ACEF/1112/16982 Relatório final da CAE

Transcrição

1 ACEF/1112/16982 Relatório final da CAE Caracterização do ciclo de estudos Perguntas A.1 a A.10 A.1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora: Universidade De Lisboa A.1.a. Identificação da instituição de ensino superior / Entidade instituidora (proposta em associação): Universidade De Lisboa A.2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.): FL + FM + FC + FP A.2.a. Identificação da unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.) (proposta em associação): Faculdade de Letras, Faculdade de Medicina, Faculdade de Ciências e Faculdade de Psicologia A.3. Ciclo de estudos: Ciência Cognitiva A.4. Grau: Doutor A.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data): <sem resposta> A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos: Ciência Cognitiva A.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março (CNAEF): 310 A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável: --- A.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável: --- A.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 240 A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março): 8 semestres A.10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo: 20 Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em Funcionamento Pergunta A.11 A Condições de acesso e ingresso, incluindo normas regulamentares Existem, são adequadas e cumprem os requisitos legais A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. Condições de acesso legalmente adequadas mas demasiado amplas, sem qualquer especificação dos perfis mais adequados a este doutoramento em ciência cognitiva. Ao aceitarem candidatos de qualquer área do conhecimento e, por consequência, com grande pág. 1 de 15

2 diversidade de formações prévias e de preparação, diminuem a eficiência na oferta e na execução de uma formação aprofundada de 3º ciclo. A exigência de uma formação de 2º ciclo em alguns domínios específicos aumentaria esta eficiência e resolveria alguns dos problemas assinalados no 6. Outra hipótese será a introdução de um leque de opções que possa ser o alvo das diferentes formações de base, conduzindo ainda a alguma especialização, sem a necessidade para já de introduzir ramos, mas que poderiam ser um embrião deles, já que as C.C. são muito vastas. Tal adaptação poderá ocorrer conforme a procura e resposta dos alunos e os meios. Programas Europeus em C.C. adoptam diferentes matizes. A Designação É adequada A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. Designação padrão para o programa de doutoramento A Estrutura curricular e plano de estudos Satisfaz as condições legais A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. Embora o plano de estudo satisfaça as condições legais, o facto da formação em metodologia de investigação e análise de dados estar integrada nas Ciências Cognitivas não espelha suficientemente a importância dada à investigação neste 3º ciclo. A Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos Foi indicado e tem o perfil adequado A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. A comissão científica inclui docentes de cada ramo do saber do programa de doutoramento (Psicologia, Neurociência, Informática, Filosofia e Linguística) com uma vasta e diversificada experiência de investigação. Pergunta A.12 A Existem locais de estágio e/ou formação em serviço. A São indicados recursos próprios da instituição para acompanhar os seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço. A Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação em serviço dos estudantes. A São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número e qualificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores). A Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Não inclui estágios ou formação (profissional) em serviço A Pontos Fortes. A Recomendações de melhoria.. 1. Objectivos gerais do ciclo de estudos 1.1. Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara Os objectivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da instituição. pág. 2 de 15

