Andragogia Prof Cadu Rinaldi.

Transcrição

1 Andragogia Prof Cadu Rinaldi

2 ANDRAGOGIA A VERDADEIRA VIAGEM DE DESCOBRIMENTO NÃO CONSISTE EM PROCURAR NOVAS PAISAGENS, MAS,SIM, EM TER NOVOS OLHOS (MARCEL PROUST )

3 INTRODUÇÃO: DEFINIÇÃO ANDRAGOGIA É A CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO DE ADULTOS

4 Gráfico: educar adultos ANDROS Gogus PAIDOS Homem maduro; Adulto Conduzir; Educar Criança ANDRAGOGIA PEDAGOGIA

5 Ela aplica-se a forma como o adulto aprende C ONHECIMENTO H ABILIDADE A TITUDE

6 BREVE HISTÓRICO : É NECESSÁRIO PESQUISARMOS AS RAÍZES DOS ACONTECMENTOS PARA ENTENDER MELHOR A PROPOSTA ANDRAGÓGICA.

7 PEDAGOGIA: GRÉCIA: ESCRAVO QUE CUIDAVA DE CRIANÇAS: PEDAGOGO SÉCULO VII :IDADE MÉDIA, IDADE DAS TREVAS : ESCOLAS MONÁSTICAS OBJETIVO: PREPARAR CRIANÇAS ATRAVÉS DO ENSINO RELIGIOSO, O PROFESSOR ERA DETENTOR DO SABER.

8 ANDRAGOGIA: ANTIGUIDADE:4000 AC: PLATÃO, SÓCRATES E ARISTÓTELES. IDADE MÉDIA: DO SÉC V A XV: ESCOLA DE ARTESÃOS (APRENDIZES) 1833: ALEXANDER KAPP:PROF ALEMÃO

9 ANDRAGOGIA 1921: ROSENSTOCK: PROF. DE ADULTOS 1926: EDWARD LINDEMAN 1970: PIERRE FURTER: PROF UNIVERSIDADE DE GENEBRA PROPÔS A SUBSTITUIÇÃO DO MODELO PEDAGÓGICO 1976:MALCOLM KNOWLES: EUA

10 ANDRAGOGIA: NÃO EXISTE CONJUNTO DE TÉCNICAS QUE POSSAM SER UTILIZADAS NA ANDRAGOGIA, MAS MÉTODOS QUE PROPICIAM AO ADULTO A APRENDIZAGEM PARA A VIDA. É SOB ESTE PRISMA QUE ABORDAREMS ESTE ASSUNTO.

11 Métodos Aprendizagem Vida

12 Uma visão geral A maior parte dos professores da Escola Bíblica, não foi devidamente preparada para o exercício da atividade educacional. As conseqüências deste fato são inúmeras, mas destaquemos as seguintes Adultos Facilitador Aprendem ConteúdoPlanejamento Métodos Técnicas

13 Professores insatisfeitos Alunos insatisfeitos

14 Escolas com pouca frequência

15 POR QUE ENSINAMOS? PRINCIPAL OBJETIVO DA EDUCAÇÃO CRISTÃ: TRANSFORMAR A VIDA DO ALUNO

16 PARCEIRO INFALÍVEL: O ESPÍRITO SANTO LC 4: 18 E 19 (Lucas 4:18) - O Espírito do Senhor é sobre mim, Pois que me ungiu para evangelizar os pobres. Enviou-me a curar os quebrantados do coração,a pregar liberdade aos cativos, E restauração da vista aos cegos, A pôr em liberdade os oprimidos, A anunciar o ano aceitável do SENHOR.

17 POR QUE APRENDEMOS? PARA A SOBREVIVÊNCIA ATRAVÉS DA EXPERIÊNCIA SENSORIAL (sentido)

18 Conhecimento Sensorial: É o conhecimento comum entre seres humanos. Obtido a partir de nossas experiências sensitivas e fisiológicas (tato, visão, olfato, audição e paladar).

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20 EXPERIÊNCIA SENSORIAL INTERAÇÃO COM O AMBIENTE INTERAÇÃO COM OBJETOS ATRAVÉS DOS ÓRGÃOS DOS SENTIDOS INTERAÇÃO COM AS PESSOAS INTERAÇÃO COM SEUS SENTIMENTOS INTERAÇÃO COM O CONHECIMENTO E COM O MUNDO

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22 APRENDEMOS: PARA CRESCIMENTO ATRAVÉS DA RAZÃO.

23 PELA RAZÃO: PENSANDO REFLETINDO DEDUZINDO CONCLUINDO À RESPEITO DAS INTERAÇÕES ANTERIORES.

24 VAI TER COM A FORMIGA...!

25 Visão específica

26 APLICAÇÃO ESPECÍFICA: VOCÊ ESTÁ DISPOSTO A AMAR SEUS ALUNOS ASSIM? ENSINAR É EXEMPLO DE AMAR, É MOSTRAR QUE SE IMPORTA COM A VIDA DE ALGUÉM.

