cognitivas, habilidades e atitudes; (e) definir bibliografia, videografia, iconografia, audiografia, tanto básicas quanto complementares; (f) elaborar o material didático para programas a distância; (g) realizar a gestão acadêmica do processo de ensino-aprendizagem, em particular motivar, orientar, acompanhar e avaliar os estudantes; (h) avaliar -se continuamente como profissional participante do coletivo de um projeto de ensino superior a distancia. 9

10 Tutor apóia o trabalho docente do professor. é responsável pelo acompanhamento e comunicação sistemática com os alunos. é o elo entre a relação professor, curso e aluno. tutor presencial e tutor a distância. [...] um dos sujeitos que participa ativamente da prática pedagógica. Suas atividades desenvolvidas a distância e/ou presencialmente devem contribuir para o desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem e para o acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico. (MEC, 2007, p.21) precisa ter dinamismo, criticidade, capacidade de interagir e propor interações entre os alunos, conhecimento e habilidade com as novas tecnologias de informação e comunicação. 10

11 Aluno sujeito que através de suas interações com o objeto de estudo/conhecimento e com seus colegas, tutor e professor aprende. não só é como torna-se sujeito que se constitui como ser humano, pelas relações que estabelece com os outros. aprende os conteúdos mas estes são o pano de fundo para ele entender como é o mundo e suas relações. marca sua presença e é avaliado pelas suas interações e produções individuais e coletivas ao longo do seu processo de estudo no curso. precisa comprometer-se, organizar-se, ter iniciativa, autonomia e disciplina. 11

12 C o m p e t ê n c i a s [..] faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações, etc) para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações. Estão ligadas a contextos culturais, profissionais e condições sociais. (PERRENOUD, 1999) conjunto de atitudes, aptidões, capacidades, habilidades e conhecimentos que habilitam o sujeito para vários desempenhos da vida. saber-conhecer, saber-fazer, saber-conviver e saber-ser ser 12

13 Domínios agrupar competências facilitar organização e compreensão Os domínios: pedagógico, gestão/gerenciamento,, suporte social e técnico - categorias criadas a partir de (LITTO e FORMIGA, 2009) cognitivo, comunicativo e organizacional categorias criadas a partir de (MOORE e KEARSLEY, 2007; LITTO e FORMIGA, 2009; BEHAR, 2009 e MEC - Referenciais de Qualidade do MEC para Educação Superior a Distância, 2007). 13

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17 EaD a partir do viés da medição pedagógica têm transformado o relacionamento de alunos, tutores e professores entre si e com o objeto de estudo/conhecimento A partir do uso das Novas Tecnologias de Informação e comunicação há a necessidade de lidar de outra forma com as informações. Informações acessadas a qualquer hora e de qualquer lugar. Novas competências e habilidades são necessárias para dar conta desta nova dinâmica, na qual a construção de conhecimentos é o eixo central. Levantamento inicial de competências mínimas competências mínimas necessárias ao papel de aluno, tutor e professor virtual embricados nesta nova relação de educação. 17

18 ALARCÂO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, BEHAR, Patrícia Alejandra. Arquitetando a Educação a Distância - ARQUEAD - Porto Alegre: UFRGS, Disponível em: BRASIL, MEC. Em Aberto (Currículo: referenciais e tendências). INEP, Brasília, N.º 58, abril/jun BRASIL. (2007) Ministério da Educação e Cultura. Referenciais de Qualidade para Educação Superior a Distância. Disponível em: < > LITTO, Fredric Michael; FORMIGA, Marcos. Educação a Distância: Estado da Arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, MASETTO, Marcos T. Mediação pedagógica e o uso de tecnologia. In: MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus,

19 MOORE, Michael; KEARSLEY, Greg. Educação a Distancia - Uma visão Integrada. São Paulo: Thomson Learning, MORAN, José Manuel. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemáticas. In: MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas Tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, MORETTO, Vasco. Construtivismo, a produção do conhecimento em aula. Rio de Janeiro: DP&A, PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, PERRENOUD. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre, Artes Médicas, REVISTA NOVA ESCOLA. Edições diversas. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Fundamental, Brasília, MEC/SEF,

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