3 1.3. Os docentes envolvidos no ciclo de estudos, bem como os estudantes, conhecem os objectivos definidos Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Os objectivos do programa foram articulados com clareza e são consistentes com a descrição dos objectivos da própria universidade de Lisboa. No entanto, se esses objectivos especificassem as áreas de investimento do actual programa, tornar-se-iam mais transparentes, evitando que alguns alunos desconhecessem os objectivos do programa e permitiriam especificar melhor as condições de acesso. No entanto, os tutores poderiam esclarecer mais activa e proactivamente as dúvidas dos estudantes, e a orientação quanto a opções. Também o melhorar a informação sistemática acessível a todos, estudantes e docentes, parece indispensável. Por outro lado, a referência à Biologia Evolutiva e à Matemática constantes em vários documentos associados ao programa, incluindo a página da Web, não encontram depois eco no programa de estudos Pontos Fortes. A ênfase na multidisciplinaridade está associada a um corpo docente de qualidade, com formação em diversas áreas do saber. No entanto, um crescente entrosamento interdisciplinar do corpo docente entre si, com publicações conjuntas, iria fortalecer o programa e seu desenvolvimento, e nomeadamente a oferta de projectos didácticos e de investigação com esse cariz Recomendações de melhoria. A fim de divulgar melhor o programa, o sítio de internet deveria ir para além da importância acordada pela UE a esta área de investigação, e articular uma mensagem mais substantiva e esclarecedora quanto aos objectivos do programa, que realçasse mais claramente as suas forças e potencialidades. A inclusão p.ex. da Biologia Evolutiva nos objectivos seria uma mais-valia para o programa, havendo necessidade, obviamente, de delimitar o ensino desta área do saber e integrá-la com o restante currículo. O reforço da Matemática e Análise de Dados dará uma base aprofundada à investigação. O desenvolvimento de uma rede nacional de colaborações afirmará como pólo atractor para o programa. O papel do tutor deve ser clarificado para responder às dúvidas dos estudantes sobre o programa de estudos, e mais proactivo e coordenado entre tutores. 2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade 2.1. Organização Interna Existe uma estrutura organizacional adequada responsável pelos processos relativos ao ciclo de estudos Existem formas de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade. pág. 3 de 15

4 Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. A participação dos estudantes parece estar indirectamente assegurada através do regime fortemente individualizado (tutorial) do programa. No entanto os mecanismos formais dessa participação estão por desenvolver. De facto, como o programa inclui diferentes faculdades, a coordenação destas é essencial para que o programa funcione bem. No entanto, vários intervenientes (docentes e alunos) referem dificuldade de coordenação entre faculdades que se manifesta particularmente no campo administrativo, sendo por vezes necessário que os próprios alunos assumam essa coordenação Pontos Fortes. Comissão científica do programa inclui docentes de diferentes faculdades e no topo da carreira académica. A definição dos objectivos do ciclo de estudo foi muito participativa, incluindo as diversas Faculdades Recomendações de melhoria. É necessário criar estruturas de funcionamento e procedimentos que assegurem uma boa coordenação administrativa entre as diferentes faculdades. A criação de uma comissão executiva com dois ou três membros e um presidente que assegurasse a liderança do programa poderia diminuir os problemas referidos. Dada a falta de experiência das universidades portuguesas em programas deste género, e dada a juventude do próprio programa, seria desejável que o presidente da comissão executiva ficasse ligado ao programa em exclusividade durante os próximos anos Garantia da Qualidade Foram definidos mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos Foi designado um responsável pelo planeamento e implementação dos mecanismos de garantia da qualidade Existem procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para o desempenho das suas funções Os resultados das avaliações do ciclo de estudos são discutidos por todos os interessados e utilizados na definição de acções de melhoria O ciclo de estudos já foi anteriormente avaliado/acreditado Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Tratando se de um o programa interdisciplinar e inter-unidades orgânicas, este é directamente dependente da estrutura e mecanismos de garantia da Universidade de Lisboa. Os responsáveis do programa estão conscientes do carácter ainda incipiente dos actuais mecanismos de controlo de qualidade. Os inquéritos aos alunos e docentes são facultativos e têm tido baixo nível de adesão. Os procedimentos formais e regulares de avaliação da qualidade do ensino estão ainda em desenvolvimento, sendo parcialmente compensados pela relação entre docentes e entre docentes e alunos que constitui uma via informal para identificar dificuldades e implementar melhorias Pontos Fortes. O regime tutorial certamente permite conhecer de modo informal as opiniões dos alunos, as suas dificuldades e as suas propostas. O reduzido número de docentes também permite a formação de um grupo coeso e solidário que partilha objectivos comuns e modos de os alcançar. pág. 4 de 15