27 Bom professor utiliza-se de: RECURSOS

28 Recursos audiovisuais APLICAÇÃO Recursos visuais

29 Recursos Audiovisuais Todo aprendizado é um processo associativo. O cérebro usa os estímulos sensoriais para promover a associação das informações recebidas gerando APRENDIZAGEM

30 Aprendizagem por meio dos sentidos PALADAR 1% TATO 1,5% OLFATO 3,5% AUDIÇÃO 11% VISÃO 80%

31 Métodos ORAL 10% VISUAL 20% ORAL E VISUAL 65%

32 Alguns Recursos Retroprojetor Lousa ou Quadro Branco Apostila Televisão Equipamentos Flip Chart Projetores Microfone Vídeo/DVD Voz ALÉM DESTES, PODEMOS CRIAR NOSSOS PRÓPRIOS RECURSOS AUDIOVISUAIS

33 RECURSOS VISUAIS : PEDAGÓGICO E O ANDRAGÓGICO. SEGUNDO MALCOLM KNOWLES

34 Pedagogia ou Andragogia Papel da Experiência Modelo Pedagógico A experiência daquele que aprende é considerada de pouca utilidade. O que é importante, pelo contrário, é a experiência do professor. Modelo Andragógico Os adultos são portadores de uma experiência que os distingue das crianças e dos jovens. Em numerosas situações de formação, são os próprios adultos com a sua experiência que constituem o recurso mais rico para as suas próprias aprendizagens.

35 Pedagogia ou Andragogia Vontade de Aprender Modelo Pedagógico A disposição para aprender aquilo que o professor ensina tem como fundamento critérios e objetivos internos à lógica escolar, ou seja, a finalidade de obter êxito e progredir em termos escolares. Modelo Andragógico Os adultos estão dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreendam a sua utilidade para melhor afrontar problemas reais da sua vida pessoal e profissional.

36 Pedagogia ou Andragogia Orientação da Aprendizagem Modelo Pedagógico A aprendizagem é encarada como um processo de conhecimento sobre um determinado tema. Isto significa que é dominante a lógica centrada nos conteúdos, e não nos problemas. Modelo Andragógico Nos adultos a aprendizagem é orientada para a resolução de problemas e tarefas com que se confrontam na sua vida cotidiana (o que desaconselha uma lógica centrada nos conteúdos)

37 Pedagogia ou Andragogia Motivação Modelo Pedagógico A motivação para a aprendizagem é fundamentalmente resultado de estímulos externos ao sujeito, como é o caso das classificações escolares e das apreciações do professor. Modelo Andragógico Os adultos são sensíveis a estímulos da natureza externa (notas, etc), mas são os fatores de ordem interna que motivam o adulto para a aprendizagem (satisfação, auto-estima, qualidade de vida,, etc)

38 I Parte: Educação e Aprendizagem OBS: aprendizagem é um processo integrado que provoca uma transformação qualitativa na estrutura mental daquele que aprende. OBS: Educação engloba os processos de ensinar e aprender.

39 Knowles diz que A teoria da aprendizagem de adultos apresenta um desafio para os conceitos estáticos da inteligência, para as limitações padronizadas da educação convencional....

40 PARA QUE ENSINAMOS? A EDUCAÇÃO DEVE ORGANIZAR-SE EM TORNO DE QUATRO APRENDIZAGENS FUNDAMENTAIS. JACQUES DELORS(1996)

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42 1-SABER CONHECER APRENDER A CONHECER, COMPREENDER O MUNDO QUE NOS RODEIA. EXIGE ATENÇÃO, MEMÓRIA E PENSAMENTO.

43 2- SABER FAZER APRENDER FAZER SABER POR EM PRÁTICA OS CONHECIMENTOS

44 3- SABER CONVIVER (SER) APRENDER VIVER JUNTO É A TAREFA MAIS ÁRDUA DA EDUCAÇÃO, É A RESPONSABILIADE QUE CADA UM PRECISA TER PARA VIVER NUM MUNDO MELHOR.

45 4- SABER VIVER APRENDER A SER DESENVOLVIMENTO TOTAL DA PESSOA. COMO AGIR NAS DIVERSAS CIRCUNSTÂNCIAS DA VIDA

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47 Equilíbrio : aprendizagem É PRECISO ESTABELECER UM EQUILIBRIO ENTRE OS QUATRO PILARES DO CONHECIMENTO, DAÍ SE DÁ A APRENDIZAGEM. A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO DEVE SER PERMEADA PELO AMOR, SÓ ASSIM CONSEGUIREMOS ALCANÇAR A VIDA EMOCIONAL, FÍSICA, ESPIRITUAL E MENTAL DAS PESSOAS.

48 LUCAS 10:27 AMAR A DEUS COM CAFE : CORAÇÃO ALMA FORÇA ENTENDIMENTO (Lucas 10:27) - E, respondendo ele, disse: Amarás ao Senhor teu Deus de todo o teu coração, e de toda a tua alma, e de todas as tuas forças, e de todo o teu entendimento, e ao teu próximo como a ti mesmo.

49 II PARTE EIXOS ANDRAGÓGICOS O ADULTO APRENDE DIFERENTE DA CRIANÇA, POR ISSO O ENSINO TAMBÉM PRECISA SER DIFERENTE. DOIS EIXOS REGEM A APRENDIZAGEM DO ADULTO.

