UMA SEQUÊNCIA DE ENSINO SOBRE RADIOATIVIDADE BASEADA NA ESTRUTURA DA TLS. Carlos Alexandre dos Santos Batista 1, Maxwell Siqueira 2 1

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1 UMA SEQUÊNCIA DE ENSINO SOBRE RADIOATIVIDADE BASEADA NA ESTRUTURA DA TLS. Carlos Alexandre dos Santos Batista 1, Maxwell Siqueira 2 1 Universidade Estadual de Santa Cruz/Departamento de Ciências Exatas e Tecnológica, casbatistauesc@gmail.com 2 Universidade Estadual de Santa Cruz/Departamento de Ciências Exatas e Tecnológica / mrpsiqueira@uesc.br Resumo Buscando contribuir para a inserção da Física Moderna e Contemporânea na Educação Básica e na possível atualização do currículo de Física. Foi elaborada uma sequência de ensino sobre o tema radioatividade, a partir dos pressupostos teóricos da Teaching Learning Sequence TLS. Que, ao nortear a construção da nossa sequência nos permitiu identificar alguns aportes teóricos, tais como, a perspectiva problematizadora; a pertinência do tema aos contextos globais, regionais e locais; as seis fases que compõem o desenvolvimento de uma TLS e como elas se localizam na construção das sequências de ensino diferenciadas; as justificativas teóricas presentes na literatura do ensino de Física que corroboram com a relevância da nossa proposta, como estratégia inovadora na promoção de um ensino e uma aprendizagem mais significativa por parte de professores e alunos. Mostramos com a TLS é definida, e a partir disso, destacamos as atividades criativas que agem como núcleo central da nossa sequência nos permitindo identificar indícios de aprendizagem por parte dos alunos e evidenciar as falhas da sequência em relação a não contemplação de alguns conceitos importantes, que os alunos não conseguiram compreender. Que por sua vez, nos permitirá olhar mais atentamente para a forma de abordagem dos conteúdos que dão certo quanto aprendizagem dos alunos. E com isso reestruturá la e implementá la, avaliá la e implementá la novamente em outras escolas de nível médio com contextos diferentes para fortalecê la no processo de validação e torná la uma forte candidata a ser uma TLS futuramente, afim de promover um ensino que ajude em uma melhor formação dos alunos de níveis médios e técnicos da nossa região. Lembrando sempre que esse processo demanda bastante tempo e muitas aplicações e avaliações das sequências de ensino. Palavras chave: Física Moderna e Contemporânea; Física Nuclear; TLS Introdução Nas últimas duas décadas, pesquisas têm se acumulado argumentando a favor da inserção de tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC) na Educação Básica, a fim de contribuir não só para a atualização curricular, mas também para uma inovação dos conteúdos de Física (OSTERMANN; MOREIRA, 2000). Contudo, apesar das tentativas de atualizações por meio da inserção da FMC, são poucas as propostas que se apoiam em referenciais para a sua construção. Além disso, alguns estudos revelam uma enorme carência de aplicações das propostas em sala de aula (TIMM, 2012). Assim, dentro desse contexto, foi elaborada uma sequência de ensino sobre Física Nuclear 04676

2 2 (FN), abordando especialmente a radioatividade, tendo como base os pressupostos teóricos da Teaching Learning Sequences (TLS) (LIJNSE; KLAASSEN, 2004). O tema radioatividade, foi escolhido por considerar sua importância para a atualização do currículo de Física (OSTERMANN; MOREIRA, 2000; TIMM, 2012). O contexto local e social da região (futuro transporte de minério de ferro extraído na ferrovia Oeste Leste) 1, ampliando a discussão para o contexto global (como os acidentes em usinas nucleares em Fukushima em 2011, Chernobil em1986, acidente de Goiânia, dentre outros). Esses aspectos segundo Pietrocola (2008), são essenciais para identificar os saberes escolares que possuem maiores chances de sobreviver e torna se um saber ensinável em sala de aula. Com efeito, vale ressalta que, esta sequência de ensino já está sendo implementada em um Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia da Bahia (IFBA campus Ilhéus BA) em duas turmas de Física do curso técnico de Segurança do Trabalho de nível médio, como parte de um projeto de mestrado do Programa de Pós graduação em Educação em Ciências da Universidade Estadual de Santa Cruz UESC. E que após sua implementação será feito uma análise por meio da Transposição Didática (CHEVALLARD, 1991) para indicar se, de fato, o tema escolhido pode tornase um saber a ensinar nas aulas de Física da Educação Básica. Após essa primeira análise, faremos novas implementações para poder fortalecê la e dar continuidade ao processo de validação. Tornando se necessárias diversas implementações, reestruturações e novas implementações em contextos distintos, ou seja, em diversas escolas e salas de aula em locais diferentes. A Teaching Learning Sequences TLS A TLS como conhecida na literatura internacional do ensino de ciências (LIJNSE; KLAASSEN, 2004) se pauta na ideia do desenvolvimento, implementação, avaliação e reestruturação de sequências de ensino aprendizagem, relativamente curtas (sessões específicas ou sequência de um tópico específico). É desenhada a partir do contexto de caráter global, regional e local. Constitui se em uma construção didática diferenciada, que envolve justificativas teóricas para a escolha do conteúdo científico a ser ensinado. Tem uma perspectiva problematizadora em relação ao contexto em que professores e alunos estão inseridos. Que desperta nos alunos necessidades próprias de estenderem seus conhecimentos em uma determinada direção científica. Está dividida 1 Jornal Rede Sul Bahia,

