ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE PROCEDIMENTOS DE LEITURA

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1 ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE PROCEDIMENTOS DE LEITURA Nome: Nº 6º ano Data / / Professor(a): Nota: (Valor: 2,0) 1º Semestre A - Introdução Neste 1º semestre, você aprendeu novos procedimentos de leitura e realizou várias atividades para aprimorar sua compreensão de texto, no entanto, alguns objetivos ainda não foram completamente atingidos. Com este roteiro, então, você terá a oportunidade de fazer, refazer e revisar atividades para recuperar conteúdos sobre os quais você apresentou alguma dificuldade de desempenho. Siga todas as orientações abaixo, pois, assim, será possível resgatar conteúdos essenciais desse período para continuar o curso de Procedimentos de Leitura. B - Conteúdos essenciais do 1º bimestre: 1. Interpretação de texto. 2. Intertextualidade. 3. Sinonímia. 4. Hiponímia e Hiperonímia. Conteúdos essenciais do 2º bimestre: 1. Interpretação de texto; 2. Gênero textual - conceito e finalidade. 3. Tema e Assunto; 4. Ideias principais e palavras-chave; 5. Nomeação de parágrafos.

2 C Objetivos de aprendizagem Conceituar e reconhecer os processos de intertextualidade, bem como interpretar textos informativos e literários que façam uso desses recursos. Identificar quando há uma referência explícita ou implícita de um texto em relação a outro, bem como compreender as intenções do autor que subjazem a essa escolha, considerando o gênero textual, o suporte do texto e as condições de sua circulação. Estabelecer relações entre textos verbais, visuais e verbo-visuais. Estudo dos sinônimos. Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferência pelo contexto. Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. Aprender a fazer substituição de palavras que possuam o mesmo significado e aplicar a substituição mais coerente de acordo com o contexto. Compreender a relação parte-todo e todo-parte que existe no conceito de hiponímia e hiperonímia, aprender a utilizar a estratégia de modo a aperfeiçoar a progressão e a coesão textuais. Identificar o assunto e o tema de um texto; Reconhecer estruturas composicionais, conteúdos temáticos e estilos característicos de gêneros textuais diversos; Relacionar o conhecimento do gênero à finalidade textual e à interpretação do texto. Identificar as ideias principais de cada parágrafo; Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto; Identificar as palavras-chave do texto para determinação dos conceitos veiculados e utilização de pistas linguísticas responsáveis pela progressão temática; Estabelecer relações entre textos verbais e não-verbais; Sintetizar ideias do texto e reelaborar estruturas textuais de forma a compor um título para o parágrafo a partir da identificação temática e do assunto global do texto. D Orientações de estudos Antes de mais nada, verifique se possui todas as fichas de estudo do semestre. Ter o material completo e organizado é condição essencial para acompanhar a continuidade do curso. Reveja suas anotações de aula. Você conseguiu garantir os registros mínimos de cada conteúdo? Reflita sobre isso e, se necessário, complete suas anotações e anexe-as ao final deste roteiro.

3 Nesse momento, é necessário que você siga com muita responsabilidade as orientações abaixo, para que seu desempenho melhore e que, assim, você recupere a sua nota. Para isso: Verifique suas anotações de aula no caderno. Verifique suas fichas. Sugerimos que você leia todo o seu material e complete o que faltar. Faça uma síntese do conteúdo; Reorganize todas as suas fichas; Refaça todos os exercícios; Verifique a qualidade das suas respostas; Destaque aqueles exercícios que geraram dúvidas; Consulte a monitoria; Compartilhe suas anotações com colegas e faça ajustes, se necessário; Registre dúvidas no caderno. Observação: Caso você já tenha feito o roteiro de recuperação do 1º bimestre, faça apenas o roteiro do segundo. ATIVIDADES 1º BIMESTRE. Leia os textos abaixo. Texto 1 A GALINHA DOS OVOS DE OURO Esopo Um camponês e sua esposa possuíam uma galinha, que punha todo dia um ovo de ouro. Supondo que devia haver uma grande quantia de ouro em seu interior, eles a mataram para que pudessem pegar tudo. Então para surpresa deles viram que a galinha em nada era diferente das outras galinhas. O casal de tolos, desse modo, desejando ficar ricos de uma só vez, perderam o ganho diário que tinham assegurado. Moral da história: Quem tudo quer, tudo perde.

