O MOVIMENTO EM CONSTRUÇÃO E ESTRUTURAÇÃO UM RELATO DE INTERVENÇÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM TURMAS DO ENSINO FUNDAMENTAL RESUMO

Transcrição

1 O MOVIMENTO EM CONSTRUÇÃO E ESTRUTURAÇÃO UM RELATO DE INTERVENÇÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM TURMAS DO ENSINO FUNDAMENTAL Érika Nishiiye 1 Márcio Henrique Laperuta 2 RESUMO A proposta desse relato de aula é possibilitar a demonstração de que a aula é composta por elementos que vão além dos cinqüenta minutos em sala, o professor precisa ter um conhecimento sobre a constituição do currículo, e a partir dele ter um planejamento, com os conteúdos a serem abordados, estabelecer objetivos as serem ensinados, ter uma metodologia coerente, estruturar estratégias condizentes, sendo esse processo complexo ao olhar de uma educação crítica, a fim de possibilitar uma educação com qualidade. E vemos nos estudos realizados no livro didático de Educação Física e a organização curricular, como uma possibilidade de auxiliar em nossas ações, de forma a contribuir para os nossos planejamentos. Assim, optamos por um estudo em conjunto ao contexto de aulas. Com o objetivo de averiguar à implementação na didática pedagógica, nas aulas de Educação Física, com o objetivo de analisar durante um bimestre com quatro turmas de quarta série e duas turmas de terceira série, da mesma escola da rede escolar municipal de Arapongas PR, os ensinamentos dos conteúdos do núcleo O movimento em construção e estruturação. E por meio da avaliação formativa, verificamos que as respostas dos alunos as intervenções docentes foram correspondentes, podemos concluir que no momento que o docente promove uma inquietação em seus alunos de forma que participem ativamente na construção de seus conhecimentos, assim eles retribuem. Palavras- chaves: Professor; Educação Física; Intervenção. 1 Docente da rede particular de Londrina, em Educação Física - Licenciatura - Pertencente ao Gepef - Lapef UEL 2 Docente da rede particular de Londrina, e da rede municipal da cidade de Arapongas - Pertencente ao Gepef - Lapef UEL

2 O MOVIMENTO EM CONSTRUÇÃO E ESTRUTURAÇÃO UM RELATO DE INTERVENÇÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM TURMAS DO ENSINO FUNDAMENTAL Érika Nishiiye Márcio Henrique Laperuta INTRODUÇÃO O sistema educacional por fazer parte da sociedade englobou todas as influências das diferentes culturas e as ideologias de nossa história, perpassando por vários paradigmas, até o emergir das teorias educacionais críticas, que por meio dessa complexidade, na qual compreende o processo educacional com a finalidade de promover a formação de sujeitos autônomos, assim, vêem tentado contribuir para os anseios apresentados pelas problemáticas atuais, que necessita de cidadãos participantes no contexto social. Contrapondo aos dogmas do paradigma nãocritico, tradicional, idealismo reducionista, racional, e toda a sua linearidade, mantendo o aluno como receptor de informações. Assim, ao estudarmos sobre a intervenção dos docentes e as teorias, constamos à influência sobre a ação dos alunos, de forma que são os professores que conduzem à operação dos conhecimentos no ambiente escolar, sendo interligadas o processo de ensinoaprendizagem. As teorias críticas acreditam que os seres humanos são integrantes da sua formação, sendo desde o início de sua educação, no qual devam começar a conhecer seus direitos e lutarem por eles, e ao futuro na sua maioridade sejam cidadãos autônomos, e ativos na construção de sua história, desta forma, sua educação deve ter sentido e significado em sua realidade. Para isso, o docente deverá promover situações que tenha reflexão, apoiando a sua ação pedagógica numa corrente de pensamento que possibilite isso, pautada na problematização e contextualização dos conteúdos.