3 3 em seis fases: A fases 1 orienta evocando um interesse global, e o motivo de um estudo do tópico em questão. A fase 2 estreita esse motivo global para a necessidade de conteúdo específico e mais conhecimento. A fases 3 entendendo o conhecimento existente dos alunos, a partir do motivo global necessitando de um conhecimento específico. A fase 4 aplica este conhecimento em outras situações. A fase 5 cria através da reflexão sobre os conhecimentos desenvolvidos, necessidades de uma orientação teórica. A fase 6 o desenvolvimento dentro desta orientação busca conhecimento mais teórico (LIJNSE; KLAASSEN, 2004). Essas fases se constituem em aulas e atividades criativas com interdependência para garantir uma coerência entre o ensino do conteúdo e a aprendizagem dos alunos. Segundo Soares (2011), essas propostas de trabalhos com inovações curriculares em nível micro, ao invés de reformulações por segmento ou mesmo anuais, representam saídas para o ensino e permitem aumentar o interesse dos alunos pelo estudo da Física, apontando caminhos com menor resistência na questão da análise e reformulação do currículo. Assim, a TLS pode ser vista como uma "estrutura didática que será validada pelo tempo, à medida que sobrevive ao sistema didático, negociando com os riscos que se apresentam e superando as dificuldades didático pedagógicas (PIETROCOLA, 2008). A Sequência de Ensino sobre radioatividade e suas aproximações com a TLS. A sequência de ensino sobre a radioatividade tem elementos muito próximos com os pressupostos da TLS supra citados, pois apresentar as justificativas teóricas para a escolha do tema e sua importância para a atualização do currículo de Física (OSTERMANN; MOREIRA, 2000; TIMM, 2012). Segundo Timm (2012), de 1310 artigos dos principais periódicos de ensino de ciências entre os anos de 2005 a 2010, apenas 123 artigos eram sobre Física Moderna e Contemporânea, e apenas 04 eram sobre Física Nuclear/ Radioatividade. O fato importante desse levantamento é que esses artigos abrangiam tanto o nível do ensino Superior quanto Médio. Reforçando a necessidade de inserir conteúdos de FMC. Já quanto à perspectiva problematizadora, temos uma forte relação com o contexto, regional e local (futuro transporte de minério de ferro pela ferrovia Oeste Leste), ampliando a discussão para os contextos globais (acidentes em usinas nucleares Fukushima em 2011, Chernobil em1986, dentre outros). Que despertam em nós pesquisadores e professores necessidades de desenvolver metodologias de ensino inovadoras para uma melhor aprendizagem dos conteúdos de Física e formação dos alunos. Assim, elaboramos uma sequência de ensino com 12 aulas, conforme cada fase da TLS. Visando em um primeiro momento, contextualizar o 04678

