MINISTERIO DA DEFESA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E CULTURA DO EXERCITO DIRETORIA DE EDUCAÇÃO PREPARATORIA E ASSISTENCIAL

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1 MINISTERIO DA DEFESA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E CULTURA DO EXERCITO DIRETORIA DE EDUCAÇÃO PREPARATORIA E ASSISTENCIAL PLANO DE SEQUÊNCIAS Romantismo DIDÁTICAS no Brasil 2º ano / Ensino Médio Área: Linguagens, códigos e suas tecnologias. Disciplina LITERATURA carga horária: 60 horas Proposta Filosófica da Disciplina: O estudo da Literatura, partindo-se do pressuposto de que o texto, enquanto construção discursiva cujo sentido acontece a partir da interação entre os elementos envolvidos no jogo da leitura, deve proporcionar o encontro do aluno com universos distintos, redimensionando a sua visão de mundo, de modo a desenvolver um pensamento crítico e conduzi-lo ao debate com as visões possíveis elaboradas sobre a base dos discursos produzidos no processo de leitura. Neste sentido, deve o estudo da literatura reconhecer o texto como obra aberta, e que o ato de interpretar e compreender, ou seja, de ler, se dá na apropriação do sentido do texto. Apropriar-se para, com o estabelecimento de conflitos, refletir sobre o mundo, recontextualizando a obra como possibilidade de (re)conhecimento de si mesmo. Cabe ao educador motivar e envolver o aluno-leitor com obras que sejam emancipatórias, abrindo-lhe as portas de novos mundos a serem conquistados. EIXOS COGNITIVOS: I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemática, artística e científica. II. Compreender fenômenos (CF): construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas. III. Enfrentar situações-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema. IV. Construir argumentação (CA): relacionar informações, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas, para construir argumentação consistente. V. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

2 Plano de Sequência Didática Matriz de referência de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias EM Plano de Sequências Didáticas Matriz de referência de Códigos, linguagens e suas tecnologias LITERATURA EM C1 Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida H1 Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. H2 Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.. H3 Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas. H4 Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação C2 Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais*. H5 Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema. H6 Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas H7 Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social. H8 Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística. C3 Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da identidade. H9 Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social. H10 Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas. H11 Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos. C4 Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais. H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos. H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos. C5 Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político. H16 Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. H17 Reconhecer a presença de valores sociais e C6 Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação. H18 - Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. H19 Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução H20 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional

3 C7 H21 H22 H23 H24 C8 H25 H26 H27 C9 H28 H29 H30 Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos. Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro. Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação. Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação. Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

4 Plano de Sequência Didática Enfoque pedagógico e metodológico LITERATURA 2º ano/em Caro Professor: As Orientações Curriculares para o ensino da literatura pautam se pelas seguintes questões: por que a literatura no ensino médio? Como se dá a passagem da formação do leitor do Ensino Fundamental ao Ensino Médio? Quais as especificidades da leitura literária? Qual a importância do leitor e que leitores somos? Como formar o leitor crítico na escola? Quais as possibilidades de mediação escolar no trabalho com a literatura? Discutir o porquê da literatura no Ensino Médio destaca se, no documento, como questão preliminar, pois é necessário que tenhamos clareza da sua importância na vida social e cultural dos alunos para que possamos dimensionar o seu lugar no currículo. As Orientações Curriculares lançam, assim, um olhar especial sobre o estatuto da literatura, uma esfera discursiva entre várias (a jornalística, a científica, a publicitária, etc.), mas que tem um modo de construção que vai além das elaborações lingüísticas usuais, porque é o menos pragmático: Uma de suas marcas é sua condição limítrofe, que outros denominam transgressão, que garante ao participante do jogo da leitura literária o exercício da liberdade, e que pode levar a limites extremos as possibilidades da língua: E nisso reside sua função maior no quadro do ensino médio: pensada (a literatura) dessa forma, ela pode ser um grande agenciador do amadurecimento sensível do aluno, proporcionando lhe um convívio com um domínio cuja principal característica é o exercício da liberdade. Daí, favorecer lhe o desenvolvimento de um comportamento mais crítico e menos preconceituoso diante domundo (OSAKABE, 2004). Reconhecida a importância da literatura no currículo, outro pólo que necessariamente se evidencia é o da leitura, e conseqüentemente daquele que realiza o ato de ler: o leitor. Quem é esse leitor do ensino médio? O que se espera dele nessa etapa da escolaridade? O que se percebe na tradição do ensino de literatura dessa fase é que ao leitor muitas vezes é negada a oportunidade de experimentar a leitura literária, por ser ela substituída por resumos de obras ou por um elenco de características de época, que pouco diz da experiência literária. A leitura de obras escolhidas outro aspecto que ganha destaque na discussão curricular poderia levar ao aprimoramento do educando como pessoa humana, objetivo da LDB, com repercussões duradouras tanto para a vida profissional como para a vida escolar dos alunos no prosseguimento dos estudos.