3 REFERENCIAL TEÓRICO Para a implementação na didática pedagógica, na atuação perante as aulas, nós utilizamos o livro Educação Física e a organização Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental, tendo como coordenadora a Profa. Drª. Ângela Pereira Teixeira Victoria Palma, Profº Dr. Amauri Aparecido Bassoli Oliveira, Profº. Drº. José Augusto Victoria Palma, em uma união entre a Universidade Estadual de Londrina (UEL), Universidade Estadual de Maringá (UEM), além de outros professores colaboradores, pertencentes ao grupo de estudo e pesquisa em Educação Física de Londrina (GEPEF). O livro sistematiza os conteúdos contemplando em quatro núcleos: O movimento em construção e estruturação, O movimento nas manifestações lúdicas e esportivas, O movimento em expressão e ritmo, O movimento e a saúde, com objetivos gerais e específicos, além de colocar de forma clara o tema, subtema e o assunto a ser estudado, de fácil entendimento, proporcionando ao professor uma visão ampla de cada elemento, e também a extensão dos estudos em suas aulas sobre um determinado conteúdo. E em seu início apresenta o estudo realizado sobre currículo, a história da Educação Física e a organização curricular, engajando todo o sentido do porque estar estruturado daquela forma o planejamento. Como referência [...] o movimento humano culturalmente construído (PALMA, et. Al. (Org.), 2008, p. 36). E assim, consideramos em conjunto com a análise das tendências educacionais em Libâneo (1985), e nas Abordagens pedagógicas, mencionada por Mizukami, (1986), que é atribuído ao docente à complexidade em construir essas relações de saberes com o processo de ensino-aprendizagem. E a partir desse vínculo poderemos afirmar que estamos agindo como profissionais do ensino, e promovendo uma educação com qualidade para nossos alunos. PROCEDIMENTOS ADOTADOS Foram ministradas aulas durante um bimestre com quatro turmas, de quarta série e duas turmas de terceira série, num total de seis turmas, sendo os conteúdos ensinados, Orientação espaço temporal, lateralidade, e coordenação

4 motora, nos quais são pertencentes ao núcleo o movimento em construção e estruturação. ANÁLISE DOS DADOS Por meio da observação e anotações, constituindo a avaliação formativa, durante o processo de ensino e aprendizagem verificamos que os alunos têm uma maior compreensão sobre o que esta sendo ensinado, quando existe um planejamento das aulas, e durante o processo se vêem integrantes a ele, no caso da lateralidade, os alunos da terceira série demonstravam maior compreensão do conceito da lateralidade corporal, sua nominação, e possibilidades que esse conhecimento lhe atribuía, ao se perceberem como um ser possuidor de alternativas. Com a quarta série podemos também averiguar esse aprendizado, pois o estudo dos conceitos de espaço e tempo, e concomitante com as vivências corporais promovendo essa percepção, se utilizando o que já tinham como cotidiano, relacionando com o conteúdo ensinado, possibilitou que esses alunos demonstrassem uma educação contextualizada, no qual eles eram promovidos a atrelar esses conhecimentos com o seu dia-a-dia. E por meio de algumas tarefas, expandindo esse conhecimento aos seus pais, que demonstraram empenhados em contribuir para a educação de seus filhos. CONSIDERAÇÕES FINAIS Portanto, consideramos que ao ter planejamento estruturado, a fim de nortear o trabalho docente na escola, contribui e muito para aprendizagem dos alunos, não como um cartilha a ser seguida, sem resignificações feitas pelo professor, mas sendo uma possibilidade de compreender que as aulas de Educação Física, possuem saberes específicos a serem ensinados, e que temos uma participação importante para a formação dos alunos. Na qual, averiguamos que as respostas dos alunos estão interligadas a intervenções docentes, nas quais foram correspondentes, podemos concluir que no momento em que o docente promove uma inquietação em seus alunos de forma que participem ativamente na construção se seus conhecimentos, assim eles retribuem.

5 REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LEI N de 20 de Dezembro de Disponível em: portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf. Acesso em: 30 out FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a pratica educativa. São Paulo: Paz e Terra, GADOTTI, M. Boniteza de um sonho: ensinar-e-aprender com sentido. Curitiba: Positivo, HOFFMANN, J. Avaliação - mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediação, LEITE, E.; MALPIQUE, M.; MILICE, R. Trabalho de projeto: aprender por projetos centrados em problemas. 2. ed. Porto: Afrontamento, LIBANEO, J. C. Democratização da escola pública. A pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, PALMA, A. P. T. V; PALMA, J. A. V. O ensino da Educação Física: princípios fundamentais para uma relação pedagógica construtivista na educação infantil e ensino fundamental. FIEP Bulletin, Foz do Iguaçu, v.75, n. esp., p , PALMA. Â. P. T. V. et al. Educação Física e a organização curricular: educação infantil e ensino fundamental /. (coordenadores) - Londrina: EDUEL, p.158, PIMENTA, S. G.; GHEDIN. E. Professores no Brasil: gênese e crítica de um conceito. In:. Professor reflexivo. São Paulo: Cortez, p Endereço: Rua: Fraternidade, n 119. Telefone: Celular: ou erikanis@gmail.com