4 4 conteúdo através de vídeos curtos que envolvem acidentes e contaminação radioativa, para problematizar a questão local, regional e global (fase 1 da TLS). Visando extrair dos alunos suas concepções sobre o assunto abordado, foi elaborado um questionários com quatro questões para discussão em sala. Com isso, o professor pode identificar as concepções dos alunos e problematizar o contexto local suscitando lhes a necessidade de estenderem seus conhecimentos existentes em uma determinada direção científica (fase 2 ). No outro questionário também com quatro questões, a saber, 1. O que torna alguns elementos radioativos e outro não? 2. O que é radiação? 3. A radiação é boa ou ruim? 4. Como a radiação pode afetar o seres vivos, e quais medidas de segurança devem ser tomadas? As quais, os alunos respondem e entregam ao professor, que irá a partir das respostas dos alunos, ao decorrer de todas as aulas, respondê las através de atividades (fases 3). Essas questões vão delinear a estruturação das 12 aulas, pois cada uma permite que o professor, atento ao que foi exposto pelos alunos, coloque as como pergunta inicial da aula e no decorrer das atividades vai retomando a para uma melhor compreensão dos objetivos da aula, e dos conceitos de Física por trás de cada pergunta. Agora, vale destacar duas atividade criativas, que permitem aos alunos entenderem a instabilidade do núcleo atômico, a partir da colagem de bolinhas de isopor pequenas com fita crepe, que em certo momento, começam a se desprender, e os aluno passam a indagar o porquê isso acontece. E juntamente com o professor sistematizam os conceitos físicos por trás do fenômeno observado. O objetivo é responder a questão 1. E dar continuidade as próximas aulas e as outras questões. A outra atividade promove o trabalho coletivo dos alunos, que vão organizar (como se fosse um dominó), as peças (elementos químicos) até chegar a um elemento estável e não mais radioativo. Permitindo lhes colocar em prática os conceitos aprendidos (fase 4 e 5) e suas compreensões sobre a transmutação dos elementos químicos radioativos, os decaimentos alfa, beta e gama, o conceito de meia vida desses elementos, a relação entre elementos isótopos, nas aulas e durante a realização das atividades. Já a fase 6, torna se almejada, a medida que os alunos em posse desses conhecimentos possam aplicá los ao longo de sua carreira profissional e nas situações diárias da vida que lhes venham ocorrer. A importância dessa atividade se estabelece por possibilitar ao professor, identificar indícios de aprendizagem individuais e coletivas dos alunos, e também as lacunas de aprendizagem que ocorreram no decorrer de todas as aulas, ou seja, aqueles conceitos que não ficaram bem compreendido durante as atividades. E a 04679

5 5 nós pesquisadores identificar as falhas da sequência para reestruturá la e novamente implementá las em outras escolas. Considerações Finais Apresentamos aqui uma sequência de ensino aprendizagem sobre radioatividade baseada nos pressupostos teóricos da TLS, evidenciando seus elementos constituintes, tanto na questão das justificativas teóricas, quanto a partir da perspectiva problematizadora em relação ao contexto global, regional e local. Mostramos como a TLS é defina e destacamos como a nossa sequência se aproxima desses pressupostos. Abordamos duas atividades que, como núcleo da investigação dos indícios de aprendizagem por parte dos alunos, permitem a nós pesquisadores identificar as falhas da sequência para reestruturá la e novamente implementá las em outras escolas. E assim contribuir com a inserção da FMC no ensino médio, no que diz respeito, aos temas de FMC e a FN, através de aulas e atividades inovadores que aumente o interesse e a participação dos alunos nas aulas de Física, proporcionando lhes uma melhor formação. Referencias CHEVALLARD, Yves. La Transposicion Didactica: Del saber sabio al saber enseñado.1ª ed. Argentina: La Pensée Sauvage,1991. LIJNSE P. L.; KLAASSEN, C. W. J. M (2004) Didactical structures as an outcome of research on teaching learning sequences? International Journal of Science Education, v. 26, p , OSTERMANN, F.; MOREIRA, M. A. Uma revisão bibliográfica sobre a área de pesquisa física moderna e contemporânea no ensino médio.investigação em Ensino de Ciência. Porto Alegre, v. 5, n. 1, p , PIETROCOLA, M. Inovação Curricular em Física: Transposição Didática e a Sobrevivência dos Saberes. Disponível em: Acesso em 5 fev SOARES, R; TATO, A. Transposição Didática, a utilização das "Teaching Learning Sequences (TLS) " como Ferramentas de Otimização. XIX Simpósio Nacional de Ensino de Física SNEF 2011 Manaus, AM. TIMM, N. R. Física Moderna e Contemporânea e a Saúde: uma proposta envolvendo energia nuclear e radioatividade na formação inicial de professores f. Dissertação (Mestrado) Curso de Pós Graduação em Ensino de Ciências: Química de Vida e saúde, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria