ISSN SAEP2017 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO PARANÁ. Revista do Sistema Rede estadual

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1 SAEP ISSN SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO PARANÁ Revista do Sistema Re estadual

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3 ISSN SAEP Sistema Avaliação da Educação Básica do Paraná Revista do Sistema Re estadual

4 FICHA CATALOGRÁFICA PARANÁ. Secretaria Estado da Educação do Paraná. SAEP / Universida Feral Juiz Fora, Faculda Educação, CAEd. v. 3 (jan./z. ), Juiz Fora, Anual. Conteúdo: Revista do Sistema Re estadual. ISSN CDU :371.26(05)

5 GOVERNO DO PARANÁ BETO RICHA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO ANA SERES TRENTO COMIN DIRETORIA GERAL EDMUNDO RODRIGUES DA VEIGA NETO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO INES CARNIELETTO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA CASSIANO ROBERTO NASCIMENTO OGLIARI COORDENAÇÃO DE PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO KATYA APARECIDA DE CARVALHO PRUST ASSESSORIA PEDAGÓGICA DO DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA MARIA REGINA BACH

6 Sumário 6 APRESENTAÇÃO 8 A AVALIAÇÃO NO PARANÁ 13 RESULTADOS GERAIS

7 21 COMO UTILIZAR OS RESULTADOS 24 PERFIS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 28 ANEXO

8 Apresentação Monitorar para avançar AVALIAÇÃO EXPRESSA COMPROMISSO COM O DIREITO DE APRENDER E PERMITE A CONSTRUÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COM BASE EM EVIDÊNCIAS Pesquisar a qualida da educação da re pública ensino, a fim que políticas públicas sejam fomentadas com base em evidências, expressa o compromisso com o direito aprenr toda criança e todo jovem brasileiros em ida escolar. Esse direito está sustentado em dispositivos legais, como a Constituição Feral 1988 e a Lei Diretrizes e Bases da Educação Lei nº zembro 1996 (LDB/96), e representa não apenas esforços voltados ao acesso e à permanência estudantes na escola, mas a garantia padrões que combinem qualida com equida na oferta educacional. O direito aprenr tem natureza social e é ver do Estado e da família, promovido e incentivado com a colaboração da socieda, visando ao pleno senvolvimento da pessoa para o exercício da cidadania e a sua qualificação ao trabalho. Mas como saber se esse direito vem sendo atendido na prática? A avaliação educacional externa em larga escala produz informação que viabiliza o monitoramento do direito à educação nas escolas do Paraná, permitindo um acompanhamento periódico indicadores referentes às instituições e aos estudantes individualmente. O Sistema Avaliação da Educação Básica do Paraná SAEP busca, então, observar o sempenho estudantes por meio testes padronizados, cujo objetivo é aferir o que eles sabem e são capazes fazer, a partir da intificação do senvolvimento conhecimentos consirados essenciais para que consigam avançar no processo escolarização. 6 SAEP

9 01 O SAEP preten observar o sempenho estudantes por meio testes padronizados, com o objetivo verificar o que eles sabem e são capazes fazer Para conhecer melhor o SAEP, acompanhe a trajetória da avaliação em larga escala que abre este volume. Em seguida, são apresentados os resultados gerais do programa e algumas observações para a melhor apropriação dos dados, além orientações em relação aos usos possíveis e aquados sses resultados. Você po conferir ainda a caracterização do novo indicador que está sendo apresentado nas revistas língua portuguesa ste ciclo avaliação: os perfis alfabetização e letramento para o 3º, 5º e 9º anos do ensino fundamental. Esse indicador auxilia na compreensão do senvolvimento dos estudantes no que se refere ao domínio da leitura e da escrita e seus usos sociais, fundamental para a formação escolar e o prosseguimento dos estudos no ensino médio. Para o SAEP, especificamente, será divulgado o perfil letramento dos estudantes avaliados no 9º ano do ensino fundamental. Para finalizar esta publicação, tabelas talham os resultados por Núcleo Regional Educação NRE. Boa leitura! REVISTA DO SISTEMA Re estadual 7

10 A avaliação no Paraná SAEP retoma acompanhamento da qualida da educação PROGRAMA MANTÉM FOCO NA AVALIAÇÃO SOMATIVA, A FIM DE IDENTIFICAR AVANÇOS E DESAFIOS NA APRENDIZAGEM O Sistema Avaliação da Educação Básica do Paraná (SAEP) foi criado em, com o intuito assegurar uma educação qualida aos estudantes da re estadual. Nos dois primeiros anos, avaliou estudantes do 6º e 9º anos do ensino fundamental e da 1º e 3º séries do ensino médio. Após um pequeno hiato, o SAEP retomou as atividas em, com a proposta monitorar e produzir diagnósticos precisos da re estadual, que permitam intificar avanços e dificuldas aprendizagem em suas escolas. O programa mantém o foco na avaliação somativa, cuja principal característica consiste em investigar os resultados uma ou várias sequências trabalho formação. A intenção é monitorar a realização objetivos aprendizagem em etapas importantes da educação básica, como os anos finais do ensino fundamental, mais especificamente o 9º ano, e do ensino médio, 3º e 4º anos. Vale ressaltar que o SAEP não preten esgotar outras formas análise do contexto educacional do estado do Paraná. O programa auxilia na expansão do conhecimento, sugere possíveis caminhos a serem percorridos pela gestão educacional e reforça a necessida reflexão a respeito das dificuldas intrínsecas a cada escola. Estudar esses dados que, em alguma medida, representam o contexto educacional da região é um exercício que auxilia a traçar os pontos partida para o bate acerca das políticas públicas educacionais e das atividas escolares, pedagógicas e gestão. Sob essa ótica, a missão do SAEP não é somente fornecer dados às escolas envolvidas, mas sobretudo garantir aos estudantes o acesso a uma educação qualida. 8 SAEP

11 Resultados alcançados na série histórica As informações apresentadas a seguir têm como objetivo contribuir para as reflexões sobre a educação no Paraná. Embora os dados do SAEP sejam essenciais para perceber os avanços e as dificuldas no universo escolar, outras informações como o Índice Desenvolvimento da Educação Básica (Ib) e as taxas matrícula e aprovação, analisadas em conjunto com os resultados da avaliação em larga escala do Paraná, são igualmente válidas para compreenr melhor o perfil da re avaliada. O conjunto sses indicadores atesta, com mais segurança, se o direito à educação está sendo atingido. 02 Gráfico 1 Taxa matrícula Ensino fundamental da re estadual Anos iniciais e finais anos iniciais anos finais Fonte: Inep, 2016 Gráfico 2 Taxa matrícula Ensino médio da re estadual Total Fonte: Inep, 2016 REVISTA DO SISTEMA Re estadual 9

