ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE BIOLOGIA - 3º BIMESTRE

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1 ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE BIOLOGIA - 3º BIMESTRE Data: / / 2017 Professor(a): TALES, Glauco, Soraia e Thierry Nota: (Valor 1,0/ 2,0) APRESENTAÇÃO A estrutura da recuperação SEMESTRAL do Colégio Pentágono pressupõe uma revisão dos conteúdos essenciais que foram trabalhados neste período. O roteiro de recuperação vai auxiliá-lo a planejar e a organizar seus estudos. Para isso, sugerimos que: - Anote tudo o que tiver para fazer. Elaborar um esquema pode ajudar. - Faça um planejamento de estudos, estabelecendo um horário para desenvolver as diversas tarefas. Planejar significa antecipar as etapas que você precisa fazer e entregar; não deixe para depois o que pode ser feito hoje... - Estabeleça prioridades: onde você tem mais dúvidas? Como se organizar para resolvê-las? - Para que você aproveite esta oportunidade, é necessário comprometimento: resolva todas as atividades propostas com atenção, anote em um caderno suas dúvidas e leve-as para as aulas de recuperação. - Sempre que possível, aproveite a monitoria de estudos. Procure esclarecer todas as dúvidas que ficaram pendentes no semestre que passou. CONTEÚDOS ESSENCIAIS DO SEMESTRE Cara e caro estudante, neste semestre estudamos, na Frente 1, o final do tema de Botânica com o grupo das Angiospermas, mais precisamente as diferenças entre monocotiledôneas e dicotiledôneas. Entramos em Ecologia com conceitos básicos, cadeias e teias alimentares, fluxo de energia, pirâmides ecológicas e Ciclos Biogeoquímicos com enfoque no Ciclo do Nitrogênio, Água, Oxigênio e Carbono. Na frente 2, vimos os principais grupos de protozoários e analisamos os ciclos de vida de protozooses importantes como Malária, Doenças de Chagas, Amebíase e Leishmaniose. Aprendemos conceitos básicos de embriologia e classificação dos grupos animais por meio de parâmetros embriológicos como tipos de óvulos, segmentação, folhetos embrionários e celoma e terminamos o bimestre apresentando os filos Porífera e Cnidária. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Compreender os vegetais superiores bem como como avaliar as estruturas que surgiram durante o processo evolutivo. Compreender a função dos seres vivos no meio e como eles se relacionam.compreender os organismos unicelulares e seu tipo de vida inclusive o parasitário.comparar a evolução dos animais baseado na evolução e embriologia. ORIENTAÇÕES DE ESTUDO Agora, leia com bastante atenção as propostas de trabalho apresentadas a seguir, pois elas propõem uma retomada da trajetória de seus estudos bimestrais e, assim, possibilitarão que você recupere sua aprendizagem e, consequentemente, sua média. - É importante ressaltar que você precisará de muito empenho e dedicação na elaboração destas atividades, mas não estará sozinho nessa jornada porque terá o constante apoio de seu professor e também do monitor da área. - Não se esqueça de que a meta geral deste ano é o fortalecimento da postura de estudante. - As atividades de estudo devem ser entregues de forma organizada de acordo com a seguinte ordem: 1) Correção reflexiva das provas mensal e bimestral: - Para cada questão errada ou meio certa, responder: o que eu errei? Por que errei? Qual a resposta correta? 2) Exercícios específicos: - As questões devem ser respondidas em folha de fichário ou redação, com texto escrito à mão; - Não é necessária a cópia do enunciado das questões; - Responda as questões de maneira mais completa possível; - Cuidado com a caligrafia e com os erros de ortografia, pois será avaliada a qualidade da sua produção textual. Bons estudos! 1