50 EIXO DA HORIZONTALIDADE A horizontalidade define-se como uma relação entre pares, que partilham atitudes, responsabilidades e compromissos no sentido de alcançarem resultados comuns e objetivos individuais.

51 EIXO DA PARTICIPAÇÃO A participação deve ser entendida como a ação de tomar decisões em conjunto, ou fazer parte com outros na execução de determinada tarefa. A participação é o ato de partilhar algo, dar e receber, envolver-se num projeto ou causa comum e investir nela enquanto sua também. Tal capacidade é facilitadora, enquanto fator de motivação, para a real execução da tarefa, aumentando os níveis gerais de satisfação da equipe

52 PRINCÍPIOS E CAMINHOS DE APRENDIZAGEM NA ANDRAGOGIA

53 III Parte PRINCÍPIOS ANDRAGÓGICOS (Princípios da educação de adultos)

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55 O modelo andragógico resume-se tradicionalmente nos seguintes princípios. 1. Necessidade de saber: adultos precisam saber por que precisam aprender algo e qual o ganho que terão no processo. 2. Autoconceito do aprendiz: adultos são responsáveis por suas decisões e por sua vida, portanto querem ser vistos e tratados pelos outros como capazes de se autodirigir. 3. Papel das experiências: para o adulto suas experiências são a base de seu aprendizado. As técnicas que aproveitam essa amplitude de diferenças individuais serão mais eficazes. 4. Prontidão para aprender: o adulto fica disposto a aprender quando a ocasião exige algum tipo de aprendizagem relacionado a situações reais de seu dia-a-dia. 5. Orientação para aprendizagem: o adulto aprende melhor quando os conceitos apresentados estão contextualizados para alguma aplicação e utilidade. 6. Motivação: adultos são mais motivados a aprender por valores intrínsecos: autoestima, qualidade de vida, desenvolvimento.

56 Vamos entender melhor Princípio 1 O adulto é dotado de consciência crítica e consciência ingênua. Sua postura próativa ou reativa tem direta relação com seu tipo de consciência predominante.

57 Princípio 2 Compartilhar experiências é fundamental para o adulto, tanto para reforçar suas crenças, como para influenciar as atitudes dos outros

58 Princípio 3 A relação educacional de adulto é baseada na interação entre facilitador e aprendiz, onde ambos aprendem entre si, num clima de liberdade e pró-ação.

59 Princípio 4 A negociação com o adulto sobre seu interesse em participar de uma atividade de aprendizagem é chave para sua motivação;

60 Princípio 5 O centro das atividades educacionais de adulto é na aprendizagem e jamais no ensino;

61 Princípio 6 O adulto é o agente de sua aprendizagem e por isso é ele quem deve decidir sobre O que aprender

62 Princípio 7 Aprender significa adquirir: Conhecimento - Habilidade - Atitude (CHA); O processo de aprendizagem implica na aquisição incondicional e total desses três elementos.

63 Princípio 8 O processo de aprendizagem do adulto se desenvolve na seguinte ordem: Sensibilização (motivação) Pesquisa (estudo) Discussão (esclarecimento) Experimentação (prática) Conclusão (convergência) Compartilhamento (sedimentação)

64 Princípio 9 A experiência é o melhor elemento motivador do adulto. Portanto, o ambiente de aprendizagem com pessoas adultas é permeado de liberdade e incentivo para cada indivíduo falar de sua história, idéias, opinião, compreensão e conclusões

65 Princípio 10 O diálogo é a essência do relacionamento educacional entre adultos, por isso a comunicação só se efetiva através dele

66 Princípio 11 A praxis educacional do adulto é baseada na reflexão e ação, conseqüentemente os assuntos devem ser discutidos e vivenciados, para que não se caia no erro de se tornar verbalistas - que sabem refletir mas não são capazes de colocar em prática; ou ativistas - que se apressam a executar, sem antes refletir nos prós e contras

67 Princípio 12 Quem tem capacidade de ensinar o adulto é apenas Deus que conhece o íntimo da pessoa e suas reais necessidades. Portanto se você não é Deus, não se atreva a desempenhar esse papel!

68 Princípio 13 O professor tradicional prejudica o desenvolvimento do adulto, pois colocao num plano inferior de dependência, reforçando, com isso, seu indesejável comportamento reativo próprio da fase infantil

69 Princípio 14 O professor que exerce a Educação Bancária - depositador de conhecimentos cria a preciosa relação de Opressor & Oprimido, que pode influenciar, negativamente, o modelo cognitivo do indivíduo pela vida inteira.

