Palavras chave: Pedagogia Universitária; desenvolvimento profissional docente; assessoria pedagógica;

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1 ESTRATÉGIAS DE QUALIFICAÇÃO DO TRABALHO ACADÊMICO E A EXPERIÊNCIA DA UDELAR/URUGUAI: SIGNIFICADOS E CONTEXTOS Gabriela Machado Ribeiro- UFPel Beatriz Maria Boessio Atrib Zanchet- UFPel Cristina Pureza Duarte Boessio- UNIPAMPA Resumo Ao partirmos do entendimento que é fundamental as Instituições de Ensino Superior investir em processos formativos para seus docentes vislumbrando melhorar a qualidade do ensino e estimular o desenvolvimento profissional docente, buscamos investigar diferentes alternativas e estratégias de qualificação do trabalho pedagógico de professores universitários. O estudo do contexto da assessoria pedagógica da Universidade de La Republica del Uruguay (UdelaR) foi realizado a partir de uma visita e de entrevista realizada na sede do Setor de Apoio Pedagógico desta universidade e através de análise documental. O estudo sobre a Comissão Setorial de Ensino (CSE) da UdelaR que é um órgão central de co - governo e tem a seu cargo a coordenação, estímulo e o desenvolvimento das atividades de ensino da Universidade, nos possibilitou compreender o trabalho realizado pela Comissão, o qual entende a formação pedagógica e epistemológica do docente como uma condição fundamental para o desempenho das funções docentes e do desenvolvimento profissional. Foi possível perceber que as ações promovidas pela CSE são provocadoras e impulsionadoras de novidades, mudanças e reformas, incluindo a discussão de processos inovadores para o ensino. As considerações a respeito da experiência de assessoria pedagógica têm a intenção de contribuir para uma reflexão mais sistemática sobre a formação e desenvolvimento profissional do docente universitário, a partir do trabalho que esse setor desenvolve. A ideia é que essas reflexões possam se constituir em um importante referente para pensarmos futuras ações institucionais no contexto brasileiro. Palavras chave: Pedagogia Universitária; desenvolvimento profissional docente; assessoria pedagógica; Primeiras palavras De maneira geral, é possível observar que a formação exigida para os docentes universitários tem sido restrita ao conhecimento aprofundado da disciplina a ser ensinada. Sendo esse um conhecimento prático, decorrente do exercício profissional, ou um conhecimento teórico, oriundo do exercício acadêmico, pouco ou nada tem sido exigido dos docentes em termos pedagógicos. Nessa direção, podemos inferir que a graduação tem sido mantida por docentes titulados que possuem significativa bagagem 02995

2 de conhecimentos específicos, porém, com pouca ou nenhuma preparação pedagógica que os ajude a enfrentar os desafios da sala de aula. Entendemos que ser professor universitário supõe o domínio de seu campo específico de conhecimento, mas, em contrapartida, eles precisam ter a apropriação do conhecimento que os ajuda a ensiná-los. Percebemos que as metodologias tradicionais de ensino não dão conta, com a mesma intensidade de antes, de atender ao perfil dos jovens que atualmente ocupam os bancos universitários. Essa situação impõe novos desafios para as universidades. É preciso que as instituições invistam em processos formativos que ajudem a melhorar a qualidade do ensino e estimulem o desenvolvimento profissional docente. Nesse sentido entendemos que propor e investir em estratégias de assessoramento pedagógico poderá representar uma alternativa para que os professores melhor compreendam o ensino que desenvolvem e possam qualificar-se profissionalmente. É sobre essa perspectiva que voltamos nosso olhar. O desenvolvimento profissional é favorecido quando os professores têm oportunidades de refletir, pesquisar de forma crítica, com seus pares, sobre as práticas educativas; explicitar suas crenças e preocupações, analisar os contextos e a partir dessas informações experimentarem novas formas para suas práticas educativas. Esse processo possibilita a autonomia compartilhada e uma forma de articular teoria e prática, na qual os professores constroem saberes, competências, no contexto da busca de um aperfeiçoamento da prática educativa e, consequentemente, o desenvolvimento curricular atrelado aos projetos e políticas de desenvolvimento global da profissão. Entretanto, cabe salientar que oportunidades de reflexão se efetivam no contexto de trabalho quando há um movimento institucional que incentive, estimule e apoie o processo. Entendemos que uma das possibilidades da instituição promover o desenvolvimento profissional docente é através de estratégias de assessoramento pedagógico. Para estratégias de assessoramento usamos como referência a ideia da promoção de processos reflexivos sobre o quefazer docente. Nesse sentido, a tarefa de assessoramento deve contribuir não apenas para a construção de conhecimentos de ordem técnica necessários para desenvolver o ensino, mas também na construção de capacidade e destrezas cognitivas exigidas para por em marcha o processos de reflexão (MAYOR RUIZ, 2007)