4 Texto 2 O HOMEM E A GALINHA Ruth Rocha Era uma vez um homem que tinha uma galinha. Era uma galinha como as outras. Um dia a galinha botou um ovo de ouro. O homem ficou contente. Chamou a mulher: Olha o ovo que a galinha botou. A mulher ficou contente: Vamos ficar ricos! E a mulher começou a tratar bem da galinha. Todos os dias a mulher dava mingau para a galinha. Dava pão-de-ló, dava até sorvete. E todos os dias a galinha botava um ovo de ouro. Então o marido disse: Pra que esse luxo com a galinha? Nunca vi galinha comer pão-de-ló... Muito menos tomar sorvete! É, mas esta é diferente! Ela bota ovos de ouro! O marido não quis conversa: Acaba com isso mulher. Galinha come é farelo. Aí a mulher disse: E se ela não botar mais ovos de ouro? Bota sim - o marido respondeu. A mulher todos os dias dava farelo à galinha. E a galinha botava um ovo de ouro. Então o marido disse: Farelo está muito caro, mulher, um dinheirão! A galinha pode muito bem comer milho. E se ela não botar mais ovos de ouro? Bota sim - o marido respondeu. Aí a mulher começou a dar milho pra galinha. E todos os dias a galinha botava um ovo de ouro. Então o marido disse: Pra que esse luxo de dar milho pra galinha? Ela que procure o de comer no quintal! E se ela não botar mais ovos de ouro? - a mulher perguntou. Bota sim - o marido falou. E a mulher soltou a galinha no quintal. Ela catava sozinha a comida dela. Todos os dias a galinha botava um ovo de ouro. Um dia a galinha encontrou o portão aberto. Foi embora e não voltou mais. Dizem, que ela agora está numa boa casa onde tratam dela a pão-de-ló.

5 Ao ler os textos, você percebeu que a intertextualidade está presente em sua construção. As questões a seguir ajudarão você a recapitular essa leitura. 1. Assinale um X na alternativa correspondente à ideia principal da fábula de Esopo. a) Quem não tem, despreza o que deseja. b) Mais vale um pássaro na mão do que dois voando. Quem muito quer nada consegue. c) Quem espera sempre alcança. d) Quem não tem o que deseja, sente inveja dos outros. e) A pressa é a inimiga da perfeição. 2. A partir das atitudes das personagens dos Textos 1 e Texto 2, responda: por que é possível afirmar que a ganância é inimiga da sensatez? Utilize também informações do texto para responder. 3. É possível afirmar que o conto O homem e a galinha, de Ruth Rocha, foi baseado na fábula de Esopo? Justifique sua resposta. 4. Em ambos os textos, os autores mostram, de maneiras diferente, a ambição do homem. Compare-os e explique como a ambição é retratada em cada caso.

6 5. No Texto 2, há um diálogo entre o homem e a mulher, no qual o homem ordena que prive a ave de todo luxo. Assim, ele demonstra explicitamente sua avareza, ou seja, sua extrema preocupação com bens materiais; já a mulher, apesar de indagá-lo com questões pertinentes, demonstra ser avarenta de outra forma. Explique como isso ocorre. 6. A autora do Texto 2 define o conceito de ambição. A partir da história contada, responda: por que a avareza e a ambição devem ser evitadas? 7. No início do Texto 2, é contado que a mulher tratava a galinha com pão-de-ló. Essa mesma expressão volta a ser usada na última frase : Dizem que ela agora está numa boa casa onde tratam dela a pão-de-ló. Logo, a expressão a pão-de-ló tem seu significado ampliado. Qual é o significado da expressão nesse contexto? Explique-a e substitua-a por uma expressão sinônima. 8. a) Releia as seguintes palavras retiradas do texto 2: Mingau; pão-de-ló; sorvete; farelo; milho Escreva um hiperônimo para este conjunto de hipônimos que seja adequado ao contexto da história.