2 EXERCÍCIOS ESPECÍFICOS FRENTE 1: 01. (Fuvest) O esquema representa o ciclo do elemento nitrogênio. a) Explique de que maneira os animais obtêm nitrogênio para a fabricação de suas substâncias orgânicas. b) Em quais dos processos indicados por letras (A, B, C, D e E) participam bactérias? c) Qual a importância do processo E para a continuidade da vida? 02. (Unesp) Observe as estruturas vegetais mostradas na figura a seguir. Identifique os números das figuras correspondentes aos vegetais monocotiledôneas e justifique sua resposta. 03. (Ufrn) O ciclo da água pode ser afetado em função de fatores decorrentes da atividade humana. De que maneira o aumento crescente de pavimentação de ruas e estradas, do teor de CO2 na atmosfera e da poluição particulada (poeira) interfere nesse ciclo? (Considere cada fator isoladamente.) 04. (Ufu) As Teias Alimentares representam a complexa rede de transferência de matéria e energia em um ecossistema. 2

3 Sobre a Teia Alimentar representada na figura, responda as seguintes questões. a) Quantas Cadeias Alimentares estão representadas? Selecione uma cadeia alimentar que apresenta quatro níveis tróficos e a esquematize. b) Um mesmo organismo pode ocupar diferentes níveis tróficos? Justifique sua resposta. c) Qual o componente biótico que necessariamente deve estar presente em um ecossistema e, no entanto, não foi representado na Teia Alimentar ilustrada acima? Qual o papel desse componente biótico no ecossistema? 05. (Ufpr) Pirâmides ecológicas representam níveis tróficos de uma cadeia alimentar em um ecossistema. Podem ser de número, de biomassa ou de energia. A figura abaixo representa uma pirâmide de número (quantidade de indivíduos por metro quadrado). a) Dê um exemplo de três comunidades (X, Y e Z) que possam compor a pirâmide. b) Explique por que essa figura não pode representar uma pirâmide de energia. 06. (Uftm) Paramécios são seres unicelulares heterótrofos que se deslocam com certa facilidade no meio em que se encontram. Os gráficos ilustram as curvas de crescimento de duas espécies de paramécio (Paramecium caudatum e P. bursaria) mantidas isoladas (gráfico 1) e mantidas no mesmo tubo de ensaio, em cultura mista (gráfico 2). Em relação às curvas de crescimento e às espécies de paramécios, responda: a) Em termos ecológicos, como pode ser explicado o fato de as curvas do gráfico 2 serem semelhantes às do gráfico 1? b) Que prolongamentos celulares permitem o deslocamento dos paramécios? Como é a constituição 3

4 dessas estruturas? 07. (G1 - cp2) A escolha do tatu-bola (Tolypeutes tricinctus), um animal "genuinamente brasileiro", como mascote da Copa do Mundo de 2014, animou ambientalistas do país, já que a espécie integra a lista de espécies da fauna brasileira ameaçadas de extinção. Esta seria uma forma de divulgar informações sobre a espécie pouco conhecida e que corre grande risco de desaparecer da natureza. A relação desta espécie de tatu com o futebol é o formato de bola que adquire ao se defender de predadores. Ao perceber a presença de onças ou raposas, seu corpo se contorce e o animal esconde partes frágeis como o tronco, a cabeça e as patas no interior de uma dura carapaça que se fecha e fica em formato de bola. (1) Natural da caatinga, o tatu-bola não é grande nem é fértil. Tem cerca de 60 cm de comprimento, pesa no máximo 1,8 kg e sua carapaça é feita de um tecido ósseo flexível, parecido com a pele do crocodilo. Sua gestação dura cerca de quatro meses e tem apenas um descendente por ninhada. Delicado, não tem forças para cavar buracos. Passa o dia dormindo em tocas abandonadas por outros animais. Por precaução, prefere a noite para caçar. É quando sai atrás de seu alimento preferido: o cupim. (2) (1) Extraído de Acesso em 13/09/2012 (2) Roberto Katz, in Revista O GLOBO / 14/10/2012 / p A partir do texto acima e, de acordo com conceitos de ecologia: a) indique as partes do texto que apresentam características do tatu em relação ao seu ambiente, como habitat, nível ocupado na cadeia alimentar, nicho ecológico e hábitos de vida. b) explique por que o tatu-bola corre grande risco de desaparecer da natureza. 08. (Ufrj) Nos mercados e peixarias, o preço da sardinha (Sardinella brasiliensis) é oito vezes menor do que o preço do cherne (Epinephelus niveatus). A primeira espécie é de porte pequeno, tem peso médio de 80 gramas e se alimenta basicamente de fitoplâncton e zooplâncton. A segunda 4

