Oficina de Língua Portuguesa 2º ano do Ensino Fundamental Profª Ana Letícia Duin Tavares

Transcrição

1 Oficina de Língua Portuguesa 2º ano do Ensino Fundamental Profª Ana Letícia Duin Tavares

2 O que sabem as crianças ao final do Ciclo Inicial de Alfabetização?

3 Por que essa é uma questão importante? Os resultados do Saeb apontam para poucas habilidades de leitura desenvolvidas na 4ªe na 8ªséries do EF, além da necessidade de domínio da leitura e escrita. No Plano Nacional de Educação: a meta de que toda criança leia aos oito anos de idade. A alfabetização éfunção essencial do Ciclo Inicial e épreciso pensar estratégias para que ela se efetive...

4 Objetivo Vamos falar desse processo de investigação: O QUE SABEM AS CRIANÇAS E O QUE NECESSITAM SABER.

5 Como vamos responder essa questão? Avaliação externa Fase final do Ciclo Inicial

6 A finalidade da avaliação égarantir que a escola ensine aquilo que é preciso ensinar; Possibilitar que as escolas, os sistemas de ensino confrontem o que seu ensino écom o que deveria ser, para confirmar o que fazem ou redefinir rumos.

7 A finalidade da avaliação égarantir que a escola ensine aquilo que é preciso ensinar; Possibilitar que as escolas, os sistemas de ensino confrontem o que seu ensino écom o que deveria ser, para confirmar o que fazem ou redefinir rumos.

8 Concepções de alfabetização e letramento Língua: interação entre sujeitos em contextos sociais específicos. Alfabetização: apropriação do sistema de escrita em seus aspectos gráficos e formais. Letramento: práticas sociais de leitura e escrita que se constituem na interação entre sujeitos ou grupos de sujeitos. Papel da escola: instância de aprendizagem da escrita em seus aspectos gráficos e formais e de vivências de práticas de letramento.

9 Seção 1: O que avaliar na Alfabetização?

10 Matriz de Referência para Avaliação Abrange as habilidades fundamentais a serem desenvolvidas pelos alfabetizandos do 2ºano do processo de escolarização. Não abarcam todo currículo escolar. Por isso, não podem ser confundidas com parâmetros curriculares nem com o conteúdo a ser trabalhado pelo professor em sala de aula.

11 Essa matriz orienta a produção dos itens que compõem os testes. Itens = atividades onde os diversos conhecimentos (linguísticos e matemáticos) se operacionalizam. Teste = relaciona as aprendizagens efetivas X aprendizagens esperadas para o nível de ensino.

12 Dinâmica 1: O que é avaliado no SPAECE? Encontre o tópico que agrupa a habilidade que você representa.

13 Matriz de Referência: Spaece 2 ano EF Língua L Portuguesa 1. Distinção entre letras e outras formas gráficas D1 Identificar letras entre rabiscos, desenhos, números e outros símbolos gráficos. D2 Reconhecer as letras do alfabeto. 2. Domínio das convenções gráficas. D 3 Identificar as direções da escrita. D 4 Identificar o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita. D 5 Reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra.

14 3. Desenvolvimento da consciência fonológica D6 Identificar rimas. D7 Contar as sílabas de uma palavra. D8 Identificar sílabas (consoante/vogal) no início de palavras. D9 Identificar sílabas (consoante/vogal) no meio e fim de palavras.

15 4. Decodificação e compreensão de palavras D10 Decodificar palavras no padrão consoante/vogal. D11 Decodificar palavras nos padrões: vogal, consoante/vogal/consoante, consoante/consoante/vogal. D12 Compreender palavras no padrão consoante/vogal. D13 Compreender palavras nos padrões: vogal, consoante/vogal/consoante, consoante/consoante/vogal.

16 5. Decodificação e compreensão de textos D14 Compreender frases. D15 Localizar informação em textos. D16 Reconhecer o assunto de um texto. D17 Identificar finalidade de textos de diferentes gêneros.

17 Dinâmica 2: Qual item avalia sua habilidade? Encontre o item que avalia a habilidade que você representa. Qual o gabarito do item? O nível de complexidade da habilidade avaliada referese a qual etapa de escolaridade? Exemplo de itens

18 Seção 2: Interpretação pedagógica dos resultados da escola

19 Exemplo de resultados de uma escola

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21 Apresentação dos resultados Escala de Proficiência Elaborada segundo critérios estatísticos e pedagógicos; Escala: continuumdos níveis de desempenho em leitura apresentados pelos alunos. O cálculo de proficiência dos alunos possibilita posicioná-los em um ponto específico da escala, pela indicação de quais itens estavam corretos e, consequentemente, pelas competências/habilidades que esses itens revelam que os alunos demonstram possuir.

22 Escala de Proficiência em alfabetização _ Spaece alfa 4,55% 13,64% 27,27% 13,64% 40,91%

23 Quadro de relação Escala -Matriz

24 Leitura escala com relação às s competências

25 Leitura escala com relação às s competências

26 Leitura da escala com relação aos padrões de desempenho Vamos ver o que os alunos sabem em cada padrão... Atividade: dividir o grupo por competências e cada um fará a leitura do que os alunos fazem em cada intervalo referente aos padrões de desempenho.

27 Exemplos de itens em cada padrão de desempenho De 75 até 100 pontos Alfabetização incompleta

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29 De 100 até 125 pontos Intermediário

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31 De 125 até 150 pontos - Suficiente

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33 Seção 3: Utilização dos resultados

34 Como utilizar os resultados? Atividade em grupo: Com base na leitura dos padrões realizada coletivamente, elaborar sugestões de atividades.

35 Alfabetização incompleta 75 a 100 pontos -diferenciam letras de outros sinais gráficos; - reconhecem as direções da escrita (de cima para baixo e da esquerda para a direita); - contam sílabas de palavra ouvida, perceber semelhanças entre sílabas, ler palavras no padrão consoante/vogal. Intermediário 100 a 125 pontos -reconhecem letras do alfabeto; -Identificam letras ou palavras em diferentes padrões gráficos; -decodificam palavras em outros padrões silábicos; - compreendem frases no padrão sujeito/verbo/objeto; -identificam a finalidade de textos curtos, com vocabulário simples e gênero familiar, com apoio da apresentação gráfica do texto.

36 Suficiente 125 a 150 pontos -localizam informações em textos curtos, com vocabulário simples e de gênero familiar, desde que o texto contenha poucas informações e que a informação solicitada se encontre no início do texto; - reconhecem o assunto de que trata um texto curto, de gênero familiar e vocabulário simples, indicado pelo título; -identificam a finalidade de textos curtos, de gênero familiar, baseados em seu conteúdo. Desejável acima de 150 pontos - reconhecem a ordem em que os fatos são narrados; - consolidaram todas as demais competências.

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