12 Em 2016, no ensino fundamental, a re estadual educação do Paraná, que inclui a educação regular, educação especial e educação jovens e adultos (EJA), registrou um total matrículas nos anos iniciais e nos anos finais. O gráfico 1 revela que, inpennte do segmento, houve uma queda constante entre a primeira e a última edição. Ainda que tenha havido uma diminuição expressiva no número matrículas na série histórica, esse créscimo po ser atribuído à transição mográfica observada, nas últimas décadas, em diferentes estados e regiões do Brasil. Ainda no ensino fundamental, observase que houve uma queda significativa estudantes nos anos finais entre e Os dados sses dois períodos, em uma abordagem comparativa, apontam que, enquanto o número matrículas nos anos iniciais permaneceu praticamente igual ( para ), o snível acentuado nos anos finais ( para ) revela uma perda estudantes entre um período e outro. Muito embora esse número seja representativo e man atenção, os motivos da diminuição matrículas, nesse caso em especial, pom ser diversos, como a citada transição mográfica, sistência ou evasão, entre outros. Já no gráfico 2, a taxa matrícula do ensino médio, assim como a do ensino fundamental, monstra uma ligeira queda ao longo do tempo. Todavia, entre os anos 2015 e 2016, percebese uma queda consirável no número matrículas, para , a menor taxa na série histórica. Gráfico 3 Taxa aprovação Ensino fundamental da re estadual Anos finais ,8 89,8 89, ,9 85,2 84, Zona Urbana Zona Rural Fonte: Inep, SAEP

13 Gráfico 4 Taxa aprovação Ensino médio da re estadual Total 88 86,1 85, , ,1 78,6 78, Zona Urbana Zona Rural Fonte: Inep, 2016 No que se refere à taxa aprovação do ensino fundamental e médio, os gráficos 3 e 4 apresentam pouca variação rendimento nas etapas registradas. Tanto na zona urbana quanto na rural, não há oscilação significativa nos três períodos registrados (2014, 2015 e 2016). Seja para o ensino fundamental ou para o ensino médio, ambas as zonas registram menos cinco pontos percentuais diferença em toda a série histórica. No entanto, uma vez que se estabeleça comparação entre elas, os gráficos sinalizam um scompasso rendimento evinte, sobretudo no ensino médio. Enquanto as taxas da zona urbana não conseguem alcançar os 80% no ensino médio, as da zona rural ultrapassam esse índice nas duas etapas ensino. Uma interpretação possível para esse contexto sigual em termos aprovação po ser a sproporção no número escolas e estudantes em cada zona. REVISTA DO SISTEMA Re estadual 11

14 Tabela 1 Índice senvolvimento da educação básica Paraná Re estadual Ib Paraná Ib observado Metas projetadas Re estadual 9º ano 4,1 4 4,1 4,3 3,5 3,8 4,2 4,5 3ª série 3,9 3,7 3,4 3,6 3,4 3,6 3,9 4,2 Fonte: Inep, 2016 Em relação ao Ib da re estadual do Paraná, ainda que os resultados mostrem uma melhoria na série histórica para o 9º ano do ensino fundamental, a 3ª série do ensino médio vem encontrando dificuldas em progredir. Notase, na tabela 1, que os resultados em 2009 e 2011 foram superiores aos e 2015, inclusive atingindo a meta projetada. Em contrapartida, tanto o 9º ano quanto a 3ª série não conseguiram cumprir as metas nas duas últimas edições da avaliação nacional. O objetivo do levantamento dados apresentado consiste em servir como suporte para as reflexões sobre a educação ofertada no Paraná. Essas informações, analisadas em conjunto com os resultados do SAEP, pom contribuir para a tomada cisões no que diz respeito às políticas educacionais e ao planejamento pedagógico, auxiliando gestores e professores em seu trabalho cotidiano junto às crianças e jovens paranaenses. Analisar tidamente as informações fornecidas e utilizálas como instrumentos para a mudança é imprescindível para que todos os estudantes do estado tenham assegurado o direito a uma educação qualida e equânime. 12 SAEP

15 Resultados gerais Desempenho revela qualida da oferta 03 INDICADORES DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO SÃO DIVULGADOS POR DISCIPLINA E ETAPA DE ESCOLARIDADE O diagnóstico da qualida da educação ofertada no Paraná é possível a partir da avaliação sempenho dos estudantes matriculados na re pública ensino. Nesta seção, você vai conferir os resultados gerais da avaliação do SAEP por disciplina e etapa escolarida. Os mapas exibidos nas próximas páginas apresentam o padrão sempenho alcançado pelos estudantes do estado e cada Núcleo Regional Educação NRE. Além sse dado, os mapas registram a proficiência média e os dados participação da re. No Anexo ste volume, você tem acesso ao resultado por NRE. REVISTA DO SISTEMA Re estadual 13

16 Padrões sempenho Para melhor orientar a leitura dos resultados gerais da re ensino, apresentase uma scrição geral dos padrões sempenho estudantil. Se sejar saber mais sobre os conhecimentos envolvidos em cada padrão, consulte a Revista do Professor. Disciplina Etapa Escolarida ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO Língua portuguesa 9 ano EF até a ano EM até a ano EF até a 300 Matemática 3 ano EM até a 350 Características sempenho dos estudantes O padrão Abaixo do básico aloca estudantes com senvolvimento muito abaixo do esperado dos conhecimentos previstos para a disciplina e a etapa escolarida avaliadas, o que revela necessida intervenção específica junto a esses estudantes. No padrão sempenho, encontramse estudantes com senvolvimento basilar dos conhecimentos previstos na matriz referência, mandando reforço para formação coerente com a etapa. 14 SAEP

17 03 ADEQUADO AVANÇADO 275 a 325 acima a 350 acima a 350 acima a 375 acima 375 No padrão Aquado sempenho, situamse estudantes com senvolvimento satisfatório dos conhecimentos elencados para consolidação no estágio observado, o que requer empenho para aprofundar a aprendizagem. alocados no padrão Avançado atestam consolidação dos conhecimentos avaliados na disciplina e no ano escolarida, o que manda novos estímulos e safios para esses estudantes. REVISTA DO SISTEMA Re estadual 15

18 O que você vai ler nos mapas e nas tabelas Proficiência média Correspon à média aritmética da medida sempenho dos estudantes da re ou dos NREs. Desviopadrão Indica a proximida ou distância dos valores proficiência cada estudante em relação à proficiência média, intificando a equida da re ou das regionais. Quanto menor o sviopadrão, mais equânime é a população avaliada. Padrões sempenho Corresponm a intervalos característicos da escala proficiência, cujos valores intificam o senvolvimento conhecimentos avaliados. Número previsto estudantes Indica o número estudantes inicialmente previstos para responr os testes proficiência, na disciplina e etapa escolarida avaliadas. Número efetivo estudantes Indica o número estudantes que efetivamente responram os testes proficiência. Participação (%) Indica a razão entre o número previsto estudantes e o número efetivo estudantes. Se maior ou igual a 80%, é possível generalizar os dados coletados. No Anexo, você também vai encontrar as seguintes informações: a intificação das regionais e da edição, bem como o percentual estudantes por padrão sempenho, acordo com o seu sempenho no teste. 16 SAEP

19 LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 250,4 Padrão Desempenho Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual Participação 78,3% 03 AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS ESTADUAL REVISTA DO SISTEMA Re estadual 17

20 LÍNGUA PORTUGUESA 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO RESULTADO GERAL Proficiência Média 262,1 Padrão Desempenho Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual Participação 64,3% AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS ESTADUAL 18 SAEP

