Palavras-chaves: Educação Matemática; formação continuada; formação inicial; ensino e aprendizagem.

Transcrição

1 Revivenciando o Colmeia: reflexões sobre as três células* BRAGA, Cleonice Rocha 1 ; PAES, Ana Kárita Ferreira 2 ; RIBEIRO, José Pedro Machado 3 Palavras-chaves: Educação Matemática; formação continuada; formação inicial; ensino e aprendizagem. Introdução A realidade das práticas de sala de aula dos professores de matemática no processo de ensino e aprendizagem, em especial na Educação Básica, é uma das principais inquietações do Programa de Educação Tutorial da Licenciatura em Matemática (PETMAT) da Universidade Federal de Goiás (UFG). Inquietações estas que se evidenciaram com o projeto Revivenciando o Colmeia, no qual as reflexões e ações visam à formação continuada de professores da Educação Básica da rede pública de Goiânia. O eixo central do projeto é então contribuir para que a prática docente se torne mais reflexiva. No ano de 2008 os integrantes do projeto realizaram leituras, com objetivo de substanciar as pesquisas e estudos sobre a formação continuada do professor. Em 2009, iniciou-se a execução do projeto, juntamente com um professor de matemática da Educação Básica em uma escola situada na região de Goiânia, em 2010 na Célula II e em 2011 na Célula III. As duas primeiras células, respectivamente, foram realizadas na mesma escola, porém com professores distintos. Justificativa Ao se propor atuar na sala de aula é importante que o fazer seja por meio da transformação de uma prática docente no seu sentido mais significativo, de modo que a relação professor-aluno realmente se concretize. No decorrer do desenvolvimento dessas transformações, os vínculos afetivos se ampliam, *Resumo revisado por: (José Pedro Machado Ribeiro). Revivenciando o Colmeia, IME Universdade Federal de Goiás keu.roc@hotmail.com 2 Universdade Federal de Goiás karita_fp@hotmail.com 3 Universdade Federal de Goiás zepedroufg@gmail.com

2 evidenciando a importância do papel do professor no processo de ensino e aprendizagem. Para aprender, necessita-se dois personagens (ensinante e aprendente) e um vínculo que se estabelece entre ambos [...] Não aprendemos de qualquer um, aprendemos daquele a quem outorgamos confiança e direito de ensinar (FERNANDEZ, 1991, p.41 e 52). A transformação da prática de modo que ela seja contextualizada pode ocorrer quando se respeita as características sócio-históricas, culturais e biológicas próprias dos alunos, e também os componentes sociais, profissionais e pessoais do professor, já que é na interação professor-aluno que se realiza a educação. De tal modo que, nossas reflexões tiveram fundamentação na realidade a qual estivemos inseridos e, concordando com D'Ambrósio (1990, p.39), diríamos que... somos incapazes de criar uma nova realidade, mas capazes de criar novas formas de perceber e manejar e, portanto, modificar a realidade na qual estamos inseridos. Diante da preocupação de mostrar aos professores a necessidade de estar em constante formação, o Projeto Revivenciando o Colmeia buscou construir parcerias com esses professores. Neste sentido, a Universidade por meio do Programa de Educação Tutorial do curso de Licenciatura em Matemática (PETMAT), assumiu um papel de interlocutor entre os professores e sua práxis. Objetivos Dentre os vários objetivos que competem ao projeto, destacam-se: Capacitar professores de Matemática e elaborar material didático-metodológico para desenvolver competências acerca da prática de sala de aula dos professores de escolas da rede pública da região metropolitana de Goiânia; Envolver os alunos do curso de Licenciatura em Matemática na elaboração de um acervo de recursos didáticos a serem utilizados em atividades. Produzir conhecimentos a respeito do campo de pesquisa em Educação Matemática; Incentivar e mostrar ao professor a necessidade de estar em formação