5 Recomendações de melhoria. A necessidade de melhorar mecanismos formais e regulares de avaliação e promoção da qualidade do ensino são reconhecidos. Enquanto esses mecanismos não estão operacionais, e dada a dimensão do programa, a implementação de processos internos formais de avaliação da qualidade do ensino seria útil. Apesar de se reconhecer o valor de um sistema tutorial, individualizado, este não anula a necessidade de ter uma perspectiva de conjunto, com indicadores estatísticos actualizados que permitam avaliar o programa na sua globalidade. Neste quadro, aumentar a taxa de resposta aos inquéritos é desejável. Uma comissão de acompanhamento, de aconselhamento, e de avaliação, própria do programa, e constituída por elementos especialistas externos à UL, iria ao encontro das boas práticas internacionais. 3. Recursos materiais e parcerias 3.1. Recursos materiais O ciclo de estudos possui as instalações físicas necessárias ao cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos O ciclo de estudos possui os equipamentos didácticos e científicos e os materiais necessários ao cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Não tendo sido possível visitar todas as instalações associadas ao programa, a avaliação toma como amostra as instalações da Faculdade de Psicologia. O número e dimensão das salas e dos laboratórios de investigação parecem adequados Pontos Fortes. O número de docentes provenientes de diferentes faculdades e centros de investigação é um ponto muito forte do programa Recomendações de melhoria. Nada a assinalar em termos de instalações. Garantir que as instituições oferecem aos seus investigadores condições de trabalho que lhes permitam permanecer e desenvolver a sua actividade nas suas instalações Parcerias O ciclo de estudos estabeleceu e tem consolidada uma rede de parceiros internacionais O ciclo de estudos promove colaborações com outros ciclos de estudo dentro da sua instituição, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais Existem procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos Existe uma prática de relacionamento do ciclo de estudos com o seu meio envolvente, incluindo o tecido empresarial e o sector público. Não Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. pág. 5 de 15

6 Os autores do relatório referem o facto de ainda não se terem estabelecido formalmente parcerias com outras instituições, nacionais ou estrangeiras, que permitissem aos estudantes maior mobilidade (por ex., estadias de 6 meses num laboratório diferente do seu). Estas parcerias parecem-nos fundamentais para enriquecer a experiência dos alunos e internacionalizar precocemente a sua carreira científica Pontos Fortes. A inclusão de 4 faculdades no programa é potencialmente uma forma de facilitar a mobilidade dos alunos, os intercâmbios com investigadores de áreas diferentes, a frequência de novas disciplinas, a exposição a conferências versando outras temáticas Recomendações de melhoria. Parece-nos que o potencial de intercâmbios nacionais ou internacionais referido acima está por concretizar. O estabelecimento de parcerias é uma prioridade. Entretanto, o programa poderia aproveitar o consórcio para convidar o aluno a fazer pequenos estágios em diferentes laboratórios do mesmo, enriquecendo a sua formação prática e técnica. Também, existem associações europeias e internacionais de Ciências Cognitivas a que interessa pertencer, bem como pode interessar a criação de uma rede nacional de colaboração e estímulo. 4. Pessoal docente e não docente 4.1. Pessoal Docente O corpo docente cumpre os requisitos legais Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica e experiência de ensino adequadas aos objectivos do ciclo de estudos O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem às necessidades do ciclo de estudos É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a actividades de ensino, investigação e administrativas O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior a três anos Existem procedimentos para avaliação da competência e do desempenho dos docentes do ciclo de estudos É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, quer internacionais Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. As referências à avaliação dos docentes ou à sua mobilidade são escassas e vagas. No entanto, os docentes são maioritariamente professores no topo de carreira Pontos Fortes. A qualidade do corpo docente, em particular o facto de este incluir maioritariamente professores associados e catedráticos, com forte actividade de investigação internacional, é um ponto forte do programa. pág. 6 de 15