21 MATEMÁTICA 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 257,6 Padrão Desempenho Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual Participação 78,3% 03 AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS ESTADUAL REVISTA DO SISTEMA Re estadual 19

22 MATEMÁTICA 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO RESULTADO GERAL Proficiência Média 260,9 Padrão Desempenho Abaixo do Alunos Previstos Alunos Efetivos Percentual Participação 64.3% AVANÇADO ADEQUADO BÁSICO ABAIXO DO BÁSICO NÃO AVALIADAS ESTADUAL 20 SAEP

23 Como utilizar os resultados Atenção aos usos possíveis e aquados dos dados 04 TEORIA CLÁSSICA DOS TESTES IDENTIFICA PERCENTUAIS DE ACERTO E TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM POSSIBILITA COMPARABILIDADE DE RESULTADOS AO LONGO DO TEMPO. Na avaliação educacional externa em larga escala do Paraná, os dados são produzidos por metodologia específi ca utilizandose a Teoria Clássica dos Testes (TCT) e a Teoria Resposta ao Item (TRI). Os resultados baseados na Teoria Clássica dos Testes (TCT) apresentam o percentual acertos em relação ao total itens do teste, bem como a relação acerto para cada scritor avaliado. A Teoria Resposta ao Item (TRI), por sua vez, atribui ao sempenho dos estudantes uma profi ciência (e não uma nota). Essa metodologia leva em consiração uma molagem estatística capaz terminar um valor/peso diferenciado para cada item que o estudante responu no teste profi ciência; sse modo, é possível estimar o que o estudante é capaz fazer, acordo com os itens respondidos corretamente. A profi ciência é terminada consirando o padrão respostas dos estudantes, acordo com o grau difi culda e mais parâmetros dos itens. Cada item possui um grau difi culda próprio e parâmetros diferenciados, atribuídos por meio do processo calibração dos itens, o que permite a comparabilida ao longo do tempo. Os itens que compõem os testes da avaliação educacional em larga escala são elaborados a partir das matrizes referência. Cabe stacar que as matrizes não englobam todo o currículo. A partir um recorte das Diretrizes Curriculares e dos Carnos Expectativas, são fi nidos os conhecimentos passíveis serem avaliados em testes padronizados sempenho, constituindo as referidas matrizes referência para a avaliação. Tendo em vista essas características da avalição, é necessário ter atenção aos usos possíveis e aquados seus resultados. REVISTA DO SISTEMA Re estadual 21

24 Participação O que fazer O que não fazer Acompanhar o percentual participação, ano a ano, com o objetivo atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária. Entenr que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualida do processos ensinoaprendizagem. Supor que, uma vez elevado o percentual participação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual. Generalizar os resultados da avaliação se o percentual participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%. Proficiência média O que fazer O que não fazer Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa. Comparar os resultados diferentes etapas, com a mesma escala profi ciência, para a mesma disciplina. Analisar os resultados a partir da leitura e interpretação pedagógica da escala profi ciência, observando o senvolvimento conhecimentos. Ler os resultados como dados longitudinais *, quando a avaliação não tiver essa fi nalida. Comparar os resultados da escola em diferentes disciplinas. Consirar a profi ciência média isoladamente, sem analisála com a ajuda da escala. * A avaliação do SAEP é transversal, e não longitudinal. Em uma avaliação transversal, a cada ano novos estudantes são avaliados, na mesma etapa escolarida. A avaliação longitudinal acompanha um mesmo grupo estudantes, durante terminado período. 22 SAEP

25 Padrões sempenho estudantil 04 O que fazer Intifi car, em cada etapa e disciplina, os estudantes com mais difi culdas na aprendizagem. Reconhecer que cada padrão sempenho correspon a diferentes níveis aprendizagem, o que requer planejamento específi co para cada um les. Acompanhar, a cada ano, se a escola apresenta resultados semelhantes para cada etapa e disciplina (se a sua profi ciência média está alocada no mesmo padrão sempenho). O que não fazer Entenr que a melhora profi ciência média correspon imediatamente à melhora padrão sempenho. Entenr que os estudantes alocados em um padrão sempenho em uma disciplina estão no mesmo padrão em outra disciplina. Entenr que os intervalos dos padrões são os mesmos para cada etapa e disciplina avaliadas. Supor que estudantes alocados em padrões sempenho cujos intervalos estão no início da escala profi ciência não são capazes aprenr e, por isso, têm baixo sempenho. Ignorar as mandas estudantes alocados nos intervalos mais altos da escala, pressupondo que eles não requerem atenção docente. Metas aprendizagem O que fazer Entenr que o estabelecimento metas auxilia no monitoramento da oferta educacional e, consequentemente, dos resultados alcançados a cada ano. Orientarse a partir das metas pactuadas para fi nir ações pedagógicas e gestão capazes provocar mudanças positivas e substantivas. O que não fazer Atribuir a difi culda na melhoria dos resultados apenas às ações gestores e professores. Comparar os próprios resultados com os outras escolas, ignorando os contextos. REVISTA DO SISTEMA Re estadual 23

26 Perfis alfabetização e letramento Novo indicador evincia safio CORREÇÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS É NECESSÁRIA PARA ENFRENTAR ABANDONO DA SALA DE AULA E A PARTIR DE D1 D2 D3 100% 33% 90% Proficiência média Participação Distribuição estudantes por padrão sempenho Percentual médio acerto por scritor Perfis alfabetização e letramento Os resultados do SAEP são divulgados com o uso indicadores específi cos, sendo eles a profi ciência média, a taxa participação na avaliação, a distribuição estudantes por padrão sempenho e o percentual médio acerto por scritor. No ciclo, um novo indicador está sendo apresentado: o perfi l alfabetização e letramento, para o 3º, 5º e 9º anos do ensino fundamental, em língua portuguesa. A intenção é divulgar um dado que sintetize o tamanho do safi o a ser enfrentado no ensino fundamental brasileiro, assim como fez o Inep/MEC na última edição da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA 2016). 24 SAEP

27 O perfi l alfabetização e letramento é uma informação que ajuda a compreenr o senvolvimento dos estudantes com relação ao domínio da leitura e da escrita e seus usos sociais, conhecimentos importantes em toda a formação escolar do ensino fundamental ao ensino médio, para todas as disciplinas oferecidas pela educação básica. No SAEP, está sendo divulgado o perfi l letramento dos estudantes do 9º ano do ensino fundamental. 05 Nos últimos anos, os resultados das avaliações da educação básica têm apontado, modo geral, para a baixa qualida do ensino oferecido nas escolas brasileiras. Observase, além do baixo sempenho monstrado pelos alunos nos conhecimentos básicos necessários para a continuida dos estudos, a existência grans contingentes educandos que, em corrência das difi culdas na aprendizagem e do pouco incentivo para os estudos, terminam por sistir da escola, abandonando a sala aula por motivos variados. Para enfrentar esse problema, é preciso corrigir a tempo as difi culdas na aprendizagem, especialmente nos anos iniciais. Os perfi s alfabetização e letramento intifi cam os estudantes com sempenho inaquado nos três anos escolares consirados conclusivos etapas importantes da educação básica: 3º, 5º e 9º anos do ensino fundamental. Esses perfi s intifi cam estudantes ainda: não alfabetizados no 3º ano do ensino fundamental; com alfabetização incompleta no 5º ano do ensino fundamental; com letramento insuficiente no 9º ano do ensino fundamental. REVISTA DO SISTEMA Re estadual 25