7 Texto 3 Carolina de Jesus foi a mulher escolhida para representar o projeto #donasdarua, em parceria com a ONU Mulheres Turma da Mônica homenageia uma das mais influentes escritoras negras do Brasil Uma postagem feita nesta segunda-feira na página da Turma da Mônica no Facebook movimentou as redes em torno de uma figura ainda pouco lembrada na história nacional. As personagens de Mauricio de Sousa homenagearam Carolina de Jesus ( ), uma das primeiras e mais relevantes escritoras negras do Brasil. Moradora da favela do Canindé, em São Paulo, Carolina trabalhava como catadora e registrava o cotidiano de sua comunidade em cadernos encontrados no lixo. No final da década de 1950, foram descobertos mais de 20 diários da escritora, que mais tarde deram origem ao livro Quarto de Despejo: Diário de uma Favelada. A publicação foi recusada por diferentes editoras na época, e acabou sendo impressa apenas em A iniciativa faz parte do projeto Donas da Rua : Seja sua própria heroína, lançado pela Turma da Mônica ainda no ano passado em parceria com a ONU Mulheres. A ideia é reforçar a autoestima de meninas de todo o Brasil e a defesa de seus direitos. A iniciativa já destacou outras brasileiras importantes, como a professora Dorina Nowill ( ), pedagoga cega e uma das maiores ativistas pela inclusão de pessoas com deficiência visual no Brasil. "Conhecer e honrar as guerreiras do passado é uma das formas de cultivar um futuro mais justo para as meninas. E nesse quesito, não temos nem o que dizer sobre Carolina de Jesus. Dona da Rua nata!", destaca a publicação que já foi compartilhada quase 5 mil vezes, e movimentou as redes sociais no começo da semana. Disponível em: Acesso em 04/04/2017 (adaptado)

8 9. a) A ilustração da campanha que acompanha o texto 3 estabelece uma intertextualidade explícita, ou seja, direta, com a foto ao lado, porque traz o nome da mulher retratada nela. Além desse fator, quais outros elementos visuais ajudam a construir o diálogo entre as imagens? _ b) A campanha da Mauricio de Sousa Produções elaborou o seguinte slogan: Seja a sua própria heroína. Qual foi o objetivo da campanha ao lançar esse slogan? _ 10. Releia um trecho do texto retirado do primeiro parágrafo: Uma postagem feita nesta segunda-feira na página da Turma da Mônica, no Facebook, movimentou as redes em torno de uma figura ainda pouco lembrada na história nacional. a) Encontre no próprio texto um sinônimo para a palavra postagem. _ b) Retire do trecho abaixo o hiperônimo da expressão sublinhada e dê um sinônimo para ele. No final da década de 1950, foram descobertos mais de 20 diários da escritora, que mais tarde deram origem ao livro Quarto de Despejo : diário de uma favelada. A publicação foi recusada por diferentes editoras na época, e acabou sendo impressa apenas em Hiperônimo: Sinônimo do hiperônimo:

9 ATIVIDADES 2º BIMESTRE Texto 4 Minha espécie, uma bandeira Animais e plantas emprestam suas imagens em prol da conservação da natureza Alguns animais são modelos para a preservação. Eles estampam cartazes, páginas de revistas e outros materiais que divulgam campanhas em favor da natureza, exercendo um papel de destaque nas lutas ambientais. Esses bichos ou plantas são conhecidos como espécies-bandeira. Elas podem atuar para a conservação de sua própria espécie ou, ainda, de um determinado bioma, de certa região ou de um grupo de espécies. Por exemplo, no logotipo do famoso Projeto Tamar, uma tartaruga marinha empresta sua imagem para ajudar a conservar as cinco espécies do grupo que vivem em nosso litoral. Já o mico-leão-dourado virou marca registrada da campanha pela conservação da mata atlântica, o bioma a que pertence atuando, portanto, pela preservação de várias outras espécies menos conhecidas. O panda-gigante virou embaixador da WWF, uma importante organização ambientalista internacional, que atua também em países onde esta espécie não está presente, como o Brasil. As pessoas que trabalham com a conservação ambiental enfrentam uma verdadeira batalha para salvar diferentes animais, plantas e até ecossistemas inteiros da destruição, conta o biólogo Douglas Pimentel, professor da Universidade do Estado do Rio de Janeiro e da Universidade Federal Fluminense. Elas estão sempre precisando de ajuda para dar conta do recado. Assim, encontraram um jeito de pedir socorro, dando voz às próprias espécies de animais e plantas que lutam para proteger. A partir dessas campanhas, espera-se que a população fique mais consciente sobre a importância de se preservar a natureza, assumindo uma postura ativa na busca pela conservação, seja mudando seus próprios hábitos por exemplo, parando de jogar lixo nas praias e matas ou cobrando dos governantes uma postura mais rígida em relação aos crimes ambientais como o tráfico de animais, desmatamento e queimadas. Com uma coisa você vai concordar: fica mais fácil ganhar a simpatia do público com um mascote fofo em cada campanha! A produção e venda de camisetas, bichos de pelúcia, chaveiros e outros produtos ajuda a arrecadar dinheiro para as campanhas de conservação. Essa estratégia tem sido adotada por muitas iniciativas e, ao que parece, tem funcionado. Por outro lado, é importante lembrar que não devemos nos preocupar apenas com os animais mais belos, fofinhos ou carismáticos. Afinal, bichos feios também exercem papéis importantes na natureza e sofrem com as mesmas ameaças! Disponível em: Acesso:16/06/ adaptado.