3 Desde essa perspectiva, Marcelo Garcia (1996, p. 29) diz que o assessoramento é um processo que deve favorecer a reflexão crítica sobre a prática do professor ou do centro, como premissa da melhora da qualidade profissional. Os enfoques acima referidos instigam-nos a olhar atentamente para estratégias de assessoramento pedagógico que acontecem nas universidades, pois como explica Lucarelli (2000) a função de assessoramento deve culminar em uma situação de produção e de geração de conhecimentos acadêmicos pedagógicos e, consequentemente, de desenvolvimento profissional docente com resultados concretos na atividade de ensino. A Universidad de la Republica del Uruguay: compreendendo percursos e estratégias de assessoramento pedagógico O estudo do contexto da assessoria pedagógica da Universidade de La Republica del Uruguay (UdelaR) explora as iniciativas dessa Universidade, que realiza um trabalho diferenciado no âmbito da pedagogia universitária, com o objetivo de inovar e melhorar a qualidade dos processos de ensino e de aprendizagem. O contexto onde se desenvolve essa experiência foi objeto de análise, a partir de uma visita e de entrevista realizada na Universidade, em maio de 2013, na sede onde se encontra instalado o Setor de Apoio Pedagógico, em Montevidéu e através de análise documental, com base no projeto Papel de la asesoría pedagógica em las políticas de enseñanza universitaria. Nesta investigação, portanto, procura-se compreender as alternativas e desafios de qualificação do trabalho pedagógico desenvolvido nos diferentes contextos acadêmicos. A Universidade de La República del Uruguay é uma instituição pública e autônoma que cumpre com as características de uma macrouniversidade nos termos definidos pela UNESCO. Conta com uma estrutura organizacional que abarca o conjunto das áreas do conhecimento, incluindo as mais variadas disciplinas e todos os níveis de formação superior. É financiada totalmente pelo estado e seu orçamento é destinado para funções de investigação e ensino. A UDELAR tem consolidado práticas de assessoria pedagógica através das Unidades de Apoio ao Ensino, as quais se constituem em espaços multi profissionais que colaboram substantivamente com as políticas que tendem à democratização e qualificação da educação superior naquele país