28 Para entenr Entenndo que a avaliação externa tem o propósito investigar o que os estudantes aprenram, com base na aplicação conhecimentos a situações reais e resolução problemas cotidianos, o sempenho aquado po ser traduzido, por exemplo, na aptidão usar os conhecimentos leitura senvolvidos para compreensão informações encontradas em diferentes gêneros e, posteriormente, para expressão e posicionamentos perante o mundo. com o perfi l sempenho consirado inaquado evinciam, portanto, o scumprimento do que está pactuado para a qualida da oferta educacional. Com a sistematização do quantitativo estudantes não alfabetizados no 3º ano, com alfabetização incompleta no 5º ano e com letramento insufi ciente no 9º ano do ensino fundamental, buscase tratar das difi culdas na aprendizagem dos estudantes das escolas públicas, registradas a cada etapa escolar avaliada, a fi m svendar os caminhos necessários para a melhoria das capacidas requeridas por esses perfi s. Os perfi s sempenho para a alfabetização e o letramento, scritos a seguir, foram construídos com essa intenção. Não alfabetizados No perfi l não alfabetizado, encontramse estudantes que conseguem intifi car que as letras representam sons da fala, reconhecendo letras ou mesmo lendo palavras em diferentes padrões silábicos, sem, todavia, conseguirem ler textos, mesmo os pequena extensão e com vocabulário pouco complexo. Nesse mesmo perfi l, também, estão estudantes que começam a localizar informações em textos curtos e comuns no ambiente escolar, além reconhecer a fi nalida textos como receitas, convites e bilhetes. Apesar disso, esses estudantes ainda não pom ser consirados alfabetizados, pois mesmo em se tratando conhecimentos tão básicos, eles exigem sses alunos um gran esforço para a codifi cação. Para o SAEP, são consirados estudantes com letramento insuficiente, no 9º ano do ensino fundamental, aqueles que não alcançaram, no teste leitura, mais 225 pontos na escala proficiência. 26 SAEP

29 05 Alfabetização incompleta Letramento insuficiente 225 Pontos com alfabetização incompleta monstram domínio em relação aos conhecimentos scritos no perfi l anterior; porém, ainda apresentam difi culda para ler, com autonomia, textos comuns às situações cotidianas externas ao ambiente escolar, como notícias, cartas ou mesmo textos literários. Alguns sses estudantes são capazes ler frases e localizar informações em textos curtos, ao passo que outros já conseguem realizar inferências, mas em tirinhas ou histórias em quadrinhos. Isto é, as operações leitura que são capazes realizar são pautadas em processos cognitivos principalmente relacionadas ao lembrar, orientadas por textos frequentes no contexto escolar. Os estudantes vem, ainda, consolidar os processos associados ao reconhecimento palavras, pois a leitura hesitante corre ssa difi culda e o esforço para a codifi cação compromete a compreensão textos mais longos e, consequentemente, inferências mais complexas. Esse perfi l sempenho é lineado ao se analisar o sempenho estudantes do 5º ano do ensino fundamental nos testes profi ciência. Para caracterizar o letramento insuficiente, consirase o sempenho estudantes do 9º ano do ensino fundamental. É esperada, minimamente, sses estudantes, a alfabetização plena, visto que as aprendizagens em curso não prescinm da leitura e da escrita, e buscase intifi car se estão inseridos na socieda, gozando com legitimida direitos e exercendo com responsabilidas veres, a partir dos usos sociais inerentes à capacida ler e escrever. Porém, a insufi ciência é notada porque não há domínio conhecimentos que permitem o senvolvimento estratégias reguladoras da leitura. Há, neste perfi l, estudantes os quais conseguem realizar leitura, localização informações e inferências, bem como retomadas por meio pronomes e relações lógicodiscursivas em texto predominantemente narrativos, em sua maioria, com temas familiares e estruturas linguísticas mais simples e familiares. REVISTA DO SISTEMA Re estadual 27

30 Anexo Tabelas apresentam resultados por NRE CONFIRA INDICADORES DE DESEMPENHO PROFICIÊNCIA MÉDIA, DESVIOPADRÃO E DISTRIBUIÇÃO DE ESTUDANTES POR PADRÃO DE DESEMPENHO E DE PARTICIPAÇÃO As tabelas a seguir apresentam os resultados, por Núcleo Regional Educação NRE, dos indicadores sempenho a proficiência média, o sviopadrão e a distribuição dos estudantes por padrão sempenho e participação o número absoluto estudantes previstos e efetivos e o percentual participação na avaliação. Ao final cada tabela, são informados os resultados gerais da re ensino, para a disciplina e etapa em referência. 28 SAEP

31 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 9º Ano do Ensino Fundamental % por Padrão Desempenho Participação (%) Nº Efetivo Nº Previsto Padrão Desempenho Desvio Padrão Proficiência NRE Edição Média 243,9 44, ,9 17,0% 57,6% 22,3% 3,1% APUCARANA 244,8 44, ,6 16,4% 57,7% 23,5% 2,4% 251,5 46, ,3 13,9% 54,5% 26,2% 5,3% 238,1 42, ,6 19,8% 59,6% 18,7% 1,9% AREA METROP NORTE 238,1 43, ,4 19,4% 60,3% 18,5% 1,8% 243,3 47, ,4 19,1% 54,8% 22,6% 3,6% 239,5 43, ,1 20,1% 58,0% 19,4% 2,5% AREA METROP SUL 243,8 43, ,3 16,4% 58,9% 21,7% 3,0% 249,9 48, ,2 16,5% 51,5% 27,0% 5,0% 242,0 45, ,2 18,6% 57,0% 20,6% 3,8% ASSIS CHATEAUBRIAND 247,8 45, ,6 16,9% 52,8% 26,6% 3,8% 252,3 48, ,6 16,8% 47,7% 29,5% 6,0% 234,4 46, ,7 24,6% 54,9% 17,8% 2,7% CAMPO MOURAO 239,9 46, ,3 20,4% 56,7% 19,5% 3,4% 248,9 48, ,7 18,0% 50,6% 26,4% 5,0% 241,4 44, ,8 19,2% 57,0% 21,0% 2,9% Paraná 242,9 44, ,7 17,8% 57,3% 21,9% 3,0% 250,4 47, ,3 15,8% 52,3% 26,8% 5,1% Abaixo do Aquado Avançado 06 REVISTA DO SISTEMA Re estadual 29