10 Texto 5 (Campanha publicitária) Destruir a natureza é destruir a vida. Disponível em: acesso em 24/06/2017 Texto 6 Quanto mais mico, melhor Desde 2013, a Sociedade Brasileira de Zoológicos e Aquários SZB escolhe anualmente uma espécie da nossa fauna para homenagear através de campanhas de educação e conscientização sobre a biodiversidade brasileira foi o ano da Anta (com o slogan Minha Amiga é uma Anta); 2014 foi o Tatu (Tem Tatu Aqui); 2015 o Lobo Guará (Eu sou Amigo do Lobo); e 2016 foi o ano do Papagaio.No Congresso da Sociedade Brasileira de Zoológicos e Aquários de realizado em João Pessoa em 2016, a SZB e a AMLD assinaram um termo de cooperação técnica para o desenvolvimento de ações em conjunto sobre a importância da conservação da biodiversidade. No

11 mesmo evento, o Mico-Leão-Dourado foi indicado para ser homenageado na campanha de 2017, cujo slogan é Quanto mais mico melhor! O Brasil é um país megadiverso e conta com aproximadamente 150 espécies e subespécies de primatas. Isso corresponde a mais de 25% de todas as espécies de primatas do mundo. Desses, 83 são endêmicos do Brasil e não ocorrem em nenhum outro lugar do planeta. O grupo dos primatas é um dos mais prejudicados pela ação do homem. A última Lista Oficial da Fauna Brasileira Ameaçada de Extinção (MMA, 2014) registra espécies ameaçadas. Cerca de 40% das espécies de primatas brasileiros se encontra ameaçada de extinção, totalizando 35 espécies de primatas em diferentes categorias (Criticamente em Perigo - CR, Em Perigo - EN e Vulnerável - VU). A lista das espécies ameaçadas de extinção aumenta a cada ano sem que a sociedade conheça a diversidade dos primatas brasileiros e os serviços ecossistêmicos que eles nos proporcionam. Os zoológicos brasileiros recebem anualmente cerca de 20 milhões de visitantes. A implementação de iniciativas de comunicação e educação ambiental podem fazer de cada zoo um rico espaço de divulgação do conhecimento alcançando um público diverso, de todas as idades e de diferentes níveis culturais e econômicos. Através da campanha Quanto mais mico melhor!, a SZB e a AMLD pretendem ajudar a disseminar o conhecimento sobre a conservação do Mico-Leão-Dourado, espécie endêmica da Mata Atlântica do litoral norte do estado do Rio de Janeiro. Pretende sobre tudo mobilizar a participação do público brasileiro para proteger os primatas. Estamos vivendo no Brasil a crise da febre amarela que, além de atingir e matar pessoas, está dizimando populações inteiras de primatas, no maior surto de morte de macacos já registrado na história da Mata Atlântica. Outros problemas, como a compra de primatas para pets e a soltura sem controle destes animais, que acabam se tornando invasores, ameaçamos primatas nativos em várias regiões. Esta campanha mostra também a importância dos zoos para a conservação da natureza. Trata-se de um banco genético que pode ser utilizado para ajudar a salvar espécies ameaçadas de extinção. No caso do Mico-Leão-Dourado o trabalho de reintrodução na natureza de animais vindos de zoológicos de diversos países é um exemplo reconhecido internacionalmente. A campanha pretende ampliar o conhecimento sobre os primatas brasileiros, tendo o Mico-Leão-Dourado como espécie bandeira. O objetivo é difundir as informações sobre os primatas, seu papel ecológico e sua vulnerabilidade, despertando empatia e sensibilização, pelo fato de várias espécies ameaçadas de extinção sejam endêmicas do nosso país. A ideia é fazer com que as pessoas sintam orgulho dessa diversidade e se sintam comprometidas a e mobilizadas para a ação. A campanha ainda deve contribuir para desenvolver e estimular o apoio dos zoológicos brasileiros aos programas de conservação de espécies em vida livre. Desta forma, deve fortalecer a parceria e comunicação entre ambos para promover a conservação da fauna brasileira. O público alvo da campanha é formado pelos visitantes, funcionários e técnicos de zoológicos, de todas as idades. Paralelamente pretende-se difundir a campanha em escolas e universidades, através de sua interface com os zoos. Para maximizar o impacto da campanha, contaremos com o apoio e divulgação da mídia digital em redes sociais das várias instituições envolvidas e eventualmente da mídia impressa e televisiva. Disponível em: Acesso em 24/06/ ) Conforme estudamos neste bimestre, os textos podem ser agrupados em gêneros textuais, também chamados de gêneros discursivos, quando apresentam intencionalidade, características e estrutura semelhantes. A partir da definição de gênero textual e de finalidade, identifique a diferença entre a finalidade (o objetivo) dos Textos 4 e 5. Justifique sua resposta de acordo com o gênero textual de cada texto.