4 No âmbito do ensino há um investimento, desde o final da década de 80, na criação de Unidades de Apoio Pedagógico (UAPs) que visam o fortalecimento da docência universitária. Trata-se de uma estrutura de apoio cujas Unidades estão localizadas nas faculdades e trabalham em busca de soluções pedagógicas aos problemas da massificação e das reformas curriculares, com especial destaque à formação docente. Embora tenham uma trajetória com mais de duas décadas de trabalho a UdelaR normatizou pela primeira vez em 2011 e reconheceu formalmente, as hoje denominadas, Unidades de Apoyo a la Enseñanza (UAE). Com essa perspectiva, as UAEs começaram a desenvolver ações com os estudantes desde o ingresso, incluindo atividades de boas-vindas, cursos introdutórios, e também atividades específicas com os professores que atuam com os estudantes ingressantes. Atualmente as Unidades desenvolvem um trabalho diversificado que inclui o apoio pedagógico aos docentes, o apoio aos estudantes, a formação docente em TICs, o processo de avaliação docente, os processos de acreditação de carreiras do Mercosul e o assessoramento curricular. Essa configuração, ao ampliar o trabalho inicialmente focado na formação e assessoria docente em direção a esse vasto conjunto de atribuições tem se apresentado como um desafio às UAEs. Cabe salientar que todas as faculdades, escolas e assistências universitárias possuem UAE totalizando 24 unidades que, conjuntamente, compõem uma rede de UAEs. Criada com o intuito de possibilitar a interlocução entre as unidades, a rede possui um espaço virtual e realiza encontros a cada 2 meses com uma agenda específica, acordada coletivamente, de temas a serem aprofundados. As UAEs desenvolvem estratégias que atendam tanto as demandas específicas de seu lócus quanto aos programas centrais coordenados pela Comissão Setorial de Ensino (CSE) voltados para a aprendizagem virtual, alfabetização acadêmica dos alunos no primeiro ano de graduação e renovação curricular. A incorporação de novas metodologias de ensino e aprendizagem na Universidade e o desenvolvimento da inovação em sala de aula são os afazeres mais recorrentes e atuais das UAE e da CSE. Considerações Nossas considerações a respeito da experiência de assessoria pedagógica aqui exposta têm a intenção de contribuir para uma reflexão mais sistemática sobre a formação e desenvolvimento profissional do docente universitário, a partir do trabalho 02998

5 que esse setor desenvolve. A ideia é que essas reflexões possam se constituir em um importante referente para pensarmos futuras ações institucionais no contexto brasileiro. Entendemos que os professores universitários não precisam de um trabalho de assessoria pedagógica para aprender a ensinar, mas para analisar e refletir sobre o processo no qual se inserem quando assumem a docência como sua profissão. A formação pedagógica não é exigida legalmente para docentes universitários, no entanto entendemos que ela deve ser cada vez mais incentivada na universidade, pois acreditamos tratar-se de uma das formas possíveis para qualificar o ensino, visto que a docência universitária ultrapassa a sala de aula e alcança as discussões sobre as finalidades do ensino de graduação. A formação oferecida na própria instituição onde o professor desenvolve suas ações se apresenta como uma estratégia imprescindível para obter um melhor resultado nos processos formativos. Nesse sentido, entendemos que as assessorias pedagógicas se constituem em uma alternativa importante. Nessa perspectiva, estudamos a Comissão Setorial de Ensino (CSE) da UdelaR que é um órgão central de co-governo e tem a seu cargo a coordenação, estímulo e o desenvolvimento das atividades de ensino da Universidade. Entre as tarefas dessa Comissão estão àquelas ligadas a formação pedagógica e epistemológica do docente como uma condição para o desempenho das funções docentes e do desenvolvimento profissional. Nessa direção, foi possível perceber que o trabalho promovido pela CSE é provocador e impulsionador de novidades, mudanças e reformas, incluindo a discussão de processos inovadores para o ensino. Outra importante referência no trabalho desenvolvido pela assessoria pedagógica é o incentivo à mudança através de projetos de inovação ao nível do ensino. Sabemos que muitas vezes a mudança não depende apenas do professor, é preciso intencionalidade e incentivo para que ela ocorra. E, nesse sentido, a CSE promove e incentiva ações. Ao fazer um projeto de inovação os professores são acompanhados e subsidiados nas discussões e ações como condição que ajuda na sua formação. Por fim vale dizer que a lógica que predomina tantos nas Unidades de Apoio ao Ensino como na Comissão Setorial de Ensino é uma lógica acadêmica e, nesse sentido, seu trabalho é direcionado para o desenvolvimento profissional docente. Referências MAYOR RUIZ, Cristina. El Asesoramiento pedagógico para la formación docente del profesorado universitario. España, Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla,

6 LUCARELLI, Elisa et al. El asesor pedagógico en la universidad: de la teoría pedagógica a la práctica en la formación. Buenos Aires: Paidós, MARCELO GARCIA, C. El desarrollo de La reflexión em profesores principiantes. Bordón,