32 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 9º Ano do Ensino Fundamental Proficiência NRE Edição Média Desvio Padrão Padrão Desempenho Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão Desempenho ,5 44, ,2 21,6% 56,5% 19,1% 2,7% CASCAVEL 239,1 45, ,0 20,9% 56,7% 19,6% 2,8% 249,8 48, ,6 16,6% 50,9% 26,9% 5,5% 237,6 45, ,1 22,6% 55,1% 19,6% 2,7% CIANORTE 243,2 44, ,2 17,5% 57,1% 22,3% 3,1% 247,5 48, ,3 18,1% 50,9% 25,3% 5,7% 233,4 45, ,8 24,8% 56,4% 16,5% 2,3% CORNELIO PROCOPIO 235,4 45, ,4 22,9% 56,1% 18,3% 2,6% 241,0 48, ,4 21,4% 53,4% 21,7% 3,5% 248,1 45, ,9 16,1% 54,3% 25,6% 4,0% CURITIBA 248,7 45, ,9 15,5% 54,7% 25,6% 4,2% 250,1 50, ,5 17,3% 49,1% 27,8% 5,7% 248,1 42, ,9 14,7% 57,4% 24,2% 3,7% DOIS VIZINHOS 250,0 41, ,4 11,9% 60,2% 25,2% 2,8% 262,2 44, ,3 9,0% 51,9% 31,9% 7,2% 241,4 44, ,8 19,2% 57,0% 21,0% 2,9% Paraná 242,9 44, ,7 17,8% 57,3% 21,9% 3,0% 250,4 47, ,3 15,8% 52,3% 26,8% 5,1% Abaixo do Aquado Avançado 30 SAEP

33 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 9º Ano do Ensino Fundamental % por Padrão Desempenho Participação (%) Nº Efetivo Nº Previsto Padrão Desempenho Desvio Padrão Proficiência NRE Edição Média 245,6 44, ,7 16,4% 56,8% 23,3% 3,4% FOZ DO IGUACU 249,9 45, ,0 14,3% 55,0% 27,1% 3,5% 259,4 47, ,8 12,2% 48,1% 32,4% 7,3% 247,3 42, ,4 14,4% 58,5% 24,1% 2,9% FRANCISCO BELTRAO 250,2 43, ,9 13,1% 56,8% 26,5% 3,6% 257,8 45, ,1 12,0% 51,2% 30,7% 6,0% 235,1 45, ,4 24,7% 54,7% 18,2% 2,3% GOIOERE 239,4 44, ,1 19,8% 57,8% 20,0% 2,4% 250,7 44, ,7 13,7% 54,3% 28,6% 3,4% 240,6 42, ,8 17,8% 60,7% 18,7% 2,7% GUARAPUAVA 238,0 43, ,3 19,3% 60,4% 18,6% 1,8% 248,3 43, ,1 14,5% 57,9% 24,0% 3,6% 238,5 44, ,8 20,7% 58,0% 17,9% 3,3% IBAITI 241,0 44, ,4 19,5% 57,3% 21,0% 2,3% 251,0 46, ,2 14,1% 54,0% 26,7% 5,2% 241,4 44, ,8 19,2% 57,0% 21,0% 2,9% Paraná 242,9 44, ,7 17,8% 57,3% 21,9% 3,0% 250,4 47, ,3 15,8% 52,3% 26,8% 5,1% Abaixo do Aquado Avançado 06 REVISTA DO SISTEMA Re estadual 31

34 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 9º Ano do Ensino Fundamental Proficiência NRE Edição Média Desvio Padrão Padrão Desempenho Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão Desempenho ,8 43, ,2 17,8% 57,7% 21,6% 3,0% IRATI 245,0 43, ,5 16,4% 57,9% 22,5% 3,1% 252,5 45, ,9 13,1% 55,2% 26,3% 5,4% 232,0 44, ,3 26,2% 56,0% 15,9% 1,9% IVAIPORA 237,4 45, ,2 21,7% 57,1% 18,3% 2,8% 241,7 43, ,0 17,4% 59,2% 21,1% 2,2% 234,4 45, ,6 23,9% 56,3% 17,3% 2,5% JACAREZINHO 237,7 46, ,9 22,0% 56,2% 18,8% 3,0% 245,9 47, ,0 18,1% 53,0% 24,7% 4,2% 239,6 43, ,1 19,9% 58,4% 19,4% 2,2% LARANJEIRAS DO SUL 240,6 44, ,1 18,7% 57,8% 21,3% 2,2% 246,4 47, ,6 17,2% 54,9% 23,3% 4,6% 231,1 41, ,3 24,1% 61,1% 13,3% 1,4% LOANDA 236,0 45, ,1 22,5% 57,0% 18,0% 2,4% 244,1 46, ,1 19,3% 54,3% 22,7% 3,7% 241,4 44, ,8 19,2% 57,0% 21,0% 2,9% Paraná 242,9 44, ,7 17,8% 57,3% 21,9% 3,0% 250,4 47, ,3 15,8% 52,3% 26,8% 5,1% Abaixo do Aquado Avançado 32 SAEP

35 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 9º Ano do Ensino Fundamental % por Padrão Desempenho Participação (%) Nº Efetivo Nº Previsto Padrão Desempenho Desvio Padrão Proficiência NRE Edição Média 241,8 46, ,1 20,3% 54,6% 21,7% 3,5% LONDRINA 239,7 47, ,6 21,6% 54,3% 21,0% 3,1% 251,5 49, ,5 16,5% 49,7% 27,7% 6,1% 244,6 45, ,4 17,7% 55,9% 23,0% 3,4% MARINGA 243,5 45, ,5 17,9% 56,0% 23,0% 3,1% 251,1 47, ,3 15,8% 51,2% 27,9% 5,2% 236,4 43, ,8 22,3% 57,5% 17,6% 2,5% PARANAGUA 233,4 43, ,5 23,5% 59,0% 15,8% 1,7% 245,3 46, ,7 17,8% 55,1% 23,2% 3,9% 236,3 44, ,2 22,2% 57,4% 18,4% 2,1% PARANAVAI 237,5 44, ,0 20,5% 59,7% 17,5% 2,4% 247,1 45, ,1 16,0% 55,5% 24,8% 3,8% 238,5 44, ,9 20,8% 57,3% 19,4% 2,5% PATO BRANCO 243,1 43, ,2 16,9% 58,9% 21,2% 3,0% 251,9 47, ,7 14,7% 52,5% 27,5% 5,3% 241,4 44, ,8 19,2% 57,0% 21,0% 2,9% Paraná 242,9 44, ,7 17,8% 57,3% 21,9% 3,0% 250,4 47, ,3 15,8% 52,3% 26,8% 5,1% Abaixo do Aquado Avançado 06 REVISTA DO SISTEMA Re estadual 33

36 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 9º Ano do Ensino Fundamental Proficiência NRE Edição Média Desvio Padrão Padrão Desempenho Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão Desempenho ,4 42, ,8 25,7% 58,8% 14,1% 1,3% PITANGA 236,2 41, ,5 19,8% 61,8% 16,8% 1,6% 245,2 43, ,7 16,0% 57,2% 24,6% 2,2% 244,6 43, ,6 16,4% 58,2% 22,3% 3,1% PONTA GROSSA 244,0 44, ,3 16,1% 59,2% 21,8% 3,0% 253,4 45, ,2 12,9% 53,5% 28,7% 4,8% 234,6 42, ,5 22,4% 59,2% 16,8% 1,6% TELEMACO BORBA 238,0 43, ,1 19,1% 60,6% 17,7% 2,5% 246,1 46, ,6 16,7% 55,3% 23,7% 4,3% 253,9 43, ,2 11,0% 56,0% 28,6% 4,4% TOLEDO 255,0 43, ,8 10,7% 55,9% 29,1% 4,4% 260,8 45, ,4 10,0% 50,6% 32,6% 6,8% 238,8 44, ,0 20,0% 57,8% 19,8% 2,4% UMUARAMA 242,4 44, ,0 18,4% 56,6% 21,8% 3,2% 249,5 48, ,7 16,9% 51,4% 25,6% 6,1% 241,4 44, ,8 19,2% 57,0% 21,0% 2,9% Paraná 242,9 44, ,7 17,8% 57,3% 21,9% 3,0% 250,4 47, ,3 15,8% 52,3% 26,8% 5,1% Abaixo do Aquado Avançado 34 SAEP

