Afinal, quem manda aqui?!

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Neusa Gabeira Cerveira
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1 Afinal, quem manda aqui?! Poder e liderança na sala de aula. Júlio César Furtado julio@juliofurtado.com.br

2 Poder Produz efeitos Relação Social Controle

3 !" O poder está no tambor de um revólver. Mao Tsé Tung Instrumento Operacional PUNIÇÃO Características Historicamente primitivo. Eficiência baixa. Eficácia restrita Fundamento / Fonte Condição PERSONALIDADE CARISMA As regras do exercício desse tipo de poder são explícitas.

4 # $%&'! Money talks. Um americano desconhecido Instrumento Operacional Características Negociação do desejo do outro. Historicamente mais moderno Eficiência média. Eficácia ampla Fundamento / Fonte PROPRIEDADE PATRIMÔNIO Condição As regras do exercício desse tipo de poder são explícitas.

5 !! % Conhecimento é poder. Lord Bacon Instrumento Operacional Características Intervenção na crença do outro Contemporâneo Eficiência alta. Eficácia ampla Fundamento / Fonte ORGANIZAÇÃO CONHECIMENTO Condição As regras do exercício desse tipo de poder não são explícitas.

8 Na relação de poder entre o professor e os alunos encontram-se sempre duas crianças as ou dois adolescentes: a criança a ou o adolescente a quem ele deve educar e a criança a ou adolescente reprimidos que ele carrega consigo.

9 Dar aula Professor disponibiliza seu ser/saber na relação com os alunos Receber aula Alunos crescem a partir do ser/saber disponibilizado pelo professor Do exercício do poder puramente condigno Ao exercício do compartilhamento.

10 Liderança é a habilidade de influenciar pessoas, por meio da comunicação, canalizando seus esforços para a consecução de um determinado objetivo.

11 QUAL A NATUREZA DA LIDERANÇA? Centrada nas características pessoais do líder Centrada nas necessidades dos liderados Centrada nas circunstâncias ou situações onde líderes e liderados interagem.

12 As três habilidades do líder, segundo Robert Katz: 1- : engloba a capacidade de aplicar conhecimentos na prática. 2-: capacidade de trabalhar com outras pessoas, compreendendo-as e motivando-as, tanto individualmente como em grupos. 3-: capacidade mental para analisar e diagnosticar situações complexas.

13 A liderança é uma competência que se adquire, se pratica, se desenvolve e se modela continuamente - tendo por referência cinco princípios-chave: * a capacidade para desafiar o processo; * a sensibilidade para permitir o desempenho dos outros; * a atenção sistemática para ir modelando o caminho; * a força motivacional para inspirar a partilha da visão; * a coragem para gerir através do binômio razão-coração.

15 O perfil do líder que transforma Nos últimos 50 anos, houve uma deslegitimação da liderança legal ou atribuída. ATRIBUIÇÃO CONQUISTA Os dois principais pré-requisitos para se liderar em nossos dias são: 1- A CAPACIDADE SÓCIO-RELACIONAL tecer relações e fazê-las prosperar compreender o outro detectar talentos cenografar situações

16 O desenvolvimento da liderança 2- COMPREENSÃO DA RELAÇÃO ENTRE A LIDERANÇA E O OBJETIVO OBJETIVO (aprendizagem) ENTORNO (contexto social) O negócio da sala de aula é promover aprendizagens significativas.

17 A organização do poder na Liderança Hierarquia Funcional Hierarquia Matricial Estratificação de poderes Lideranças paralelas interrelacionadas Centralização Desenvolvimento de líderes Existe uma tendência mundial de substituição dos modelos hierárquicos pelos modelos matriciais em todos os setores, inclusive na sala de aula.

18 No modelo matricial acaba a idéia de líderes e seguidores e surge a idéia de que todos são líderes de seus processos e espaços, interagindo dinâmica e constantemente.

19 PODER ESTRATÉGIA O poder é sempre limitado, logo, não pode ser exercido sem estratégias. O líder precisa ter consciência do seu não-poder para se tornar um bom estrategista.

20 O professor-líder deve ser um visionário de visões exeqüíveis através de sua equipe-turma. Deve ser alguém que percebe as realidades como canteiros e os sonhos como sementes. Portanto o papel do sonho é fecundar a realidade e não negá-la.

21 Dia do caçador

22 O professor-líder precisa fazer com que seus alunos-liderados tenham cada vez mais vontade de fazer melhor aquilo que fazem.

23 Mas como é que se faz isso!? Só temos vontade de fazer cada vez melhor algo de que sentimos que fazemos parte. Algo pelo qual possamos ter reconhecimento e, por isso comprometimento.

24 Quando nos sentimos parte do que fazemos, nos comprometemos com os resultados. Deixamos de falar a escola em que trabalho e passamos a falar a minha escola. Essa é a sinergia necessária para o crescimento e para o sucesso.

25 Nesse ponto, o professor-líder precisa ser um assessor dos seus alunos e estar a disposição para treinar, apoiar e motivar. Enfim, o principal papel do líder, hoje, é tirar as pedras do caminho para que sua equipe caminhe melhor. É estender o tapete vermelho para sua equipe passar.

26 Para servir é necessário construir uma relação horizontal. Relação horizontal não é uma relação sem respeito à hierarquia, mas sim uma relação onde a hierarquia não impede a todos de dizer e de ouvir, respeitosamente.

27 Professor: líder servidor. A liderança docente precisa desenvolver esforços para ser mais cenográfica do que definidora.

28 O principal papel da liderança docente é o de cenografar cada momento de aprendizagem para que os atores se animem a dar o melhor de si em seus papéis.

29 Processos da Aprendizagem Significativa Discutir Compreender (construir o conceito) Definir Relação Dialógica Perceber Especificidades Transformar Desafios Instigantes Dar sentido ao conteúdo Criar argumentos

30 Aprendizagem Liderança Poder Conquistada a partir da construção de Significado. Desenvolvida a partir de estratégias cenográficas Conquistado através do autoconhecimento

31 Disponibilizar Integrar Como liderar para favorecer uma Aprendizagem Significativa? Instigar Avaliar

32 QUAL DEVE SER A ATITUDE DO PROFESSOR, ENTÃO? 1. INSTIGAR Levar o aluno a pensar a respeito. Criar interesse sobre o assunto. Propor desafios iniciais.

33 QUAL DEVE SER A ATITUDE DO PROFESSOR, ENTÃO? 2. DISPONIBILIZAR Apresentar situações, Oferecer subsídios e recursos. Facilitar o contato com elementos novos.

34 QUAL DEVE SER A ATITUDE DO PROFESSOR, ENTÃO? 3. INTEGRAR Solicitar a expressão do aluno. Acompanhar o percurso de sua construção. Estabelecer novas contradições, se preciso for.

35 QUAL DEVE SER A ATITUDE DO PROFESSOR, ENTÃO? 4. AVALIAR Possibilitar a auto-avaliação dos alunos. Realizar sua auto-avaliação. Instigar atento, disponibilizar atento e integrar atento.

36 Nossa Jornada não pode parar!

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