O TRABALHO DO PEDAGOGO E A ATRIBUIÇÃO DE PROFESSOR PESQUISADOR NOS PROJETOS PEDAGÓGICOS DAS IES DO RIO GRANDE DO SUL 1

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1 O TRABALHO DO PEDAGOGO E A ATRIBUIÇÃO DE PROFESSOR PESQUISADOR NOS PROJETOS PEDAGÓGICOS DAS IES DO RIO GRANDE DO SUL 1 ALVES FIORIN, Bruna Pereira 2 ; MANCKEL, Maria Cecília Martins 3; BORTOLAZZO, Jéssica Colpo 4 ; REIS, Thais Fernanda Viana dos 5 ; FERREIRA, Liliana Soares 6 1 Trabalho de Iniciação Científica vinculado ao Curso de Pedagogia_UFSM 2 Pedagoga, Mestre em Educação (UFSM), Santa Maria, RS, Brasil 3 Acadêmica do Curso de Pedagogia e Mestranda em Educação (UFSM), Santa Maria, RS, Brasil 4 Acadêmica do Curso de Pedagogia (UFSM), Santa Maria, RS, Brasil 5 Acadêmica do Curso de Pedagogia (UFSM), Santa Maria, RS, Brasil 6 Doutora em Educação, Professora do Programa de Pós-graduação em Educação (UFSM), Santa Maria, RS, Brasil Financiamento: PIBIC/ CNPq. brualves_22@yahoo.com.br; fazerhistoria@yahoo.com.br; jcolpobortolazzo@gmail.com; ricardoythais@hotmail.com; anaililferreira@yahoo.com.br RESUMO Esta pesquisa, que tem como tema o trabalho dos pedagogos, é vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisas Kairós e tem como objetivo analisar os Projetos Pedagógicos dos Cursos de Pedagogia do Rio Grande do Sul em relação às categorias Trabalho, Pedagogia, Pedagogos e Professores, enfatizando nesse trabalho o pedagogo como professor-pesquisador. A coleta de dados da pesquisa compreendeu os Projetos Pedagógicos dos cursos de Pedagogia das Instituições do Rio Grande do Sul e questionários com os coordenadores, que foram analisados com base na Análise de Conteúdo. A partir do estudo desenvolvido, percebeu-se que o trabalho do pedagogo como professorpesquisador é entendido a partir da produção, construção e socialização de conhecimentos advindos da pesquisa. Palavras-chave: Trabalho; Pedagogo; Professor-Pesquisador. 1. INTRODUÇÃO Esta pesquisa está vinculada ao Kairós: grupo de estudos e pesquisas sobre Trabalho, Políticas Públicas e Educação, e tem por objetivo analisar os Projetos Pedagógicos dos Cursos de Pedagogia do Rio Grande do Sul em relação às categorias Trabalho, Pedagogia, Pedagogos e Professores. Tal estudo torna-se relevante porque o curso de Pedagogia é um dos principais espaços de formação de professores para a Educação Básica, tendo o Projeto Pedagógico como orientador de sua proposta. Esta pesquisa apresenta um recorte da análise qualitativa realizada nos Projetos

2 Pedagógicos em questão, buscando evidenciar o trabalho dos pedagogos dos cursos de Pedagogia. Nas análises iniciais, percebeu-se a preocupação das IES em denominar o trabalho do profissional Licenciado em Pedagogia, que deve sair do curso como um professor-pesquisador. Sendo assim, questiona-se: o que significa ser um professorpesquisador a partir da perspectiva dos PP das Instituições de Ensino Superior do Rio Grande do Sul? Esta é uma das questões a partir da qual se problematizou e se sistematizou este trabalho. 2. METODOLOGIA A metodologia da pesquisa fundamenta-se em pressupostos científicos, tendo como abordagem a pesquisa de cunho qualitativo e, como procedimento, um amplo Estudo de Caso. A coleta de dados compreendeu os Projetos Pedagógicos dos cursos de Pedagogia das Instituições do Rio Grande do Sul e questionários com os coordenadores. Pretendeu-se observar os processos envolvidos na elaboração do Projeto Pedagógico e as concepções que apresenta tal documento, entendido como basilar na organização dos cursos. Estes questionários estão sendo analisados a fim de aprofundar as categorias principais da pesquisa. A técnica de análise de dados para este estudo é a Análise de Conteúdo, com base em Bardin (2006), entendida como uma análise das comunicações, que busca ir além do aparente. Desta forma, apresenta-se, neste trabalho, os resultados e discussões a partir das análises realizadas sobre o trabalho do pedagogo como professor-pesquisador. 3. RESULTADOS E DISCUSSÕES Compreende-se o trabalho do pedagogo como sendo uma atividade intencional e organizada para ser desenvolvida em diferentes espaços; com o objetivo de garantir, em meio a um processo dialético, que a produção do conhecimento possa acontecer efetivamente e de forma qualitativa. Para isso, esse profissional precisa ter uma compreensão ampliada do fenômeno educativo, o que ajudará a contribuir para a transformação do seu trabalho e do espaço onde este é realizado. Contudo, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (DCN), instituídas em 2006, enfatizam a docência como base da formação dos pedagogos, fazendo com que a organização curricular dos cursos esteja voltada, principalmente, para o trabalho como professor na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Saviani (2008) e Franco (2008) complementam essa afimação destacando que existe uma ambiguidade existente nas DCN,