37 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 9º Ano do Ensino Fundamental % por Padrão Desempenho Participação (%) Nº Efetivo Nº Previsto Padrão Desempenho Desvio Padrão Proficiência NRE Edição Média 240,0 43, ,6 19,6% 58,3% 20,1% 2,0% UNIAO DA VITORIA 242,3 42, ,7 17,4% 59,1% 20,7% 2,8% 252,4 45, ,5 13,8% 54,0% 26,8% 5,4% 236,9 42, ,2 21,1% 58,8% 18,3% 1,8% WENCESLAU BRAZ 240,0 43, ,1 17,9% 60,5% 19,4% 2,3% 253,1 43, ,2 10,9% 57,4% 27,6% 4,1% 241,4 44, ,8 19,2% 57,0% 21,0% 2,9% Paraná 242,9 44, ,7 17,8% 57,3% 21,9% 3,0% 250,4 47, ,3 15,8% 52,3% 26,8% 5,1% Abaixo do Aquado Avançado 06 REVISTA DO SISTEMA Re estadual 35

38 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 3ª Série do Ensino Médio Proficiência NRE Edição Média Desvio Padrão Padrão Desempenho Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão Desempenho ,8 47, ,5 38,9% 37,5% 20,3% 3,3% APUCARANA 266,3 46, ,6 34,8% 40,9% 21,7% 2,7% 262,2 49, ,5 38,9% 37,5% 20,7% 2,9% 258,3 45, ,4 43,6% 37,6% 16,7% 2,1% AREA METROP NORTE 260,7 45, ,3 40,0% 39,4% 18,9% 1,6% 254,2 48, ,9 46,0% 35,1% 16,9% 1,9% 258,9 47, ,9 42,7% 36,9% 18,2% 2,2% AREA METROP SUL 264,4 46, ,7 36,6% 39,7% 21,2% 2,5% 260,5 50, ,2 40,5% 36,0% 20,7% 2,8% 265,2 48, ,0 38,2% 35,6% 23,4% 2,8% ASSIS CHATEAUBRIAND 265,7 49, ,1 34,7% 39,4% 22,5% 3,5% 253,3 50, ,1 45,8% 33,6% 18,9% 1,7% 253,3 48, ,0 48,8% 32,4% 17,1% 1,8% CAMPO MOURAO 260,9 46, ,1 40,2% 38,5% 19,3% 2,0% 260,6 49, ,9 40,7% 36,6% 19,6% 3,0% 261,7 48, ,6 40,7% 36,0% 20,5% 2,8% Paraná 264,5 48, ,9 36,9% 38,3% 22,1% 2,6% 262,1 50, ,3 39,5% 36,0% 21,3% 3,2% Abaixo do Aquado Avançado 36 SAEP

39 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 3ª Série do Ensino Médio % por Padrão Desempenho Participação (%) Nº Efetivo Nº Previsto Padrão Desempenho Desvio Padrão Proficiência NRE Edição Média 261,2 49, ,0 41,0% 35,1% 20,9% 3,0% CASCAVEL 261,2 49, ,1 40,1% 36,3% 21,3% 2,2% 258,7 51, ,7 42,5% 34,5% 20,1% 2,9% 256,1 50, ,1 46,3% 31,8% 19,7% 2,2% CIANORTE 261,5 49, ,6 39,2% 37,6% 20,8% 2,4% 267,6 50, ,8 34,7% 38,9% 21,6% 4,8% 251,1 48, ,3 50,5% 32,4% 15,0% 2,0% CORNELIO PROCOPIO 250,1 52, ,7 48,7% 33,3% 15,9% 2,1% 252,1 50, ,2 48,6% 33,4% 15,4% 2,6% 265,2 50, ,0 37,4% 35,7% 23,4% 3,5% CURITIBA 272,0 49, ,3 30,8% 38,5% 27,1% 3,5% 263,2 54, ,0 38,5% 33,5% 23,9% 4,1% 266,0 47, ,6 36,2% 37,7% 23,6% 2,6% DOIS VIZINHOS 271,5 48, ,0 29,9% 40,5% 25,2% 4,4% 276,5 48, ,6 26,4% 41,7% 27,3% 4,6% 261,7 48, ,6 40,7% 36,0% 20,5% 2,8% Paraná 264,5 48, ,9 36,9% 38,3% 22,1% 2,6% 262,1 50, ,3 39,5% 36,0% 21,3% 3,2% Abaixo do Aquado Avançado 06 REVISTA DO SISTEMA Re estadual 37

40 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 3ª Série do Ensino Médio Proficiência NRE Edição Média Desvio Padrão Padrão Desempenho Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão Desempenho ,1 47, ,9 36,5% 37,4% 23,2% 2,8% FOZ DO IGUACU 267,1 48, ,3 34,0% 39,4% 23,9% 2,7% 272,4 49, ,3 31,5% 37,2% 26,4% 5,0% 265,8 47, ,7 37,4% 36,9% 22,6% 3,1% FRANCISCO BELTRAO 271,3 46, ,2 30,5% 40,9% 25,5% 3,1% 273,5 47, ,4 30,3% 38,7% 27,4% 3,6% 257,3 46, ,7 44,7% 35,8% 17,9% 1,6% GOIOERE 259,9 47, ,0 40,6% 39,3% 18,7% 1,3% 261,3 50, ,6 39,7% 37,8% 19,3% 3,3% 268,3 45, ,9 33,9% 40,0% 23,2% 2,9% GUARAPUAVA 265,3 45, ,4 34,8% 41,9% 21,4% 1,9% 264,8 49, ,2 36,6% 38,4% 21,5% 3,5% 259,0 45, ,9 43,2% 37,2% 17,0% 2,6% IBAITI 254,9 48, ,1 45,0% 36,9% 16,1% 1,9% 260,4 46, ,6 41,8% 37,8% 18,9% 1,6% 261,7 48, ,6 40,7% 36,0% 20,5% 2,8% Paraná 264,5 48, ,9 36,9% 38,3% 22,1% 2,6% 262,1 50, ,3 39,5% 36,0% 21,3% 3,2% Abaixo do Aquado Avançado 38 SAEP