5 espécie é de porte grande, tem peso médio de gramas e se alimenta de outros peixes, podendo ser considerado um predador topo. Considerando a eficiência do fluxo de energia entre os diferentes níveis tróficos nas redes tróficas marinhas como o principal determinante do tamanho das populações de peixes, justifique a diferença de preço entre as duas espécies. FRENTE 2: 01. (Unesp) Analise a figura. O organoide mencionado é o vacúolo contrátil, presente em alguns seres protistas. a) Quais as principais funções desta organela citoplasmática e em que grupo de protistas ela está presente? b) Em quais condições ambientais esta organela entra em atividade? 02. (Unicamp) A história da doença de Chagas se inicia com uma tripla descoberta, ocorrida no interior de Minas Gerais. Em abril de 1909, Carlos Chagas ( ) comunicou ao mundo científico a descoberta de uma nova doença humana. O agente causal da doença e seu vetor também haviam sido por ele identificados, ao final de A descoberta de Chagas, considerada única na história da medicina, constitui um marco decisivo na história da ciência e da saúde brasileiras, trazendo uma contribuição inovadora ao campo emergente da medicina tropical e dos estudos sobre as doenças parasitárias transmitidas por insetos. A doença de Chagas ainda preocupa, principalmente os moradores de Abaetetuba, no nordeste do Pará. De acordo com a Secretaria de Saúde do Pará, só em agosto deste ano foram registrados 18 casos na região associados ao consumo de açaí. No total, 365 casos foram contabilizados de janeiro a agosto de Nas regiões Sul e Sudeste do Brasil, a transmissão dessa doença já foi relacionada ao consumo de garapa. a) Indique o agente causal da doença de Chagas e seu vetor descritos pelo pesquisador em Explique a forma de transmissão dessa doença para humanos descrita por Chagas. b) Explique como o consumo de açaí ou de garapa pode transmitir essa parasitose. Como seria possível impedir essa via de transmissão ao consumir esses alimentos? 03. (Ufjf) Os líquenes podem ser usados como bioindicadores de poluição atmosférica por sua capacidade de incorporar muitos dos poluentes dispersos no ar. Sobre esses organismos, responda: a) Quais são os organismos que compõem os líquenes? b) Qual é a relação ecológica estabelecida entre os organismos que formam os líquenes e qual a vantagem ecológica obtida nesta associação? c) Explique qual a contribuição de cada um dos organismos nessa relação. 04. (Ufmg) As leveduras são fungos unicelulares que participam de processos biológicos importantes. Evidências da ação desses micro-organismos podem ser identificadas no experimento a seguir descrito. Em dois tubos de ensaio, foram colocados 2 ml de uma solução que contém fermento biológico leveduras vivas e 4 ml de suco de uva. Na extremidade aberta de todos os tubos colocou-se um balão de borracha. Isso feito, cada tubo foi submetido a uma destas condições: 60 min. na geladeira, a 10 C; 60 min. em estufa, a 30 C. 5

6 Os resultados estão mostrados nestas figuras a) Com base nos resultados desse experimento e em outros conhecimentos sobre o assunto, indique o tubo I ou II que foi colocado na estufa e explique o resultado obtido, considerando o processo metabólico envolvido. b) Analise estas figuras em que estão representados os ciclos reprodutivos de duas espécies de leveduras: Com base nas informações dessas figuras e em outros conhecimentos sobre o assunto, faça o que se pede: Leveduras com ciclo de vida semelhante à representada em II são, preferentemente, utilizadas na indústria alimentícia ou química. Explique o porquê dessa preferência. 05. (Ufes) A figura abaixo ilustra o corte sagital do embrião de um metazoário (animal) na fase de gástrula, estando aí indicados os folhetos germinativos a, b e c. Com relação aos tipos de embriões de metazoários, faça o que se pede. a) Cite um grupo de metazoário que apresente um embrião com as características descritas acima e indique os nomes dos folhetos a, b e c. 6

