APRESENTAÇÃO DO DOCUMENTO DIRETRIZES DE POLÍTICA PÚBLICA PARA O ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO

Transcrição

1 APRESENTAÇÃO DO DOCUMENTO DIRETRIZES DE POLÍTICA PÚBLICA PARA O ENSINO SUPERIOR BRASILEIRO

2 POR QUE A ELABORAÇÃO DO DOCUMENTO? Demanda para construção de um política pública para a educação superior de longo prazo. Uma política de Estado e não de governo. Um política que aborde a educação superior de forma sistêmica.

3 COMO O DOCUMENTO FOI ELABORADO? Constituiu-se um grupo de trabalho composto por acadêmicos e especialistas para elaboração da espinha dorsal do documento. Também foram convidados colaboradores nas áreas específicas de suas especialidades.

4 PANORAMA GERAL O documento foi construído a partir do panorama geral da educação superior em relação aos seus principais desafios como acesso, equidade, qualidade, diversidade, financiamento, etc. A partir da análise do panorama foram definidos onze grandes temas necessários para composição das diretrizes.

5 PANORAMA GERAL Governança Regulação e Supervisão Avaliação e Qualidade Financiamento Pós-Graduação e Pesquisa Inovação Acadêmica Tecnologia e Educação Digital (EAD) Formação de Professores Relação com Outros Setores Internacionalização Formação de Redes de Cooperação

6 GOVERNANÇA Profissionalização da gestão nas IES públicas e privadas visando o bom uso dos recursos. A autonomia acadêmica deve vir acompanhada do compromisso com os resultados, do cumprimento de metas, prestação de contas (accountability) e transparência.

7 REGULAÇÃO E SUPERVISÃO A regulação não deve funcionar senão para definição de marcos gerais da atividade regulada. O modelo deve ser híbrido, combinado entre todos os stakeholders. O Estado não pode assumir sozinho o papel de regulador e de forma centralizada. A regulação deve ser descentralizada junto com agências acreditadoras independentes de forma a permitir e respeitar a diversidade do sistema. A supervisão deve acontecer somente nos casos de não cumprimento das regras estabelecidas.

8 AVALIAÇÃO E QUALIDADE A avaliação deve ter papel indutor, estimulando a diversidade e, consequentemente, respeitando as diferenças regionais e a identidade de cada instituição de ensino. A avaliação deve ser mais pautada pela auto-avaliação, possibilitando acompanhar e monitorar a evolução das IES, com base num conjunto de indicadores que permitam uma visão multidimensional das instituições. A avaliação deve ser construída em conjunto com os stakeholders, sem descartar a análise de experiências empreendidas em outros países, e cumprir a finalidade de prestar conta para a sociedade.

9 FINANCIAMENTO Para tratar de financiamento, primeiro é preciso discutir qual modelo se pretende adotar: ensino gratuito universal ou acesso a financiamento para todos? O modelo atual não contempla nenhuma das duas opções. Pelas dimensões do Brasil e pelas dificuldades fiscais, ensino superior gratuito para todos é impossível. Nesse aspecto é fundamental discutir a cobrança de mensalidades nas universidades públicas para quem pode pagar, bem como a criação de um novo modelo de crédito educacional que esteja atrelado ao desempenho futuro do estudante no mercado de trabalho (modelo australiano).

10 PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA Importante que se estimule a parceria com o setor produtivo e a criação de programas em cooperação entre instituições de ensino e com as empresas. A pesquisa precisa do apoio do Estado, porém deve ser gerida de forma eficiente buscando boas práticas que possibilitem a otimização dos recursos, como o compartilhamento de serviços e de aquisição de equipamentos. O modelo atual de mestrado e doutorado acadêmicos é muito longo e desestimulante. O mestrado deve assumir um caráter mais profissional e o doutorado deve atender a quem irá seguir carreira acadêmica.

11 PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA Os comitês que avaliam os programas devem ter composição plural com participação dos stakeholders, devendo ir além dos aspectos acadêmicos, passando a analisar os programas também pelo lado dos serviços. Também é preciso que o sistema tenha universidades de pesquisa e que não sejam desvirtuadas de suas finalidades. Nem todas as universidades devem ser de pesquisa, pois não há recursos, mas algumas precisam ter claramente esse papel.

12 INOVAÇÃO ACADÊMICA O momento atual é disruptivo e torna-se fundamental estimular a inovação acadêmica e a cultura empreendedora. A avaliação e a regulação precisam considerar que a aprendizagem de hoje ocorre em múltiplos espaços e com diferentes metodologias. O papel do professor continua sendo fundamental, mas não é o mesmo de antes. Os currículos precisam ser mais inovadores e acompanhar toda a cadeia produtiva.

13 TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO DIGITAL (EAD) A tecnologia deve ser utilizada para o desenvolvimento de modelos híbridos com estímulo para uma educação mais digital. A educação digital não deve ser encarada como substituta da educação tradicional, mas sim como uma forma de multiplicação dos modelos de aprendizagem. É preciso considerar o uso de laboratórios virtuais, plataformas tecnológicas, recursos educacionais abertos.

14 FORMAÇÃO DE PROFESSORES Há necessidade de reformulação das licenciaturas tornando-as mais próximas das práticas de aprendizagem do mundo atual e, ao mesmo tempo, aproximando-a de todos os níveis da educação. Importante tornar totalmente integrada a formação de professores com todos os níveis de ensino. Também é fundamental recuperar a profissionalidade do professor, com valorização da profissão e com vistas à nova perspectiva de aprendizagem ativa. Repensar o papel do professor, modernizando a sua formação e mudando a sua atitude diante do novo momento em que significativa parte do protagonismo da aprendizagem está sendo transferida para o aluno.

15 RELAÇÃO COM OUTROS SETORES A relação com outros setores da sociedade passa obrigatoriamente pela construção coletiva dos projetos pedagógicos, com fortalecimento da relação entre o ensino superior e o setor produtivo. Há necessidade de um olhar mais aprofundado para a trajetória dos egressos.

16 INTERNACIONALIZAÇÃO A internacionalização não está restrita somente ao intercâmbio de alunos e docentes com instituições de outros países. A internacionalização tem que estar inserida dentro dos currículos. É preciso implantar de forma sistêmica o conceito de internacionalização em casa (internationalization at home) em que os intercâmbios são promovidos por meio de plataformas tecnológicas, dando acesso e ajudando os alunos a entender e conhecer o mundo sem precisar viajar. Outra forma de estímulo é aumentar os vínculos com os países mais próximos da América Latina. Por fim, importante enfrentar o problema da validação dos créditos e dos programas de mestrados e doutorados realizados em outros países.

17 FORMAÇÃO DE REDES DE COOPERAÇÃO A formação de redes entre instituições de ensino superior deve ser estimulada para promover o compartilhamento nas áreas administrativa e acadêmica. A prática de consórcio de IES é bastante difundida no mundo e possibilita redução de custos e otimização dos resultados com amplificação das oportunidades de ensino e pesquisa com qualidade.

18 CONSIDERAÇÕES FINAIS O objetivo do documento é estimular a discussão para a elaboração de uma nova proposta de política pública que proporcione o desenvolvimento da educação superior. O SEMESP reconhece o papel de todos os agentes que compõem o ensino superior e espera que com este documento se possa abrir um diálogo para construção democrática de uma nova política pública.