41 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 3ª Série do Ensino Médio % por Padrão Desempenho Participação (%) Nº Efetivo Nº Previsto Padrão Desempenho Desvio Padrão Proficiência NRE Edição Média 262,4 46, ,2 39,5% 38,4% 19,4% 2,8% IRATI 264,9 46, ,8 36,0% 40,8% 21,1% 2,1% 267,1 47, ,9 36,0% 38,2% 22,5% 3,4% 253,4 47, ,9 48,5% 33,4% 16,2% 1,9% IVAIPORA 251,1 49, ,5 48,5% 33,9% 16,1% 1,5% 256,8 48, ,7 43,2% 36,2% 18,6% 2,0% 248,6 48,8 Abaixo do ,6 52,8% 30,8% 14,3% 2,2% JACAREZINHO 255,2 50, ,9 44,5% 34,9% 18,5% 2,2% 250,5 50, ,9 47,8% 34,6% 15,3% 2,3% 263,8 48, ,1 39,0% 35,6% 22,8% 2,6% LARANJEIRAS DO SUL 266,8 47, ,2 35,5% 38,9% 22,2% 3,4% 260,3 49, ,5 41,6% 35,9% 19,4% 3,1% 246,5 49,3 Abaixo do ,7 53,4% 31,2% 13,2% 2,3% LOANDA 251,5 47, ,8 49,1% 34,8% 15,2% 0,9% 252,6 48, ,9 46,6% 36,3% 14,6% 2,5% 261,7 48, ,6 40,7% 36,0% 20,5% 2,8% Paraná 264,5 48, ,9 36,9% 38,3% 22,1% 2,6% 262,1 50, ,3 39,5% 36,0% 21,3% 3,2% Abaixo do Aquado Avançado 06 REVISTA DO SISTEMA Re estadual 39

42 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 3ª Série do Ensino Médio Proficiência NRE Edição Média Desvio Padrão Padrão Desempenho Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão Desempenho ,4 51, ,2 42,2% 33,2% 21,5% 3,1% LONDRINA 263,5 51, ,7 38,5% 34,9% 23,5% 3,0% 259,6 52, ,5 41,8% 34,5% 20,3% 3,4% 267,1 50, ,5 36,7% 34,6% 24,3% 4,4% MARINGA 266,6 50, ,7 35,0% 37,8% 23,7% 3,5% 266,3 51, ,9 36,4% 35,3% 25,0% 3,3% 258,6 46, ,4 42,7% 37,8% 17,5% 2,0% PARANAGUA 260,1 46, ,5 40,6% 38,9% 19,0% 1,5% 254,1 48, ,7 45,6% 36,1% 16,5% 1,8% 255,9 46, ,2 47,0% 34,3% 17,0% 1,7% PARANAVAI 256,5 48, ,1 45,2% 34,3% 19,0% 1,5% 257,3 49, ,7 43,1% 36,5% 18,0% 2,4% 261,9 46, ,8 39,2% 38,7% 19,5% 2,5% PATO BRANCO 268,1 45, ,0 34,6% 40,1% 22,7% 2,5% 264,1 49, ,4 38,4% 36,2% 22,3% 3,1% 261,7 48, ,6 40,7% 36,0% 20,5% 2,8% Paraná 264,5 48, ,9 36,9% 38,3% 22,1% 2,6% 262,1 50, ,3 39,5% 36,0% 21,3% 3,2% Abaixo do Aquado Avançado 40 SAEP

43 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 3ª Série do Ensino Médio % por Padrão Desempenho Participação (%) Nº Efetivo Nº Previsto Padrão Desempenho Desvio Padrão Proficiência NRE Edição Média 255,2 46, ,8 46,4% 35,5% 16,6% 1,5% PITANGA 255,5 45, ,7 46,2% 37,6% 15,2% 1,1% 258,1 47, ,8 42,9% 37,4% 18,3% 1,4% 268,4 46, ,9 34,1% 39,9% 22,7% 3,3% PONTA GROSSA 269,8 46, ,1 31,7% 40,7% 24,5% 3,1% 268,6 49, ,2 34,4% 37,7% 24,0% 4,0% 255,2 44, ,6 46,8% 35,5% 16,0% 1,7% TELEMACO BORBA 251,7 45, ,4 49,6% 34,8% 14,3% 1,3% 255,4 46, ,6 46,1% 36,3% 15,8% 1,8% 280,9 46, ,9 26,0% 37,0% 31,6% 5,4% TOLEDO 277,6 46, ,8 25,8% 40,2% 29,8% 4,2% 274,4 50, ,4 29,2% 37,6% 28,2% 5,0% 256,7 47, ,2 45,3% 35,1% 17,9% 1,7% UMUARAMA 255,2 49, ,4 46,1% 33,8% 18,2% 1,9% 257,6 50, ,4 43,4% 34,5% 19,4% 2,7% 261,7 48, ,6 40,7% 36,0% 20,5% 2,8% Paraná 264,5 48, ,9 36,9% 38,3% 22,1% 2,6% 262,1 50, ,3 39,5% 36,0% 21,3% 3,2% Abaixo do Aquado Avançado 06 REVISTA DO SISTEMA Re estadual 41

44 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL LÍNGUA PORTUGUESA 3ª Série do Ensino Médio Proficiência NRE Edição Média Desvio Padrão Padrão Desempenho Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão Desempenho ,2 44, ,9 36,8% 42,1% 19,1% 2,0% UNIAO DA VITORIA 270,3 44, ,1 32,3% 41,4% 23,5% 2,8% 270,6 45, ,5 30,7% 42,1% 24,0% 3,2% 257,7 45, ,5 44,6% 35,9% 17,6% 1,9% WENCESLAU BRAZ 258,8 44, ,6 39,7% 41,7% 17,3% 1,4% 261,4 45, ,4 40,5% 39,1% 17,7% 2,7% 261,7 48, ,6 40,7% 36,0% 20,5% 2,8% Paraná 264,5 48, ,9 36,9% 38,3% 22,1% 2,6% 262,1 50, ,3 39,5% 36,0% 21,3% 3,2% Abaixo do Aquado Avançado 42 SAEP

45 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL MATEMÁTICA 9º Ano do Ensino Fundamental % por Padrão Desempenho Participação (%) Nº Efetivo Nº Previsto Padrão Desempenho Desvio Padrão Proficiência NRE Edição Média 251,4 39, ,9 25,7% 63,1% 10,3% 0,9% APUCARANA 250,9 42, ,6 27,2% 60,7% 11,2% 1,0% 257,6 43, ,3 23,2% 60,2% 14,8% 1,8% 242,9 38, ,6 32,6% 60,3% 6,7% 0,3% AREA METROP NORTE 242,0 40, ,4 34,1% 58,0% 7,3% 0,6% 249,0 43, ,4 30,1% 57,4% 11,3% 1,2% 246,3 40, ,1 30,2% 60,6% 8,7% 0,5% AREA METROP SUL 248,3 40, ,3 29,0% 60,7% 9,7% 0,6% 256,7 44, ,2 24,4% 58,8% 14,9% 1,8% 254,4 43, ,2 25,2% 59,8% 13,1% 1,8% ASSIS CHATEAUBRIAND 256,4 42, ,5 23,2% 60,6% 15,0% 1,2% 263,4 45, ,6 19,4% 59,8% 18,2% 2,6% 242,0 40, ,7 34,5% 57,1% 7,9% 0,5% CAMPO MOURAO 245,6 41, ,3 31,5% 58,5% 9,3% 0,7% 256,5 44, ,7 24,8% 58,4% 15,4% 1,5% 248,9 40, ,8 28,3% 60,9% 9,9% 0,8% Paraná 249,0 42, ,7 28,8% 59,6% 10,7% 1,0% 257,6 45, ,3 24,0% 58,3% 15,5% 2,2% Abaixo do Aquado Avançado 06 REVISTA DO SISTEMA Re estadual 43