3 pois esta apresenta a docência como sendo o foco do trabalho do pedagogo mas destaca que este trabalho pode acontecer em outros espaços além da escola. Analisando os Projetos Pedagógicos das IES do Rio Grande Sul percebeu-se que, além das dualidades anteriormente citadas em relação ao trabalho dos pedagogos, trabalho na escola ou em outros espaços, outra exigência lhes é atribuída: a de que o pedagogo seja também um professor-pesquisador. Para iniciar esta discussão é necessário, primeiramente, entender o que significa ser professor e ser pesquisador. Entende-se o professor como trabalhador da educação, tendo seu trabalho como a produção da aula e, nesta, a produção do conhecimento de estudantes e professores a partir da linguagem (FERREIRA, 2008). Por pesquisador, Lima (2007 apud Backes, 2012, p. 01) compreende [...] aquele que exerce a atividade de buscar reunir informações sobre um determinado problema ou assunto e analisá-las, utilizando para isso o método científico com o objetivo de aumentar o conhecimento de determinado assunto, descobrir algo novo ou refutar conjecturas anteriores. A partir desta compreensão discute-se a concepção de professor-pesquisador que, segundo Garcia (2007 apud Backes, 2012, p. 01), é entendido como [...] aquele professor que parte de questões relativas à sua prática com o objetivo de aprimorá-la. Lima (2007 apud Backes, 2012, p. 04), complementa afirmando que [...] a preocupação com a formação do professor pesquisador estaria fundamentada na intenção de tirar a educação apenas da transmissão de conhecimento já formulado, para tanto a pesquisa possibilitaria aos professores exercerem um trabalho com os alunos que vise à formulação de novos conhecimentos ou o questionamento tanto sobre a validade quanto sobre a pertinência dos já existentes (BACKES, 2012, p. 04). A afirmação anterior retoma a importância do trabalho dos professores não ser restrito a uma transmissão de conhecimentos, reforçando a pesquisa como ferramenta de aprimoramento relacionada ao trabalho, à produção da aula e do conhecimento. Compreendendo um pouco melhor o que alguns autores apresentam como sendo o professor-pesquisador analisou-se os Projetos Pedagógicos das IES em relação a este aspecto, buscando evidenciar como o trabalho do pedagogo é descrito e o seu direcionamento para a pesquisa. Uma das IES apresenta, em seu PP, que o curso de Pedagogia tem [...] um compromisso social com a formação dos educadores que irão atuar enquanto professores na perspectiva de professores-pesquisadores de sua própria prática, tanto