70 EXPERIÊNCIA SIMULADA/GRUPOS DOIS GRUPOS. CADA UM DEVERÁ DRAMATIZAR AS SITUAÇÕES PROPOSTAS. 1- Como agir se a notícia do dia é mais interessante que a aula? 2- Como agir quando ocorre uma discussão entre alunos? APRESENTAR

71 CONCLUSÃO: ENTÃO O ADULTO APRENDE SE: O APRENDIZADO FOR DIRECIONADO PELOS INTERESSES PESSOAIS FOR APLICADO IMEDIATAMENTE ÀS SITUAÇÕES DE VIDA A AULA DER PREFERÊNCIA PELO APRENDIZADO VOLTADO À SOLUÇÃO DE PROBLEMAS A MOTIVAÇÃO INTERNA FOR INTENSA

72 Vídeo - meditação

73 IV Parte MANEIRAS DE ENSINAR ADULTOS: 1- PROFESSOR ESPECIALISTA: Diz aos alunos o que devem e o que não devem fazer ou pensar. A aula é expositiva, só o professor fala. Método mais comum em nossos DEBQs e que surtem pouco efeito. Guarda-se 10% do que ouviu.

74 2- PROFESSOR FACILITADOR: Oportuniza a aprendizagem, por meio da participação e interação(aprendizagem pela descoberta). Ao invés de explicar o professor pergunta. No desejo de encontrar a resposta, a motivação dos alunos será aumentada. O aluno aprende e põe em prática. Guarda-se 85%.

75 Professor especialista ou Facilitador

76 ESTUDO DE CASO PEDIDO DE EMPREGO UMA CERTA IGREJA ESTAVA SEM PASTOR, E UM CERTO LÍDER RESOLVEU SE CANDIDATAR A VAGA. ESCREVEU ENTÃO, A SEGUINTE CARTA AO CONSELHO :

77 SENHORES SABENDO QUE O PÚLPITO DESTA IGREJA ESTÁ VAGO, GOSTARIA DE ME CANDIDATAR AO CARGO. TENHO MUITAS QUALIFICAÇÕES QUE PENSO, IRÃO APRECIAR.

78 TENHO SIDO MUITO ABENÇOADO NO PODER DA PREGAÇÃO E TIDO SUCESSO COMO ESCRITOR. ALGUNS DIZEM QUE SOU BOM ADMINISTRADOR, PORÉM OUTRAS NÃO. NÃO SOU TÃO JOVEM, NÃO ENXERGO MUITO BEM, MAS CONSIGO TRABALHAR MUITO.

79 NUNCA FIQUEI MUITO TEMPO NUM LUGAR SÓ. TIVE QUE DEIXAR UMA OBRA, POIS O TUMULTO FOI TÃO GRANDE A PONTO DE SER APEDREJADO. TENHO QUE ADMITIR QUE ESTIVE NA CADEIA POR 3 OU 4 VEZES, MAS NÃO POR MÁS AÇÕES.

80 MINHA SAÚDE NÃO É MUITO BOA, MAS TENHO EXERCIDO MINHA PROFISSÃO PARA SOBREVIVER. AS IGREJAS ONDE PREGUEI SÃO PEQUENAS, EMBORA TENHA VIAJADO POR GRANDES CIDADES. EU NÃO TENHO TIDO COMUNHÃO COM OS LÍDERES RELIGIOSOS PELOS LUGARES ONDE TENHO PREGADO.

81 PARA FALAR A VERDADE ALGUNS JÁ ATÉ ME LEVARAM ÀS BARRAS DOS TRIBUNAIS E ME ATACARAM FÍSICA E VIOLENTAMENTE. SOU MEIO ESQUECIDO, NÃO ME LEMBRO DE QUEM BATIZEI. TODAVIA SE OS SENHORES QUISEREM ME ACEITAR, VOU ME ESFORÇAR AO MÁXIMO!

82 AO TERMINAR O LÍDER PERGUNTOU SE O CONSELHO QUERIA ESTE CANDIDATO COMO PASTOR. E VOCÊS O QUE ACHAM DA IDÉIA?

83 O CONSELHO UNÂNIME DISSE: NÃO O HOMEM ERA ENFERMO, CONTENCIOSO, TURBULENTO, EX PRESIDIÁRIO, DESCABEÇADO, ESQUECIDO, ANTISSOCIAL. AQUILO ERA UM INSULTO À IGREJA.

84 TODOS QUERIAM SABER SEU NOME. ALGUÉM ARRISCA?

85 PAULO

86 ATRAVÉS DE UM TEXTO ESCRITO DE FORMA DIFERENTE, ABORDAMOS UM POUCO DA BIOGRAFIA DO APÓSTOLO PAULO E REFLETIMOS SOBRE PRÉ CONCEITOS, ETC... APLICAR ISSO NA VIDA, ISTO É EDUCAÇÃO VIVENCIAL

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88 TEORIAS DE MOTIVAÇÃO: X e Y DE DOUGLAS McGREGOR (PSICOLOGO SOCIAL)

89 COMO ENCARAMOS NOSSOS ALUNOS ADULTOS? TEORIA X: ENCARA OS ALUNOS COMO SE FOSSEM PREGUIÇOSOS E INCAPAZES PARA O DESENVOLVIMENTO. COMO RESULTADO, ESSE PROFESSOR:

90 1- REDUZIRÁ AO MÁXIMO A LIBERDADE DOS ALUNOS, POIS NÃO CONFIA NELES, 2- SUPERVISIONARÁ RIGOROSAMENTE PARA FAZÊ-LOS TRABALHAR MELHOR, POIS NÃO ACREDITA QUE AS PESSOAS TEM MOTIVAÇÃO PARA TRABALHAR.