46 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL MATEMÁTICA 9º Ano do Ensino Fundamental Proficiência NRE Edição Média Desvio Padrão Padrão Desempenho Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão Desempenho ,1 42, ,2 27,5% 60,6% 10,9% 1,0% CASCAVEL 248,6 43, ,0 29,6% 58,9% 10,5% 1,0% 258,9 45, ,6 23,7% 58,0% 15,6% 2,7% 247,4 42, ,1 29,6% 59,4% 9,9% 1,1% CIANORTE 251,0 43, ,2 26,6% 60,8% 11,0% 1,6% 255,8 43, ,3 24,6% 59,5% 13,8% 2,1% 241,7 40, ,8 35,0% 57,4% 7,0% 0,6% CORNELIO PROCOPIO 242,5 42, ,4 33,9% 57,3% 8,1% 0,8% 248,0 44, ,4 31,0% 56,7% 10,9% 1,5% 254,0 41, ,9 24,4% 62,3% 12,1% 1,2% CURITIBA 253,0 44, ,9 26,4% 59,4% 12,8% 1,4% 259,1 47, ,5 24,1% 56,1% 17,1% 2,7% 261,8 41, ,9 19,3% 63,3% 15,7% 1,7% DOIS VIZINHOS 261,1 41, ,4 20,2% 61,8% 16,4% 1,7% 269,7 44, ,3 15,9% 59,1% 21,4% 3,6% 248,9 40, ,8 28,3% 60,9% 9,9% 0,8% Paraná 249,0 42, ,7 28,8% 59,6% 10,7% 1,0% 257,6 45, ,3 24,0% 58,3% 15,5% 2,2% Abaixo do Aquado Avançado 44 SAEP

47 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL MATEMÁTICA 9º Ano do Ensino Fundamental % por Padrão Desempenho Participação (%) Nº Efetivo Nº Previsto Padrão Desempenho Desvio Padrão Proficiência NRE Edição Média 253,1 41, ,7 24,8% 62,4% 11,8% 1,0% FOZ DO IGUACU 255,9 43, ,0 23,4% 60,5% 14,6% 1,5% 268,0 46, ,8 18,8% 56,8% 20,8% 3,6% 256,7 39, ,4 21,4% 64,7% 13,0% 0,9% FRANCISCO BELTRAO 259,9 42, ,9 20,2% 62,6% 15,6% 1,5% 267,1 46, ,1 18,8% 56,4% 21,3% 3,5% 243,7 40, ,4 33,9% 58,2% 7,3% 0,6% GOIOERE 248,6 44, ,2 30,2% 57,3% 11,0% 1,5% 260,7 45, ,7 21,9% 57,5% 17,8% 2,7% 248,2 38, ,8 28,4% 62,0% 9,1% 0,5% GUARAPUAVA 246,1 40, ,3 30,8% 59,4% 9,1% 0,7% 255,4 42, ,1 24,8% 60,4% 13,4% 1,3% 243,1 39, ,8 31,6% 60,9% 6,9% 0,7% IBAITI 245,0 40, ,3 31,4% 59,9% 8,2% 0,5% 255,5 42, ,2 23,5% 61,1% 14,0% 1,4% 248,9 40, ,8 28,3% 60,9% 9,9% 0,8% Paraná 249,0 42, ,7 28,8% 59,6% 10,7% 1,0% 257,6 45, ,3 24,0% 58,3% 15,5% 2,2% Abaixo do Aquado Avançado 06 REVISTA DO SISTEMA Re estadual 45

48 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL MATEMÁTICA 9º Ano do Ensino Fundamental Proficiência NRE Edição Média Desvio Padrão Padrão Desempenho Nº Previsto Nº Efetivo Participação (%) % por Padrão Desempenho ,9 40, ,2 25,3% 62,5% 11,2% 1,0% IRATI 255,2 41, ,5 23,1% 62,5% 13,0% 1,4% 264,4 43, ,9 18,0% 61,6% 17,7% 2,8% 237,5 40, ,3 38,4% 55,0% 6,1% 0,5% IVAIPORA 240,8 40, ,2 34,7% 58,6% 6,4% 0,3% 245,3 41, ,0 33,0% 56,8% 9,4% 0,8% 240,9 40, ,6 36,2% 56,2% 7,0% 0,6% JACAREZINHO 244,9 42, ,8 32,2% 58,0% 8,9% 0,8% 252,8 45, ,0 27,1% 57,9% 12,8% 2,2% 248,8 39, ,1 28,4% 61,5% 9,5% 0,5% LARANJEIRAS DO SUL 249,3 42, ,1 27,7% 61,1% 10,2% 1,0% 256,5 45, ,6 27,2% 54,1% 16,5% 2,2% 238,3 38, ,3 36,1% 58,7% 5,0% 0,2% LOANDA 239,9 41, ,1 37,1% 54,6% 7,6% 0,8% 251,3 40, ,1 26,7% 61,7% 10,8% 0,7% 248,9 40, ,8 28,3% 60,9% 9,9% 0,8% Paraná 249,0 42, ,7 28,8% 59,6% 10,7% 1,0% 257,6 45, ,3 24,0% 58,3% 15,5% 2,2% Abaixo do Aquado Avançado 46 SAEP

49 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR NRE EM REDE ESTADUAL MATEMÁTICA 9º Ano do Ensino Fundamental % por Padrão Desempenho Participação (%) Nº Efetivo Nº Previsto Padrão Desempenho Desvio Padrão Proficiência NRE Edição Média 249,6 42, ,1 27,9% 60,5% 10,7% 0,9% LONDRINA 246,1 43, ,6 31,8% 56,9% 10,4% 0,9% 259,4 46, ,5 23,5% 57,2% 16,6% 2,7% 251,9 42, ,4 26,2% 61,3% 10,9% 1,6% MARINGA 250,7 43, ,5 27,7% 59,8% 11,3% 1,1% 257,4 44, ,3 22,9% 60,5% 15,0% 1,7% 241,6 40, ,8 35,0% 57,5% 6,8% 0,6% PARANAGUA 238,5 40, ,5 37,1% 56,2% 6,3% 0,3% 248,1 41, ,7 30,2% 58,5% 10,7% 0,6% 244,9 40, ,2 32,8% 58,5% 8,1% 0,5% PARANAVAI 244,1 41, ,0 33,0% 57,9% 8,3% 0,8% 252,5 41, ,1 25,5% 61,3% 12,4% 0,8% 248,1 41, ,9 30,4% 57,9% 11,0% 0,7% PATO BRANCO 250,5 42, ,2 26,9% 60,4% 11,8% 0,8% 258,8 46, ,7 24,2% 56,5% 16,5% 2,8% 248,9 40, ,8 28,3% 60,9% 9,9% 0,8% Paraná 249,0 42, ,7 28,8% 59,6% 10,7% 1,0% 257,6 45, ,3 24,0% 58,3% 15,5% 2,2% Abaixo do Aquado Avançado 06 REVISTA DO SISTEMA Re estadual 47