4 na Educação Escolar, quanto na Educação Social (PP, 2009, p. 10). A IES reforça essa questão a partir da seguinte afirmação: O profissional da área de educação tem sobre si o compromisso da produção, construção e socialização de conhecimentos e saberes que permitam sua inserção no cenário complexo do mundo contemporâneo com a função de participar, como docente, pesquisador e gestor do processo de formação de crianças, jovens e adultos na vivência de tais relações (PP, 2009, p. 29). Com base no exposto pela IES, é possível perceber que o curso tem uma preocupação além das atribuições normalmente direcionadas ao pedagogo, como a docência e a gestão. É apresentado a pesquisa e, desta forma, o professor-pesquisador, como profissional que trabalha no espaço escolar e social. Ao pensar no professor-pesquisador, a IES em questão se preocupa com a infraestrutura necessária para possibilitar a pesquisa: São condições basilares neste caminhar, a modernização permanente da infra-estrutura para pesquisa científica e tecnológica e o desenvolvimento profissional do professor-pesquisador. No primeiro caso, é fundamental apoiar permanentemente e equipar os laboratórios já existentes, bem como o acervo do sistema de bibliotecas, o suporte em termos de material permanente e de consumo aos grupos e núcleos de pesquisa. No segundo caso, está implícito que a afirmação da autoridade científica do pesquisador deve passar por ações institucionalizadas que contribuam para o desenvolvimento profissional, o que deve contemplar condições de trabalho, o que já se tem estimulado como, por exemplo, o lançamento do Edital do PAPCT Programa de Apoio a Produção Científica e Tecnológica, que tem como principal objetivo incentivar a pesquisa para publicação de produções dos professores da IES, a criação de Programa para Revistas Eletrônicas, readequação das publicações próprias da instituição, como cadernos, revistas e coleções (PP, 2009, p. 183). A pesquisa como fundamental no trabalho dos pedagogos como professores é apresentada ainda por outras IES: O desafio que se coloca também é que a atuação do professor, enquanto pesquisador, seja baseada na pesquisa como atitude cotidiana, pesquisa enquanto principio educativo (Demo, 1993), além de contribuir para a

5 construção da autonomia na interpretação da realidade e dos conhecimentos que ensina/constrói (PP, 2007, p. 29). Desta forma, a pesquisa é considerada parte integrante do trabalho do pedagogo como professor, não sendo percebida dissociada do seu cotidiano, sendo também ferramenta de auxílio nos diversos espaços da escola, principalmente na aprendizagem. 4. CONCLUSÃO Nesta pesquisa discutiu-se o que compreende ser um professor-pesquisador, já que esta atribuição foi direcionada ao pedagogo nos Projetos Pedagógicos dos cursos de Pedagogia das Instituições de Ensino Superior do Rio Grande do Sul. Foi apontado que, além da docência e da gestão, o pedagogo tem a pesquisa como direcionamento para o seu trabalho na escola e em espaços sociais. A pesquisa faz parte do cotidiano de trabalho deste profissional e é compreendida como princípio educativo que contribui para a construção da autonomia. Esta construção opera-se no momento que o docente adota uma postura de investigação: levantando hipóteses e delimitando problema, registrando dados, sistematizando-os, analisando, comparando, enfim. Com estes instrumentos será possível avançar na produção de conhecimento pedagógico, criando e recriando formas de intervenção didática junto aos seus alunos para que estes avancem em suas aprendizagens (PP, 2007, p. 29). O trabalho do pedagogo como professor-pesquisador é, assim, entendido a partir da produção, construção e socialização de conhecimentos advindos da pesquisa. É possível evidenciar também, nos Projetos Pedagógicos, que a pesquisa é elemento essencial no trabalho desenvolvido pelo pedagogo, sendo este entendido como professor-pesquisador que estará em constante atualização e busca por novos conhecimentos a fim de aprimorar a aprendizagem dos estudantes. REFERÊNCIAS BACKES, Lucas Henrique. Professor Pesquisador. Disponível em: Acesso em 30 maio BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições

6 FERREIRA, Liliana Soares. Gestão do Pedagógico: de qual pedagógico se fala? In: Currículo sem Fronteiras, v.8, n.2, pp , Jul/Dez FRANCO, Maria Amélia Santoro. Didática e pedagogia: da teoria do ensino à teoria da formação. Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (Endipe), 2008, Porto Alegre. Anais do XIV Endipe. Porto Alegre: Ed. PUC-RS, p , SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas, SP: Autores Associados, 2008 UNIVERSIDADE DE CRUZ ALTA, Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia. UNICRUZ: Cruz Alta, UNIVERSIDADE REGIONAL INTEGRADA DO ALTO URUGUAI E DAS MISSÕES, Projeto Político Pedagógico de graduação no curso de pedagogia: docência na educação infantil e nos anos iniciais formação pedagógica do profissional docente gestão educacional, URI: Erechim, 2007.