5 Plano de Sequência Didática Objetos do conhecimento LITERATURA 2º ANO /EM 1º bimestre Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidade de, partindo da leitura de textos específicos, Competência discursiva reconhecer no projeto literário do pré-modernismo todo o processo de construção da identidade brasileira, representada seja através de elementos simbólicos (a referência ao sertanejo, ao Basil agrário e arcaico em oposição à ideologia do progresso) e o tecido social do Brasil. Ao tomar posse desse conhecimento, o aluno estará apto à reflexão sobre as questões socioculturais e econômicas que transfiguram o conjunto de contradições de nossa realidade contemporânea. Objetos do conhecimento/ descrição 1. Características gerais ROMANTISMO Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos. H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos. H15- Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.. H16- Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.. H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais. C4 C5 06 ROMANTISMO POESIA 2.Principais autores e obras a. Na poesia: -Gonçalves Dias -- - Alvares de Azevedo; -Casimiro de Abreu; -Fagundes Varela; - Junqueira Freire; - Sousândrade; - Castro Alves e outros. H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos. H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos. H15- Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.. H16- Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.. H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais. C4 C5 C6 12

6 Plano de Sequência Didática Objetos do conhecimento LITERATUARA 2º ANO /EM 2º bimestre Competência discursiva Objetos do conhecimento/ descrição ROMANTISMO PROSA - Joaquim Manuel de Macedo; - José de Alencar; -Bernardo Guimarães; - Visconde de Taunay; - Franklin Távora; _ Manuel Antônio de Almeida; - Martins Pena e outros. Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidade de, partindo da leitura de textos específicos, reconhecer no projeto literário do pré-modernismo e modernismo brasileiro todo o processo de construção da identidade brasileira, representada seja através de elementos simbólicos ( a referência ao sertanejo, ao Brasil agrário e arcaico em oposição à ideologia do progresso) e o tecido social do Brasil. Ao tomar posse desse conhecimento, o aluno estará apto à reflexão sobre as questões socioculturais e econômicas que transfiguram o conjunto de contradições de nossa realidade contemporânea. Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos. H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos. H15- Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.. H16- Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. H18- Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. H19- Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução. H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais. H20- Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional. C4 C5 C6 12 H21- Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos. H22- Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos. H23- Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. C7

7 Plano de Sequência Didática Objetos do conhecimento LITERATURA 2º ANO /EM 3º bimestre Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidade de, partindo da leitura de textos específicos, reconhecer no projeto Competência discursiva literário do Modernismo Brasileiro todo o processo de construção da identidade brasileira, representada seja através de elementos simbólicos (a referência ao sertanejo, ao Brasil agrário e arcaico em oposição à ideologia do progresso) e o tecido social do Brasil. Ao tomar posse desse conhecimento, o aluno estará apto à reflexão sobre as questões socioculturais e econômicas que transfiguram o conjunto de contradições de nossa realidade contemporânea. Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h Objetos do conhecimento/ descrição Características Gerais H15- Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político. H16- Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. C5 REALISMO/NATURALISMO E IMPRESSIONISMO Principais autores e obras: -Machado de Assis; -Aluísio de Azevedo; -Raul Pompeia; -Artur Azevedo e outros. H18- Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. H19- Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução. H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos. H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos. H18- Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. H19- Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução. H20- Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional. H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais. C6 C4 C

8 Plano de Sequência Didática Objetos do conhecimento LITERATURA 2º ANO /EM 4º bimestre Competência discursiva Objetos do conhecimento/ descrição PARNASIANISMO E SIMBOLISMO Características gerais. Autores e obras: Olavo Bilac; Raimundo Correia; Alberto de Oliveira Cruz e Souza; Alphonsus Guimaraens e outros Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidade de, partindo da leitura de textos específicos, reconhecer no projeto literário do Pós-modernismo brasileiro todo o processo de construção da identidade brasileira, representada seja através de elementos simbólicos ( a referência ao sertanejo, ao Brasil agrário e arcaico em oposição à ideologia do progresso, o desenvolvimentismo dos anos 50 e a Modernidade) e o tecido social do Brasil. Ao tomar posse desse conhecimento, o aluno estará apto à reflexão sobre as questões socioculturais e econômicas que transfiguram o conjunto de contradições de nossa realidade contemporânea Habilidades específicas Habilidades comuns Comp Descr c/h H13 Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos. H14 Reconhecer o valor da diversidade artística e das interrelações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos. H15 Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.. H16- Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. H18- Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. H19- Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução. H21- Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos H22- Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos. H25- Reconhecer o uso da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação. H12 Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais. H20- Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional H23- Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados. H25- Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas, sociais, regionais e de registro. C4 C5 04 C6 C7 C8 10

9 Plano de Sequência Didática Proposta para Avaliação das habilidades e competências LITERATURA 2º ano/em 1º bimestre

10 Plano de Sequência Didática Proposta para Avaliação das habilidades e competências LITERATURA 2º ano/em 2º bimestre

11 Plano de Sequência Didática Proposta para Avaliação das habilidades e competências LITERATURA 2º ano/em Plano de Sequência Didática Proposta para Avaliação das habilidades e competências LITERATURA 3º ano/em