7 Outro ponto forte é o facto do corpo docentes estar bastante disponível para responder às solicitações dos estudantes. Além disso, o corpo docente mostrou-se muito motivado para este projecto de ensino Recomendações de melhoria. Nada a assinalar 4.2. Pessoal Não Docente O pessoal não docente tem a competência profissional e técnica adequada ao apoio à leccionação do ciclo de estudos O número e o regime de trabalho do pessoal não docente correspondem às necessidades do ciclo de estudos O desempenho do pessoal não docente é avaliado periodicamente O pessoal não docente é aconselhado a frequentar cursos de formação avançada ou de formação contínua Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O ciclo de estudo está apoiado pelo pessoal não docente das diversas Faculdades. Apesar da qualidade deste apoio, há uma forte necessidade, referida pelos diferentes intervenientes, de pessoal não docente associado especificamente ao programa de doutoramento. Daí decorrem as dificuldades administrativas e de comunicação referidas por docentes e alunos que criam atritos no bom funcionamento do programa Pontos Fortes. Nada a assinalar Recomendações de melhoria. Como é referido posteriormente na análise SWOT, a afectação de pelo menos um funcionário não docente ao programa será fundamental para a gestão do mesmo, ou seja, para desempenhar todas as tarefas administrativas e sua coordenação entre faculdades, desde informações aos alunos até tarefas necessárias para a avaliação da qualidade, o estabelecimento dos contratos de parcerias, ou a actualização de estatísticas relevantes. 5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem 5.1. Caracterização dos estudantes Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de proveniência e origem sócio-económica (escolaridade e situação profissional dos pais) Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dos últimos 3 anos Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O número de candidatos parece razoável dada a natureza do programa e o seu número de vagas. No entanto, aparentemente há uma perda acentuada de estudantes durante o percurso. Tal poderá pág. 7 de 15

8 dever-se ao leque muito alargado de formações prévias permitidas, as quais depois não subsistem face às exigências específicas Pontos Fortes. Procura do programa Recomendações de melhoria. Apesar do programa ser recente, parece-nos conveniente que se recolham as estatísticas que permitam caracterizar os alunos que se candidatam ao programa, e os que não o frequentam ou não completam a sua formação Ambiente de Ensino/Aprendizagem São tomadas medidas adequadas para o apoio pedagógico e o aconselhamento sobre o percurso académico dos estudantes São tomadas medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica Existe aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego. Não Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processo de ensino/aprendizagem. Não A instituição cria condições para promover a mobilidade dos estudantes Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. A natureza multidisciplinar do programa e o facto das aulas se repartirem por 4 faculdades, associada a ausência de pessoas de apoio administrativo próprio ao curso pode dificultar a integração dos alunos são alunos de quem? -- ou até mesmo a interacção dos alunos entre si fora do espaço das aulas onde estão os alunos quando não estão em aulas? Foi mencionado pelos alunos a vantagem de haver uma sala própria para encontro entre eles, e de centralização da informação corrente. Poderia ser comum aos do Mestrado em Ciências Cognitivas. Todavia, o sistema tutorial sugere que potenciais problemas relacionados com o ensino (dificuldades pedagógicas) possam ser resolvidos de modo directo através da interacção docente/aluno Pontos Fortes. O potencial de mobilidade dos estudantes existe, não só a nível nacional mas também internacional dadas as ligações e parcerias dos docentes do programa Recomendações de melhoria. Actualizar o potencial de mobilidade dos estudantes quer internamente (por ex., através de rotações laboratoriais) quer externamente, tanto a nível nacional como internacional aproveitando e formalizando as parcerias nacionais e internacionais dos docentes. A participação de antigos alunos em reuniões de acolhimento e de auscultação seria benéfica. Permitia ainda ligação aos percursos e potenciais pós-formação. 6. Processos 6.1. Objectivos de Ensino, Estrutura Curricular e Plano de Estudos Estão definidos os objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes e foram operacionalizados os objectivos permitindo a medição do grau pág. 8 de 15