91 3- ESTABELECERÁ MEIOS DE CONTROLE RIGOROSOS PARA CERTIFICAR-SE E QUE TODOS ESTÃO FAZENDO O MELHOR. 4- CUIDARÁ PARA QUE O TRABALHO SEJA TOTALMENTE PLANEJADO POR ELE. 5- ESTABELECERÁ MUITOS OBJETIVOS PARA OS MEMBROS DO GRUPO SEM CONSULTÁ-LOS.

92 COMO ENCARAMOS NOSSOS ALUNOS. TEORIA Y: O PROFESSOR ENCARA OS ALUNOS ATIVOS, COM GRANDE POTENCIAL PARA O DESENVOLVMENTO E BUSCA DE GRANDES REALIZAÇÕES. ESTE PROFESSOR:

93 1- INCENTIVARÁ OS ALUNOS A ACEITAREM RESPONSABIIDADES PELO TRABALHO, 2- INCENTIVARÁ OS ALUNOS A PARTICIPAREM NA ESCOLHA DOS OBJETIVOS E QUALIDADES DAS TAREFAS, 3- DELEGARÁ AUTORIDADE AOS ALUNOS EM TODOS OS ASSUNTOS RELACIONADOS DIRETAMENTE AO TRABALHO DELES,

94 4- EQUIPARÁ OS ALUNOS DO GRUPO, A FIM DE QUE CUMPRAM SUAS TAREFAS, 5- PROMOVERÁ O DESENVOLVIMENTO DO POTENCIAL DE CADA MEMBRO DO GRUPO.

95 COMO VOCÊ VÊ SEUS ALUNOS?

96 ORAÇÃO INTERCESSÓRIA: ORAR POR SEUS ALUNOS VOCÊ TEM FEITO ISSO CONSTANTEMENTE?

97 V Parte POSSÍVEIS TIPOS DE AGIR? ALUNOS, COMO CALADO: NÃO PERGUNTA, FOGE À PARTICIPAÇÃO, INIBIDO, TÍMIDO, SILENCIOSO. O PROFESSOR DEVE FAZER PERGUNTAS QUE ELE POSSA RESPONDER.

98 ETERNO PERGUNTADOR: PERGUNTA PARA ATRAPALHAR. DESEJA SABER SUA OPINIÃO, DESEJA QUE VOCÊ APÓIE O PONTO DE VISTA DELE. PROFESSOR: DEVE DEVOLVER A PERGUNTA DELE AO GRUPO. NÃO TOME PARTIDO, MANTENHA-SE NEUTRO.

99 O SABE-TUDO: QUER EXIBIR-SE, IMPOR SUA OPINIÃO, ÀS VEZES ESTÁ BEM INFORMADO, MAS OUTRAS É SÓ UM AGITADOR, CONVENCIDO QUE SABE TUDO. PROFESSOR :DÊ UMA FUNÇÃO PARA QUE ELE FALE. EVITE QUE DOMINE O GRUPO. LEVE O GRUPO A JULGAR SUAS OBJEÇÕES. INTERROMPA-O DIZENDO: -É UM DETALHE INTERESSANTE, MAS VAMOS VER O QUE OS OUTROS PENSAM DISSO. LANCE UMA PERGUNTA DIFÍCIL PARA LIMITÁ-LO.

100 O TAGARELA: FALA DE TUDO E SEM PARAR, EXCETO DO ASSUNTO, CANSA OS OUTROS. PROFESSOR CORTE DELICADAMENTE O DISCURSO QUE ELE FAZ, DIZENDO QUE A OBSERVAÇAO DELE É INTERESSANTE, MAS O PROPÓSITO DA AULA É OUTRO.

101 O INTROVERTIDO: É NATURALMENTE MODESTO. É PRUDENTE E RESERVADO. ELE TEM O QUE DIZER, MAS PREFERE FICAR CALADO. PROFESSOR PROCURE INTEGRÁ-LO LENTAMENTE, SEM QUE ELE PERCEBA.

102 O PEDANTE: TRATA O GRUPO COM ALTIVEZ. NÃO SE INTEGRA NELE. CRITICA DURAMENTE OS OUTROS E SE COLOCA NUM PEDESTAL. PROFESSOR NÃO FIRA SUA SUSCETIBILIDADE, PORQUE IRÁ SE OFENDER E SE RESSENTIR. NÃO CRITIQUE. USE A TÉCNICA DUVIDOSA: SIM, MAS... CONDUZI-LO A REFLEXÃO.

103 O ABERTO: NÃO SE FAZ DE DIFÍCIL PARA MANIFESTAR SUA OPINIÃO. DIZ O QUE PENSA. É BEM HUMORADO, FALA COM SIMPLICIDADE E SE TORNA SIMPÁTICO A TODOS. PROFESSOR: SOLICITÁ-LO QUANDO HOUVER TENSÃO NO GRUPO.

104 O COCHICHADOR: ATRAPALHADOR, INQUIETO. NÃO FALA PARA O GRUPO, MAS PARA OS VIZINHOS. É DISPERSIVO E DISTRAI OS OUTROS. PROFESSOR: PEÇA QUE ELE FALE PARA O GRUPO.