12 12) Analisando os assuntos e temas dos textos 4, 5 e 6 responda a) Identifique qual é o assunto em comum desenvolvido nos Textos 4, 5 e 6. b) Identifique qual é a principal diferença entre o tema do Texto 4 e do Texto 6. 13) Grife a ideia principal de cada parágrafo do Texto 6 e, em seguida, transforme-a em título, ou seja, faça a nomeação de parágrafos. 1º 2º 3º 4º

13 5º 6º 7º 8º 14) Transcreva na tabela abaixo, quatro palavras-chave do Texto 4. As palavras-chave não devem ser repetidas. (1,0) Palavras-chave (Texto 4) 15) Relacione os temas dos Textos 4 e 5 para responder às questões abaixo: a) O Texto 5 critica determinada ação humana contra os animais. Explique essa crítica realizada pela campanha publicitária. Utilize as informações do texto visual para justificar sua resposta. b) A crítica da campanha ( Texto 5 ) é semelhante ao posicionamento do Texto 4. Transcreva um trecho desse texto para confirmar essa afirmação. _

14 ATIVIDADES METACOGNITIVAS (AUTOAVALIAÇÃO) a) Reflexão sobre o processo de estudo. Quais foram as principais dificuldades que você percebeu em seus estudos? Distraio-me com facilidade Esqueço-me rapidamente do que li Desisto de continuar a estudar quando não compreendo o que leio ou faço Nunca Às vezes Muitas vezes Sempre Quando tenho que estudar um texto, primeiramente faço uma leitura do começo ao fim. Depois de fazer uma primeira leitura do texto, tento identificar as ideias principais de cada parágrafo. Sublinho as partes mais importantes dos textos que leio. Anoto as dúvidas para pedir ajuda

15 Faço resumos, esquemas ou mapas conceituais do texto que li. b) Agora que você fez todos os exercícios, é importante corrigi-los e fazer o seguinte levantamento: Quais as principais dificuldades que você percebeu em seus estudos? Leio o texto com atenção. Grifo palavras com sentido que desconheço Nunca Às vezes Muitas vezes sempre Leio enunciado. Releio texto e enunciado sempre que tenho dúvidas. Ao escrever, preocupo-me em ser claro com o meu leitor. Ainda apresento falhas de correção da escrita ortografia e acentuação. Dificuldades na avaliação percepção do aluno Interpretação textos de Interpretação enunciados de Produção de textos e respostas Conteúdo Organização Dificuldades na avaliação percepção do professor (tabela de uso exclusivo do professor)

16 Interpretação textos de Interpretação enunciados de Produção textos respostas de e Conteúdo Organização Não houve dificuldade relevante