9 de cumprimento A estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha Existe um sistema de revisão curricular periódica que assegura a actualização científica e de métodos de trabalho. Não O plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Dada a heterogeneidade dos alunos, conteúdos avançados para uns podem ser demasiado superficiais para outros e reciprocamente. Como o programa admite alunos com enorme diversidade de percursos académicos, surgem dificuldades no momento de assegurar que os conteúdos correspondem ao nível esperado para um 3º ciclo, o que não parece ser sempre o caso. A enfase dada à investigação nos 3º ciclos não se compadece com a ausência de uma formação sistemática em UC específica de Metodologia avançada de investigação, nomeadamente experimentais, e análise de dados. Como o programa é recente, ainda não houve revisão curricular. No entanto a Comissão Científica do programa tem acompanhado o seu desenvolvimento Pontos Fortes. O número reduzido de alunos permite um ensino tutorial potencialmente muito rico e o cruzamento da área de formação dos tutores e dos estudantes parece uma iniciativa positiva para favorecer o desenvolvimento de uma perspectiva multidisciplinar na investigação em Ciências Cognitivas. A qualidade e diversidade da equipa docente é outra mais-valia do programa, apesar desta mais-valia estar ainda por explorar Recomendações de melhoria. Parece-nos que mais atenção deveria ser dada à aquisição de competências de investigação nesta área específica, ao conhecimento técnico, pré-requisito para a produção de conhecimento pelo estudante através da sua própria investigação. Seria necessário introduzir uma UC de metodologia avançada de investigação (por ex. experimental) e análise de dados em C. Cognitivas incluindo os conhecimentos de Matemática/Estatística necessários para investigar nesta área. Além disso é necessário assegurar simultaneamente a aquisição de conhecimentos avançados nas C. Cognitivas e permitir aos alunos que não os possuem a frequência de módulos de compensação (extra curricular) que permitissem colmatar falhas na formação inicial, sem transformar este curso de 3º ciclo num curso de 2º ciclo.recomenda-se ainda uma restrição das condições de acesso acompanhada por uma maior exigência de competências prévias dos alunos. Isso permitiria aprofundar o programa e torna-lo mais competitivo a nível internacional Organização das Unidades Curriculares São definidos os objectivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que os estudantes deverão desenvolver em cada unidade curricular Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objectivos de cada unidade curricular Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objectivos de cada unidade curricular Existem mecanismos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seus conteúdos. pág. 9 de 15

10 Os objectivos de cada unidade curricular são divulgados entre os docentes e os estudantes Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Com a admissão de alunos com percursos académicos muito diferentes, colocam-se desafios ao programa (como ensinar tópicos avançados de neurociência a um aluno que provém de um curso de Música, ou de linguística a alunos de Biologia ou Geologia?). Sem possibilidades de formação propedêutica, corre-se o risco do conteúdo das UCs avançadas ser introdutório. É problemático que contacto directo com a actividade experimental seja deixada à iniciativa dos alunos ( Caso se mostrem interessados, os alunos poderão aceder aos recursos existentes no Laboratório ). Sendo a interdisciplinaridade uma das características distintivas do programa, não é claro como se coordenam as diferentes UCs entre si. A maior omissão do programa é o ensino das metodologias de investigação e das técnicas de análise de dados. Se a primeira está diluída por várias UCs, a segunda prima pela ausência, embora possa ser ensinada em regime tutorial Pontos Fortes. O facto de várias UCs serem dadas por vários docentes torna o programa mais rico de conteúdos e estimulante de novas ideias e projectos de pesquisa. A alocação de 2 UCs que consistem na participação em palestras, congressos, etc., parece-nos também um ponto forte já que estas UCs expõem o aluno a outros investigadores e a outras temáticas. O seu espírito crítico pode também ser promovido quando se lhes pedem reflexões sobre o que ouviu e sobre o que tem lido Recomendações de melhoria. Primeiro, o programa deve repensar a formação de base exigida aos alunos de forma a poder ter de facto disciplinas avançadas desde o seu primeiro ano. Paralelamente deve ser dada a cada aluno a possibilidade de formação complementar para colocar todos os alunos a um nível suficiente para acompanhar as UCs de formação avançada. Segundo, tanto quanto possível, alguma actividade laboratorial deve ser obrigatória para permitir a aquisição de competências de investigação em contexto laboratorial. A rotação laboratorial seria ainda um modo de promover o potencial pedagógico do actual corpo docente. Terceiro, a formação quantitativa e metodológica deveria ser mais saliente e formalizada no currículo. Quarto, os programas das UCs de formação avançada devem traduzir melhor o nível de exigência característico de um 3º ciclo de formação Metodologias de Ensino/Aprendizagem As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objectivos de aprendizagem das unidades curriculares A carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos da unidade curricular As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas. pág. 10 de 15