105 O MADURO: SEMPRE PRONTO A AJUDAR. É SEGURO DE SI. NÃO FOGE DAS DIFICULDADES. ENCARA-AS ESPORTIVAMENTE. SABE ACEITAR OS OUTROS COMO SÃO. RECEBE, SEM MELINDRES AS CRÍTICAS QUE LHE FAZEM. PROFESSOR: SOLICITÁ-LO EM MOMENTOS OPORTUNOS. NÃO EXAGERAR SUA PARTICIPAÇÃO.

106 O TEIMOSO: IGNORA SISTEMATICAMENTE O PONTO DE VISTA DOS OUTROS. NÃO CEDE, NADA QUER APRENDER COM OS OUTROS. PROFESSOR: PASSE O SEU PONTO DE VISTA PARA O GRUPO. CONDUZA-O A COMPREENDER QUE A MAIORIA ESTÁ CERTA.CITE DOIS PRINCÍPIOS A ELE: VOCÊ SABE TUDO O QUE SABE, MAS NÃO SABE TUDO O QUE OS OUTROS SABEM. SÁBIO É AQUELE QUE RECOLHE A SABEDORIA DOS DEMAIS. ORE POR ELE.

107 O MUDO VOLUNTÁRIO: NÃO SE INTERESSA POR COISA ALGUMA. CONSIDERA-SE ACIMA DAS QUESTÕES ACHANDO-AS SIMPLES DEMAIS OU SE SENTE INCAPAZ DE ABORDÁ-LAS. PROFESSOR: BUSQUE A PARTICIAÇÃO NUM ASSUNTO, SE É DO TIPO SUPERIOR, PEÇA SUA OPINIÃO, MAS NÃO DÊ MUITA ÊNFASE PARA QUE O GRUPO NÃO SE RESSINTA.

108 O DO CONTRA: GOSTA DE DISCUTIR E DE SER DO CONTRA SEMPRE. MAS, ÀS VEZES É UM BOM SUJEITO, DESCONTROLADO, REVOLTADO TALVEZ POR DIFICULDADES PESSOAIS. PROFESSOR: NÃO DEIXE QUE O GRUPO TOME ANTIPATIA POR ELE, SE NECESSÁRIO MUDE DE ASSUNTO OU DÊ POR ENCERRADO. VEJA SE NÃO PRECISA DE CURA OU TERAPIA.

109 SUGESTÃO: DÊ UMA CÓPIA DAS CARCTERÍSTICAS A CADA ALUNO PARA SE AUTO AVALIAREM. ELES APRENDERÃO A ENXERGAR A SI MESMO E AOS OUTROS.

110 Dinâmica Folhas distribuidas, escrever e fazer acontecer.

111 VI Parte ESTILOS DE APRENDIZAGEM NEM TODAS AS PESSOAS VEEM E PERCEBEM OS FATOS E OS ASSIMILA DA MESMA FORMA. OS ALUNOS APRENDEM MAIS RÁPIDO E GOSTAM MAIS DE ESTUDAR SE SEU ESTILO SINGULAR DE APRENDIZAGEM É VALORIZADO. ( MARLENE LeFEVER)

112 APRENDIZ INTERATIVO POR QUE PRECISO SABER ISTO?(SIGNIFICADO)

113 APRENDIZ INTERATIVO CARACTERÍSTICAS: PESSOAS SENSÍVEIS E APRENDEM MELHOR EM CONTEXTOS QUE POSSIBILITAM O DESENVOLVIMENTO DE RELAÇÕES INTERPESSOAIS. CURIOSOS, INQUIRIDORES, APRENDEM OUVINDO E COMPARTILHANDO.CONSEGUEM VER TODOS OS LADOS DE UMA QUESTÃO APRESENTADA.

114 APRENDIZ ANALÍTICO (por análise): O QUE PRECISO SABER? (CONTEÚDO)

115 APRENDIZ ANALITICO: CARACTERÍSTICAS: ADQUIREM CONHECIMENTO OBSERVANDO E OUVINDO. ESPERAM QUE O PROFESSOR SEJA O PRINCIPAL FORNECEDOR DE INFORMAÇÕES. PLANEJAM RESPOSTAS PERFEITAS, QUEREM OBTER TODOS OS DADOS PARA DEPOIS CHEGAR A UMA CONCLUSÃO. GERALMENTE SÃO OS MELHORES ALUNOS, NÃO GOSTAM SE O PROFESSOR MUDA DE MÉTODO.