3 constantemente e desenvolver competências para refleção deste; Promover novos estudos em busca da construção de técnicas de ensino e atividades para serem trabalhadas com os alunos da escola da Educação Básica; Metodologia do Projeto Durante o período de planejamento do projeto para o ano letivo de 2009, 2010 e 2011, foram elaboradas uma sequência de ações a serem seguidas ao longo do desenvolvimento das Células. A sequência foi: escolha da escola, apresentação da proposta do projeto à escola e o professor, observações das aulas do professor, reuniões periódicas com a equipe executora, levantamento de categorias, análise das aulas observadas, reuniões da equipe com o professor, implementação do tema e análise geral. O projeto se desenvolve obedecendo todas as etapas acima citadas, as quais podem variar de acordo com a característica de cada célula. Análise da Célula I A primeira Célula aconteceu no ano de Foi estabelecida com o professor parceiro a necessidade de reuniões, com o propósito de oportunizar reflexões sobre a prática deste professor em sala de aula. Uma das características marcantes desta célula foi, a mudança na metodologia do professor parceiro em sua prática de sala de aula, sugerida pela equipe executora, alcançando assim resultados bem significativos. Nesta célula foram propostas as aulas parceiras nas quais a equipe ministrava a aula para o professor parceiro com o intuito de viabilizar a presença dele nas reuniões com a equipe executora. Foi por meio de relatos elaborados pelo professor parceiro que ficou evidenciada a presença de técnias de ensino diferenciadas na prática reflexiva do professor.

4 Análise da célula II A segunda célula foi desenvolvida no ano de Inicialmente foi proposta uma parceria com o professor. Foram então apresentados naquele momento os objetivos, a metodologia e a equipe executora do projeto. Na busca por alcançar os objetivos propostos, iniciaram-se as observações das aulas do professoro parceiro. A partir daí em reuniões periódicas (semanais) da equipe executora e em reuniões constantes com o professor parceiro foram realizadas reflexões sobre a prática do professor. A finalização da segunda célula, foi efetivada com a realização de uma última reunião com o professor parceiro que, neste momento, relatou a cerca do significado que o projeto lhe proporcionou quanto à sua aprendizagem durante todo o processo de desenvolvimento de todas as atividades. Análise da célula III No ano de 2011 foi executada a terceira célula, a qual possuíram características diferentes da célula I e II, pois logo no início do ano letivo, iniciamos a parceria com uma escola da rede estadual de ensino, porém devido a problemas relacionados à gestão escolar, tivemos que buscar uma nova parceria. A nova parceria surgiu também com dificuldades. O principal elemento enfrentado no desenvolvimento desta célula foi à falta de organização escolar, que suscitaram problemas no decorrer do projeto. Motivado a vários fatores a última reunião com o professor parceiro não pôde ser realizada. Neste sentido, a equipe preparou um questionário para que a professor parceiro respondesse de modo a apresentar sua visão sobre as ações desenvolvidas durante o ano. Portanto, não ficaram evidentes, para os olhos da equipe, quais foram às angústias e satisfações, por parte da professora, quanto ao processo de reflexão sobre sua prática.

5 Considerações finais A partir do desenvolvimento do projeto, nas células I, II e III, constatamos que a formação continuada do professor é essencial para que ele se mantenha sempre atualizado, desenvolvendo cada vez mais a sua prática de sala de aula. Compreendemos que há necessidade de se buscar meio de transformar a realidade da Educação Básica das escolas, situadas na região metropolitana de Goiânia, por meio de um espaço que oportunize reflexões para que o professor busque construir caminhos que venham modificar sua prática. O Revivenciando o Colmeia proporcionou nas células I, II e III não só um ambiente reflexivo dialógico para os professores parceiros, mas também gerou um espaço de discussão sobre a futura prática de todos os participantes do projeto. Bibliografia e Referências ALMEIDA, M. I.. Formação contínua de professores: múltiplas possibilidades e inúmeros parceiros. In: Evandro Ghedin. (Org.). Perspectivas em formação de professores. Manaus - AM: Editora Valer, 2007, v. 1, p D AMBROSIO, U. Etnomatemática: arte ou técnica de conhecer e aprender. São Paulo: Editora Ática D AMBROSIO, U. Matemática para uma sociedade em transição Disponível em: Acesso em: 04 de maio de LIBÂNEO, J. C. Reflexividade e formação de professores: outra oscilação do pensamento pedagógico brasileiro? In: PIMENTA, S. G.; GHEDIN (orgs). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2006.