11 Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Durante o primeiro ano do programa, várias UCs incidem sobre conteúdos avançados de uma área científica (por exº, Tópicos avançados de Neurociência Cognitiva, de Psicologia Cognitiva, de Inteligência Artificial, de Tecnologia da Linguagem). Não é claro como é que os docentes lidam com a diversidade de perfis e conhecimentos dos alunos (veja-se também Secção 5). Este é, aliás, um dos problemas referidos posteriormente na análise SWOT Pontos Fortes. As 3UCs relacionadas com os projectos de investigação dos alunos permitem aos docentes acompanharem os alunos durante um ano e meio. Os docentes podem assim perspectivar o seu trabalho pedagógico num quadro temporal mais alargado. Os alunos são potencialmente beneficiados pelo apoio continuado que recebem e pela exposição recorrente à crítica proveniente dos colegas e docentes Recomendações de melhoria. Tornar mais claro as metodologias que permitem aos docentes lidar com a diversidade de perfis e conhecimentos dos alunos. O que nos parece mais claramente ausente deste programa de doutoramento é a formação quantitativa dos alunos. A investigação nestes domínios exige conhecimentos técnicos muito diversos, que não se adquirem rapidamente ou por mera leitura. Assim sendo, se os alunos não têm preparação prévia em áreas quantitativas, não é claro como o programa lhes dá resposta. É possível que o ensino tutorial e as UCs de Opção possam responder à necessidade de formação quantitativa, mas parece-nos que tal solução pode não atingir todos os alunos, como seria desejável. O contacto e intercâmbio com alunos e docentes de instituições Europeias com graus nesta área disciplinar de modo a beneficiar de experiência adquirida e a sondar quanto a inovações e mudanças em curso. 7. Resultados 7.1. Resultados Académicos O sucesso académico da população discente é efectivo e facilmente mensurável O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respectivas unidades curriculares Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de melhoria no mesmo Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. A recência do programa ainda não permite responder a nenhuma destas perguntas cabalmente Pontos Fortes. A recência do programa ainda não permite responder a esta pergunta Recomendações de melhoria. A recência do programa ainda não fornece elementos que permitem sustentar recomendações. pág. 11 de 15

12 7.2. Resultados da actividade científica, tecnológica e artística Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos onde os docentes desenvolvam a sua actividade Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos As actividades científicas, tecnológicas e artísticas têm uma valorização e impacto no desenvolvimento económico As actividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais Os resultados da monitorização das actividades científica, tecnológica e artística são usados para a sua melhoria Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O corpo docente pertence a 6 centros de investigação, dois dos quais classificados pela FCT como Excelentes e outros dois classificados como Muito Bons. A produção científica do corpo docente é boa Pontos Fortes. As publicações científicas do corpo docente são de elevado nível Recomendações de melhoria. A componente multidisciplinar do programa poderia contribuir, indirectamente, para fortalecer os centros que receberam classificações menos positivas, bem como as instituições que o oferecem. Está por esclarecer o modo como os contactos internacionais que o corpo docente tem se reflectem em oportunidades para os alunos (por ex., em estágios de curta duração em outros laboratórios) Outros Resultados No âmbito do presente ciclo de estudos, existem actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade ou formação avançada O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica e a acção cultural, desportiva e artística O conteúdo das informações sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado são realistas Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Apesar do corpo docente ter parcerias internacionais, o programa ainda não ganhou essa dimensão Pontos Fortes. A internacionalização do corpo docente é importante, embora raramente ratificada por protocolos institucionais. O potencial de internacionalização é acentuado se pensarmos na qualidade do corpo pág. 12 de 15