116 APRENDIZ PRAGMÁTICO (PRÁTICO): COMO ISTO FUNCIONA? (EXPERIÊNCIA)

117 APRENDIZ PRAGMÁTICO: CARACTERÍSTICAS: GOSTAM DE TESTAR AS IDÉIAS SE SÃO FUNCIONAIS E RACIONAIS. TESTAM A TEORIA DO MUNDO REAL PARA APLICAR O QUE APRENDERAM. ELES AMAM TERMINAR UM TRABALHO. APRENDER MELHOR QUANDO HÁ COMBINAÇÃO ENTRE APRENDER E FAZER. FÉ É UMA PALAVRA QUE SIGNIFICA AÇÃO

118 APRENDIZ DINÂMICO: EM QUE ISTO PODE TRANSFORMAR- SE? (APLICAÇÃO)

119 APRENDIZ DINÂMICO CARACTERÍSTICAS GOSTAM DA AÇÃO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM, NÃO SE BASEIA SÓ NA CONCLUSÃO RACIONAL, SEGUEM A INTUIÇÃO, PERCEBEM NOVAS DIREÇÕES E POSSIBILIDADES. ASSUMEM RISCOS E SE DÃO BEM EM SITUAÇÕES QUE REQUEREM FLEXIBILIDADE E MUDANÇA.

120 COMO ALCANÇAR TODOS OS ALUNOS COM A AULA? A LIÇÃO DEVE CONTEMPLAR TODOS OS ESTILOS DE APRENDIZES. POR EXEMPLO: INICIAR COM UM MÉTODO INTERATIVO, PASSANDO PARA O ANALÍTICO, PARA O PRAGMÁTICO E POR FIM PARA O DINÂMICO.

121 SUGESTÃO : TRABALHO EM GRUPO INTERATIVO: DISCUTIR E TIRAR CONCLUSÕES SOBRE TEMA PROPOSTO. ANALÍTICO: OUVEM A EXPOSIÇÃO DO GRUPO E A CONCLUSÃO DO PROFESSOR. PRAGMÁTICO: DAR TESTEMUNHO E OUVIR IDÉIAS DOS ALUNOS. DINÂMICO: ACRESCENTA IDÉIAS, O PROFESSOR DÁ UM DESAFIO.LIÇÃO DE CASA, ETC.

122 PROFESSORES EFICIENTES ENSINAM DENTRO DOS QUATRO ESTILOS E NÃO NAQUELE QUE ELE MAIS SE IDENTIFICA. RESISTEM A ENSINAR COM O MESMO MÉTODO TODA SEMANA, ELE PENSA EM ATINGIR A TODOS, ENTÃO CRIA SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS DIVERSAS.

123 OS ALUNOS APRENDEM MAIS RÁPIDO E GOSTAM MAIS DE ESTUDAR SE SEU ESTILO SINGULAR DE APRENDIZAGEM É VALORIZADO. POR ISSO E QUE GOSTAM MAIS DA AULA DE UM DO QUE DO OUTRO PROFESSOR. AULAS INTERATIVAS FAVORECEM O APRENDIZADO DOS ADULTOS

124 VII Parte VANTAGENS DA AULA INTERATIVA: FAVORECE O CONHECIMENTO DOS ALUNOS INCENTIVA A COMUNHÃO ENTRE OS IRMÃOS VALORIZA EXPERIÊNCIAS E CAPACIDADES DOS ALUNOS AUMENTA A MOTIVAÇÃO E O INTERESSE PELA AULA.

125 Recursos Verbais: aulas expositivas Recursos visuais: lousa, cartaz, etc... Recursos audiovisuais: TV,Video, etc... Din. Práticoreflexivas: debates, testes, etc... Pequenos Grupos: Estudo Dirigido Dramatizações, Representações Experiências ou Vivências Simuladas Excperiência Direta - Vivência de Situação Real

126 Prática Leia o texto a seguir e vamos entender

127 O NOSSO CÉREBRO É DOIDO! De aorcdo com uma peqsiusa de uma uinrvesriddae ignlsea, não ipomtra em qaul odrem as lteras de uma pelravaa etãso, a úncia csioa iprotmatne é que a piremria e útmlia lteras etejasm no lgaur crteo. O rseto pdoe ser uma bçguana ttaol que vcoê anida pdoe ler sem pobrlmea. Itso é poqrue nós não lmeos cdaa ltera isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo. Sohw de bloa.

128 SUGESTÕES DE AULAS INTERATIVAS PARA ADULTOS RECURSOS VISUAIS: PAINEL ARTÍSTICO. RECURSOS AUDIO VISUAIS: FILMES, REPORTAGENS, MÚSICAS, DESENHOS.

129 SUGESTÕES ATIVIDADES PRÁTICO-REFLEXIVAS: 1. DEBATE 2. ESTUDO DE CASO 3. REFLEXÃO 4. DINÂMICA DE GRUPO 5. PEQUENOS GRUPOS 6. DRAMATIZAÇÃO 7. EXPERIÊNCIA SIMULADA 8. EXPERIÊNCIA DIRETA

130 TODOS NÓS POSSUÍMOS INTELIGÊNCIAS, ISTO É, SOMOS CAPAZES DE REALIZAÇÕES. EXISTEM OITO INTELIGÊNCIAS JÁ COMPROVADAS PELA CIÊNCIA DAS QUAIS CADA UM TIRA PROVEITO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM. POR ISSO VAMOS ESTÚDÁ-LAS:

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132 VIII Parte AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS (HOWARD GARDNER) 1. LINGUISTICA 2. LÓGICO-MATEMÁTICA 3. MUSICAL 4. VISUAL-ESPACIAL 5. CORPÓREO-CINESTÉSICA 6. INTRAPESSOAL 7. INTERPESSOAL 8. NATURALISTA

133 INTELIGÊNCIA LINGUISTICA: É A INTELIGÊNCIA DAS PALAVRAS. É A INTELIGÊNCIA QUE PERMITE AOS INDIVÍDUOS SE COMUNICAREM ATRAVÉS DA LINGUAGEM. É A MAIS UNIVERSAL DAS OITO INTELIGÊNCIAS.

