3. Alfabetização e Tipos de Conhecimento Apresentação

Transcrição

1 Apresentação Súmula As estratégias de alfabetização em relação aos quatro tipos de conhecimento Objetivos Compreender que existem quatro tipos de conhecimento, que requerem estratégias diferenciadas em sala de aula. Verificar a interdependência entre os diferentes tipos de conhecimento

2 - Reflexão Todos nós sabemos alguma coisa. Todos nós ignoramos alguma coisa. Por isso, aprendemos sempre. Paulo Freire

3 Quando inicia o processo de alfabetização?

4 O processo de alfabetização inicia por volta dos três meses de idade, quanto a criança ganha o seu primeiro livro de banho e continua até que a leitura se torne automatizada.

5 O processo de alfabetização não é um processo natural. Uma criança só poderá se alfabetizar se tiver um ambiente rico e estimulante.

6 O processo de alfabetização só ocorre em interação com alguém que esteja alfabetizado. Ninguém se alfabetiza sozinho.

7 Existem 4 tipos de conhecimento envolvidos em qualquer aprendizagem, inclusive no processo de alfabetização. Social Físico Motor Lógico

8 Conhecimento social É uma convenção social e muda de povo para povo. É o mais fácil de ser aprendido, mas requer que uma pessoa que saiba diga para aquela que ainda não sabe. Isso ocorre porque ele não tem lógica. Veja de quantas maneiras se pode dizer Menino, ou A. Quem conhece os números em japonês?

9 Conhecimento social Exemplos de conhecimento social: Quem sabe o alfabeto árabe?

10 Conhecimento social

11 Conhecimento social O conhecimento social é uma convenção. Por exemplo: MESA o mesmo objeto é chamado de mesa em português e de table em inglês. Não existe nenhuma razão ou lógica para que esse tipo de objeto seja chamado de mesa ou de table. Houve um consenso de um grupo social. Esse tipo de conhecimento é muito necessário e a única forma de ser adquirido é recebendo a informação diretamente de alguém que a tenha. Se quisermos saber como se diz mesa em chinês, não adianta ficar pensando, tentando encontrar uma lógica. A única forma de descobrir é falando com alguém que saiba chinês ou procurando num dicionário. A função do professor, no que se refere ao conhecimento social é servir de modelo, fornecer o máximo possível de informação.

12 Em relação à alfabetização, o nome de cada uma das letras e suas formas escritas é uma convenção social. A letra A tem esse nome e esse som em português, mas essa mesma letra se denomina EI em inglês. A escrita de cada uma das letras é uma convenção social, por isso são inumeráveis as maneiras de escrever cada uma delas, sem contar as formas mais usuais de letras maiúsculas e minúsculas, cursivas ou não. Saber o som que está representado por um conjunto de letras tem um componente lógico, mas também é conhecimento social, pois existe mais de uma maneira de representar os mesmos sons. XÍCARA E CHINELO constituem um exemplo, pois o mesmo som é representado de duas formas diferentes. Temos ainda palavras terminadas em O que são lidas como U, como a palavra PATO, por exemplo.

13 Conhecimento social Exemplos de atividades de conhecimento social: 1. Colocação do alfabeto de parede com discussão de cada uma das letras. Ex: Para a letra A: que letra é essa? Quem sabe o nome? Que desenho é este? Com que letra começa esta palavra? Onde está escrita e palavra AMENDOIM? E o que são esses outros sinais? Como fica a nossa boquinha quando dizemos A? 2. Explorar o DVD Alfabeto, para a criança associar as letras e o desenho. O uso da música, da rima, da poesia e de jogos são excelentes para aprender conhecimento social, pois permitem que a criança repita muitas vezes de uma forma prazerosa. Para mais ideias sobre atividades para conhecimento social, leia as páginas 32 e 33 do livro Alfabetizar aos seis anos.

14 Conhecimento físico Conhecimento físico é aquele que se pode obter pela manipulação direta dos objetos. Por exemplo: pegar na mão um cubo de madeira e sentir sua textura, seu peso, enfim, suas propriedades. Para se obter um conhecimento físico é preciso tocar, sentir os objetos. Passando isso para a área de alfabetização, é o conhecimento que obtemos ao tocar num livro, nas letras móveis, ao ver uma sílaba, uma palavra, um texto escrito. A função do professor em relação ao conhecimento físico é trazer material para a sala de aula e incentivar os alunos a tocarem, sentirem, explorarem, fazendo perguntas do tipo: o que acontece seu eu (juntar, separar, soltar...)? Cabe aos alunos experimentar e responder.

15 Conhecimento físico 1. Saco de letras: Colocar o alfabeto de letras móveis dentro de um saco escuro. Cada criança pegará uma letra e, sem tirá-la do saco, irá sentir sua forma e descrevê-la. Pela descrição os outros alunos tentarão descobrir qual é a letra. Para não ficar monótona, essa atividade deve ser feita com vários grupos de 4 alunos. 2. Variação do saco de letras: cada criança sentirá uma letra e dirá qual é. A seguir ela retira essa letra do saco e verifica se houve acerto. 3. Colar barbante: oferecer a cada aluno uma folha com uma palavra escrita, com letras grandes. Pedir que ele cole barbante sobre as letras da palavra. 4. Variação do barbante: oferecer amendoim com casca aos alunos e uma folha onde aparecem as palavras AMENDOIM e AMENDOINS. Os alunos deverão colocar cola sobre as letras e colar as cascas dos amendoins. 5. Palavras em arame: cada aluno escolherá uma palavra e montará com arame fino, cordão, palitos, papel, etc.