13 docente, na sua experiência de ensino/investigação e na localização geográfica do programa Recomendações de melhoria. Melhor divulgação do programa não só em Portugal como também em outros países. Aliar este aspecto à formalização de parcerias com instituições estrangeiras de forma a aumentar a mobilidade dos estudantes e diversificar as suas experiências. 8. Observações 8.1. Observações: O programa de doutoramento situa-se numa área do saber pluridisciplinar e interdisciplinar. De facto, essa pluridisciplinaridade e interdisciplinaridade conferem-lhe uma primeira marca distintiva. Uma segunda marca distintiva, intimamente relacionada com a primeira, é a diversidade da equipa docente. Os docentes do programa estão associados a quatro faculdades da Universidade de Lisboa -- Ciências, Letras, Psicologia e Medicina -- e representam cinco áreas-chave das ciências cognitivas -- Psicologia, Neurociência, Informática, Linguística e Filosofia. A equipa docente é altamente qualificada, estando vários dos seus membros no topo da carreira académica. Todos eles estão associados a centros de investigação, condição incontornável em programas de doutoramento. A organização do programa está em termos gerais de acordo com os seus objectivos. No primeiro ano curricular, o estudante adquire conhecimentos sobre as diferentes perspectivas que compõem as ciências cognitivas e começa a reflectir e a preparar a sua investigação empírica. Nos três anos seguintes concentra-se na dissertação. A relação entre os alunos e os docentes parece ser muito próxima, quase tutorial, mas em que, e esta seria outra marca distintiva, vários membros do corpo docente acompanham de perto o projecto de investigação de cada um dos alunos. O programa é recente e por isso alguns dos seus aspectos ainda se encontram em fase de implementação. Destes destacamos os mecanismos de divulgação e publicitação do programa, e de avaliação e promoção da qualidade do ensino, incluindo nesta última a mobilidade dos estudantes. Os responsáveis do programa estão conscientes da necessidade de recrutar e reter mais e melhores estudantes, e avaliar formalmente e de modo rigoroso a qualidade do ensino ministrado, e de aumentar a mobilidade nacional e internacional dos seus alunos Observações (PDF, máx. 100kB): <sem resposta> 9. Comentários às propostas de acções de melhoria 9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos: A instituição tem consciência da necessidade de dar mais informação aos futuros alunos. Sendo claramente positiva a intenção de melhorar a informação sobre o programa, esta medida implicaria sobretudo tornar mais claros e precisos os próprios objectivos do programa 9.2. Alterações à estrutura curricular: 9.3. Alterações ao plano de estudos: 9.4. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade: O corpo docente está consciente da necessidade de melhorar os processos de monitorização e pág. 13 de 15

14 avaliação da qualidade do ensino. No entanto, não concretiza as acções a tomar para suprir essa necessidade. Aliada à escassez de recursos administrativos associada ao programa, ficou por esclarecer quem vai fazer o quê e com que finalidade Recursos materiais e parcerias: É referido o desconhecimento por parte de alguns estudantes dos recursos disponíveis, e a intenção de melhorar esta informação. Neste quadro a alocação de um membro do pessoal não docente para este programa, referida no ponto seguinte, seria primordial. Os acordos com outras instituições também são positivos pois permitiriam aumentar a mobilidade dos estudantes e enriquecer a sua formação Pessoal docente e não docente: Como assinalado pela instituição, o programa beneficiaria fortemente da alocação de um membro do pessoal não docente que ajudasse no processo de avaliação da qualidade do ensino, na publicitação do programa, na difusão de informação relevante para estudantes, e na recolha de estatísticas que permitam conhecer melhor o vários aspectos do programa, desde as razões do abandono do programa até às taxas de sucesso académico ou empregabilidade dos alunos. A natureza interdisciplinar do ciclo de estudo torna a satisfação desta necessidade prioritária, apesar dos constrangimentos financeiros pelos quais passam as universidades Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem: É de novo referida a necessidade de melhorar a comunicação com os alunos sobre as estruturas pedagógicas de apoio e de aconselhamento à sua disposição. A satisfação do ponto anterior, bem como a especificação dos perfis de formação de alunos mais adequados a um doutoramento em Ciências Cognitivas permitiriam minimizar este problema Processos: Os autores do relatório identificam como problemática as dificuldades inerentes a um programa de conteúdo muito diversificado e multidisciplinar. No entanto, uma maior concretização da natureza do problema ou das suas consequências seria desejável Resultados: É referido como fragilidade do programa o abandono no momento da inscrição de um número significativo de alunos. A medida proposta para melhor compreender esta situação parece adequada. 10. Conclusões Recomendação final. O ciclo de estudos deve ser acreditado Fundamentação da recomendação: O doutoramento em Ciências Cognitiva (CC) situa-se numa área dinâmica do saber, como potencialidade de crescimento no futuro próximo. Junta 4 faculdades numa meta comum, o estudo dos processos cognitivos; apresenta uma estrutura curricular interessante; goza de apoio institucional; é assegurado por um corpo docente qualificado e motivado; e tem à sua disposição recursos materiais suficientes. A falta de uma estrutura administrativa de apoio específico ao CE cria problemas de funcionamento. Considerando as características inovadoras desta oferta formativa - interdisciplinar e interdepartamental- seria extremamente importante assegurar a afectação de um membro do pessoal não docente aos 2º e 3º ciclos em CC. Além das tarefas administrativas, esta pessoa ajudaria a publicitar o CE, a coordenar os aspectos logísticos decorrentes do facto do CE estar espalhado por diversos locais, a orientar os alunos que se queixam de por vezes terem de assumir funções de gestão que não lhes pertencem, a apoiar a formação de parcerias e das medidas para avaliar o ensino e a gestão da qualidade. pág. 14 de 15