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135 INTELIGÊNCIA VISUAL: FACULDADE QUE ENVOLVE AS IMAGENS,CENAS, CAPACIDADE DE PERCEPÇÃO, TRANSFORMAÇÃO, CRIAÇÃO.

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137 INTELIGÊNCIA MUSICAL: FACULDADE DE APRENDER ATRAVÉS DE MÚSICAS, SONS, TIMBRES, RITMOS. ELA SE DESENVOLVE MUITO PRECOCEMENTE NO SER HUMANO.

138 INTELIGÊNCIA CORPÓREO- CINESTÉSICA: INTELIGÊNCIA QUE PERMITE O USO DO CORPO DE FORMA ALTAMENTE ESPECIALIZADA. PESSOAS PODEM APRENDER ATRAVÉS DE COREOGRAFIAS, POR EXEMPLO.

139 INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA É A INTELIGÊNCIA QUE CAPACITA OS INDIVÍDUOS A USAR E APRECIAR AS RELAÇÕES ABSTRATAS. A PESSOA TEM HABILIDADE PARA O RACIOCÍNIO DEDUTIVO, SOLUCIONA PROBLEMAS ENVOLVENDO NÚMEROS E DEMAIS ELEMENTOS MATEMÁTICOS.

140 SERÁ QUE SOU DIFERENTE? ALGUMA VEZ SE PERGUNTARAM SE SOMOS MESMOS DIFERENTES OU SE PENSAMOS A MESMA COISA? FAÇAM ESTE EXERCÍCIO DE REFLEXÃO E ENCONTREM A RESPOSTA.

141 SIGA AS INSTRUÇÕES E RESPONDA AS PERGUNTAS UMA DE CADA VEZ MENTALMENTE E TÃO RÁPIDO QUANTO POSSÍVEL. NÃO SIGA ADIANTE ATÉ TER RESPONDIDO A ANTERIOR. E SE SURPREENDAM COM A RESPOSTA.

142 AGORA RESPONDA UMA DE CADA VEZ: QUANTO É?

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144 SIM OS CÁLCULOS MENTAIS SÃO DIFÍCEIS, MAS, AGORA VEM O VERDADEIRO TESTE: SEJA PERSISTENTE E SIGA EM DIANTE: 123+5

145 RÁPIDO PENSE EM UMA FERRAMENTA E UMA COR. SIGA EM DIANTE

146 MAIS UM POUCO

147 PENSOU EM: MARTELO VERMELHO NÃO É?

148 SE NÃO, VOCÊ É PARTE DE 2% DA POPULAÇÃO QUE É SUFICIENTEMENTE DIFERENTE PARA PENSAR EM OUTRA COISA. 98% DA POPULAÇÃO RESPONDE MARTELO VERMELHO QUANDO RESPONDE ESTE EXERCÍCIO.

149 INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL: FACULDADE QUE CAPACITA OS INDIVÍDUOS A RECONHECER E DIFERENCIAR SENTIMENTOS E INTENÇÕES DOS OUTROS. É APRENDIDA SOCIALMENTE, POIS A PESSOA SÓ É CAPAZ DE PERCEBER AS MOTIVAÇÕES, HUMORES, OU INIBIÇÕES DAS DEMAIS, CONVIVENDO SOCIALMENTE.

150 INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL: È A COMPETÊNCIA DE UMA PESSOA CONHECER-SE E ESTAR BEM CONSIGO MESMA ADMINISTRANDO SEUS SENTIMENTOS E EMOÇÕES A FAVOR DE SEUS PROJETOS. CARACTERÍSTICAS DO BEM RESOLVIDO.

151 INTELIGÊNCIA NATURALISTA: Habilidade humana de reconhecer objetos na natureza. È a capacidade de distinguir plantas, animais, rochas. É indispensável à sobrevivência humana no ambiente natural. Por exemplo: Os índios da Floresta Amazônica, conhecem plantas medicinais, comestíveis ou não, etc.

152 FINALIZANDO... HABITE RICAMENTE EM VÓS A PALAVRA DE CRISTO, ENSINEM E ACONSELHEM-SE UNS AOS OUTROS COM TODA SABEDORIA. COLOSSENSES 3:16

153 VÍDEO: CIDADE DAS FORMIGAS NOSSO TRABALHO PODE ÀS VEZES SER DE FORMIGUINHA, MAS É DE GRANDE PROPORÇÃO. ENSINAR : TRANSFORMA VIDAS!

154 Vídeo

155 É preciso considerar que a experiência é a fonte mais rica para a aprendizagem de adultos. Estes são motivados a aprender conforme vivenciam necessidades e interesses que a aprendizagem satisfará em sua vida.