16 Conhecimento motor ou procedural Este tipo de conhecimento está relacionado à melhoria que ocorre quando é feito um exercício. Aprender a nadar, a andar de bicicleta, a dirigir, são típicos conhecimentos motores. Ao aprender a dirigir, nós passamos por uma primeira etapa em que tudo é pensado : preciso apoiar o pedal do acelerador e soltar o pedal da embreagem ; tenho que soltar o freio de mão, etc. À medida em que vamos executando todos os dias o mesmo exercício, ele vai se tornando automático e nesse ponto, já não pensamos mais. Esse tipo de conhecimento só acontece por meio de exercício motor. Quanto mais o realizamos, mais automático ele fica. Ler e escrever são conhecimentos motores, que precisam de treino para ficarem automatizados. A função do professor é a de propor situações motoras que tenham significado e interesse para o aluno, incentivá-lo, mostrar que ele já apresentou melhoria, de forma que o aluno possa executar muitas vezes, com prazer renovado, pois sente que está melhorando sua performance e que isso está sendo notado pelo professor

17 Conhecimento motor Na leitura e na escrita usamos o conhecimento motor, seja para ler (gravamos palavras inteiras ou partes delas, por meio do exercício de ler), seja para escrever (num primeiro momento precisamos pensar na forma da escrita de cada letra. Após vários exercícios já não precisamos pensar sobre o ato motor que estamos realizando. Esse conhecimento é tão importante que sempre é utilizado em caso de dúvida. Quando não se tem certeza se uma palavra é escrita com S ou Z, nós escrevemos a palavra das duas maneiras e logo sabemos qual é a correta. Ainda que a escrita seja um importante exercício motor, é preciso considerar que o ato de escrever é extremamente cansativo no início do processo de alfabetização e deve ser usado com muita parcimônia, caso contrário provocará o efeito contrário, ou seja, rejeição da aprendizagem. Para as crianças em início de alfabetização não se deve exigir a escrita de mais de uma sílaba. Pense em estratégias colaborativas. Desafie os alunos a escrever BOLA. Eles ficarão em duplas e um deverá escrever BO e o outro LA. Para a escrita de BONECA o grupo será de 3 alunos, e cada um escreverá uma sílaba, e assim sucessivamente. Aos poucos iremos incentivando que cada um escreva uma palavra, depois duas e somente quando a turma estiver toda alfabetizada é que poderá escrever um parágrafo não muito grande.

18 Conhecimento motor Atenção: NUNCA solicitar que a criança copie palavras do quadro, antes de ter aprendido a ler. A cópia pura e simples não ensina ninguém a ler. A atividade de construir palavras com as letras móveis libera a criança da dificuldade motora da escrita e faz com que ela se concentre na lógica da palavra, desenvolvendo o conhecimento lógico, que será visto a seguir.

19 Conhecimento lógico Conhecimento lógico O conhecimento lógico é aquele que decorre de um estabelecimento de relações. Por exemplo: colocar objetos do maior ao menor. Olhar dois cubos e decidir qual é o maior. Ver duas palavras: BATATA e BALA e pensar: as duas começam com BA. O conhecimento lógico é uma construção interna, resultante dos conhecimentos físicos, sociais e motores. Para alguém deduzir que B+A sempre forma BA é preciso que o aluno tenha o conhecimento social de que a letra B tem essa forma e esse som, e que A tem essa forma e som, e, depois de muito ter visto, em situações diferentes, as duas juntas, pode concluir pela permanência de BA. Convém sublinhar, mais uma vez, que esse conhecimento decorre de uma construção interna e que varia de criança para criança, em função dos conhecimentos anteriores com a língua escrita e com seu ritmo biológico.

20 Conhecimento lógico Qual a função do professor no conhecimento lógico? Como o conhecimento lógico é uma construção interna, a função do professor se dá indiretamente, de duas formas: a) Sequenciando a forma de apresentação das letras e palavras. Iniciando pelas vogais e verificando com os alunos todas as palavras reais que se pode obter com a junção delas Ex: AI, IA, AÍ, UI, OI, EU, AU-AU, EIA, EI, IOIÔ. EU IA... Posteriormente, acrescentar a letra M e fazer o mesmo: MÁ, MAMÁ, MÃE, MAMÃE, MIA, MIOU, MÃO, MEU, MAMÃO, UMA, AMO, MAU, MEIA. EU AMO A MAMÃE. B) Criando conflitos cognitivos. Por exemplo: para alunos com a hipótese silábica, que acham que os bichos podem ser escritos: CVL, CML, FMG, BRT, etc. propor palavras bem pequenas, de uma ou duas sílabas, como PÁ, PÉ, PÓ, OVO, GALO, GELO, etc...

21 Conhecimento lógico Exemplos de atividades para o conhecimento lógico: 1. Fazer um jogo de boliche com garrafas PET e colocar uma gravata com a palavra ATA. Para cada garrafa derrubada o grupo deve encontrar uma palavras diferente e que realmente exista, acrescentando uma letra (BATA, CATA, DATA, GATA, LATA, MATA, NATA, PATA), ou acrescentando duas letras (BASTA, CHATA, GRATA, PRATA). 2. Fazer o inverso, caso os alunos estejam no início da alfabetização: colocar gravatas com BATA, CATA, DATA,GATA, ATA e perguntar qual é a letra que deve ser retirada para ficar ATA. Isso pode ser feito para várias sílabas para que eles aprendam a permanência de duplas ou trio de letras. Ex: BATA, BARALHO, ABACATE, ABACAXI Descobrir o que acontece se colocar R nos lugares em branco das palavras: P_ATO, PA_TO.. 4. Junta PÁ+PINO 5. Trabalhar com rimas. O professor diz CORAÇÃO e todos devem achar uma palavra terminada em ÃO. 6. Trabalhar com palavras que comecem com a mesma sílaba: CAMINHÃO, CARINHO, CABEÇA,...