15 Seria ainda desejável que esta estrutura administrativa apoiasse uma comissão executiva mais restrita, que coordenaria o CE dia-a-dia. Dada a falta de experiência das universidades portuguesas em programas deste género, e dada a juventude do CE, seria desejável assegurar alguma continuidade desta comissão. Além destas necessidades, a CAE identificou algumas fragilidades tais como a amplitude dos objectivos do CE, a enorme diversidade dos alunos que admite e algumas lacunas do currículo. Cremos ser necessário clarificar e restringir os objectivos do CE e, de seguida, ser mais selectivo na admissão dos alunos. A ausência de qualquer exigência específica de formação prévia coloca dificuldades para assegurar simultaneamente um nível de exigência que corresponde a um ensino de 3º ciclo em diversas UCs e o ajustamento destas UCs à heterogeneidade da formação dos estudantes -- o nível das UCs será demasiado superficial para quem tem preparação anterior na área e demasiado avançado para os outros. Assim, apesar de várias UCs serem designadas Tópicos Avançados, o que se ensina é efectivamente mais superficial. Os docentes estão conscientes de alguns dos efeitos das condições de admissão, mas parecem subestimá-las pois ora consideram a diversidade de percursos uma dificuldade acrescida (no momento de ensinar), ora a consideram uma riqueza do programa (no momento de admitir). Ao nível do plano de estudos, não há na estrutura curricular qualquer UC de Métodos e Técnicas de Análise de Dados e de Modelação Quantitativa. Ora, a investigação nestes domínios exige conhecimentos técnicos muito diversos e difíceis de adquirir. A introdução de uma UC de Biologia Evolutiva referida aliás no sítio da internet podia também enriquecer o CE, mas está sujeita às várias prioridades e opções. Seria ainda desejável incentivar o estabelecimento de protocolos que ratificassem as parcerias nacionais e internacionais e aumentassem o potencial de mobilidade do CE para docentes e estudantes. Finalmente, o currículo deve expressar mais claramente o valor de uma formação laboratorial diversificada, consistentes com a natureza interdisciplinar do CE. A instituição está consciente da necessidade de melhorar os processos formais de avaliação do CE, incluindo a recolha e tratamento dos dados que permitam avaliar e promover a qualidade do ensino acrescentando aos inquéritos regulares e sistemáticos outras formas de avaliação. Resumindo, propomos que o CE 1) Contrate pessoal não docente para ajudar nas tarefas administrativas e apoiar um conselho executivo na gestão quotidiana do CE; 2) Clarifique e delimite os seus objectivos; 3) Restrinja as condições de acesso dos estudantes; 4) Inclua no currículo mais UCs sobre métodos e técnicas quantitativas de análise de dados; 5) Estabeleça mais parcerias formais a nível nacional e internacional; 6) Crie as condições para que se realizem sistematicamente as avaliações da qualidade do ensino; 7) Melhore a liderança do programa. A CAE congratula-se com o facto da Instituição, na sua pronúncia ter afirmado que parte das recomendações apresentadas já estão a ser implementadas ou sê-lo-ão a curto prazo e as outras serão objecto de reflexão aprofundada. Estamos certos que a implementação destas recomendações garantirá que futuros diplomados deste CE estarão aptos a desenvolver projectos de investigação de qualidade na área das Ciências Cognitivas. pág. 15 de 15