7 b) Explique o papel do folheto c na formação do corpo de um metazoário adulto. c) Explique a diferença entre um embrião de metazoário e um embrião de cnidário. 06. (Fuvest - Adaptada) Considere anelídeos, artrópodes e cordados quanto à embriogênese e à metameria (divisão do corpo em uma série de segmentos que se repetem os metâmeros). No desenvolvimento do tubo digestório, a abertura originada pelo blastóporo é caraterística que permite classificar anelídeos, artrópodes e cordados em um mesmo grupo? Justifique sua resposta. 07. (Ueg) Com base em alguns conceitos básicos de Anatomia e Embriologia é possível a separação dos animais em diferentes grupos. Preencha o quadro a seguir indicando a classificação dos grupos animais de acordo com a característica solicitada. Grupo animal Simetria Cnidários Platelmintos Anelídeos Nº de folhetos embrionários Presença ou ausência de celoma 08. (Unesp) Divulgou-se recentemente (Revista Pesquisa FAPESP n , junho de 2004) a identificação de uma nova classe dos Cnidaria, chamada de Staurozoa. A característica marcante das medusas adultas de uma das duas ordens desta nova classe é que elas vivem agarradas a rochas ou algas através de uma estrutura chamada pedúnculo. Antes da proposição de um sistema de classificação biológica por Lineu em 1758, alguns naturalistas consideravam os cnidários como plantas. A natureza animal destes organismos somente foi reconhecida no século XIX, quando alguns naturalistas os classificaram juntamente com as esponjas. a) Esta mudança proposta recentemente de uma nova classe para os cnidários altera ou fere de alguma forma os critérios gerais de classificação biológica propostos por Lineu em 1758? Justifique sua resposta. b) Considerando que a classificação biológica tem levado em conta as características dos organismos, por que foi sugerida uma nova classe e não um novo filo de animais, no presente caso? Organização do material POSTURA DE ESTUDANTE Inicialmente, verifique se todas as fichas de estudo do bimestre estão arquivadas em seu caderno ou em sua pasta. Ter o material completo e organizado são condições essenciais para o desenvolvimento dos estudos. Registro no caderno Reveja suas anotações de aula. Você conseguiu garantir os registros mínimos de cada conteúdo? Reflita sobre isso e, se necessário, complete suas anotações e anexe-as ao final deste roteiro. Reflexões sobre os estudos anexar na pasta de atividades Minhas atitudes Nunca Às vezes Muitas vezes Distraio-me com facilidade Esqueço-me rapidamente do que li Desisto de continuar a estudar quando não compreendo o que leio Quando tenho que estudar um texto, primeiramente faço uma leitura do começo ao fim 7

8 Depois de fazer uma primeira leitura do texto, tento identificar as ideias principais de cada parágrafo Sublinho as partes mais importantes dos textos que leio Anoto as dúvidas para pedir ajuda Faço resumos, esquemas ou mapas conceituais do texto que li Como vou estudar? Respostas que ajudam pouco Ler o livro e as anotações de aula de Biologia Respostas que ajudam muito - fazer resumos; - pedir ajuda ao professor; - pedir ajuda ao monitor; - rever as correções de exercícios; - reorganizar minhas anotações; - copiar a matéria que perdi quando faltei; - estudar com meus colegas após as aulas. Interpretação dos documentos Compreensão das perguntas Dificuldades na avaliação (percepção do aluno) Produção de textos e respostas Erros ortográficos Conteúdo Não houve dificuldade relevante Interpretação dos documentos Compreensão das perguntas Dificuldades na avaliação (percepção do professor) Produção de textos e respostas Erros ortográficos Conteúdo Não houve dificuldade relevante 8