A UNIVERSIDADE E A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EJA: AÇÕES EXTENSIONISTAS E O TRABALHO DOCENTE NA REGIÃO DOS INCONFIDENTES

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1 A UNIVERSIDADE E A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EJA: AÇÕES EXTENSIONISTAS E O TRABALHO DOCENTE NA REGIÃO DOS INCONFIDENTES Resumo OLIVEIRA, Rosilane Katia 1 - UFOP MARTINS, Jéssica Cristina de Carvalho 2 - UFOP ARAUJO, Regina M. B. de 3 - UFOP Grupo de Trabalho Formação de professores e Profissionalização docente Agência Financiadora: FAPEMIG/ FOPROFI Este trabalho integra a pesquisa "Formação Continuada de Professores da EJA: uma análise do impacto do programa de formação UFOP com a Escola no trabalho de professores da Região dos Inconfidentes", iniciada em 2012, com o objetivo de investigar o impacto da formação oferecida aos professores por este programa, e se estas ações contribuíram para mudanças da prática docente, dos que atuam na Educação de Jovens e Adultos nos cinco municípios da Região dos Inconfidentes: Mariana, Ouro Preto, Acaiaca, Itabirito e Diogo de Vasconcelos. Os dados apresentados fazem parte da primeira etapa da pesquisa já concluída, em que foi realizado levantamento histórico do programa, dos cursos oferecidos nos últimos anos com seus objetivos bem como dos professores que participaram deles. Foi, ainda, realizada entrevista semiestruturada com a responsável pelo programa UFOP com a Escola e aplicado um questionário aos professores que atuam na EJA. A pesquisa tem como referencial teórico autores como Gatti (2005), Couto e Bomfim (2008), e Haddad (2000) que discutem a formação continuada no Brasil e em específico na EJA. O programa em questão foi criado em 2003 num diálogo entre a Superintendência de Ensino do Estado de Minas Gerais e a Pró- Reitoria de Extensão surgindo para atender as demandas educacionais da região buscando gerar melhorias e mudanças por meios de projetos extensionistas, que atendam as necessidades pedagógicas das escolas. Os dados revelam que o programa não tem conseguido atingir os professores da EJA, pois apenas 16 num total de 122 sujeitos alegaram 1 Aluna do curso de graduação em Pedagogia da Universidade Federal de Ouro Preto, bolsista do Programa de Educação Tutorial/PET-Pedagogia. rosilanekatia@yahoo.com.br 2 Aluna do curso de graduação em Pedagogia da Universidade Federal de Ouro Preto, bolsista de Iniciação Científica da Fundação de Amparo a Pesquisa de Minas Gerais (FAPEMIG). jessicmartins@hotmail.com. 3 Doutora em Educação pela UNICAMP, Professora Adjunta do Departamento de Educação e do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Ouro Preto, pesquisadora pela FAPEMIG e CNPq.

2 13143 ter participado de alguma das ações. Estas informações contribuíram para a segunda etapa da pesquisa, em que será utilizada a técnica do grupo focal para demonstrar o impacto da formação continuada na prática docente, dos professores da EJA que participaram do Programa UFOP com a Escola. Palavras-chave: Região dos Inconfidentes. Programa UFOP com a Escola. Formação continuada de professores. Educação de Jovens e Adultos. Introdução O presente trabalho refere-se à pesquisa em andamento "Formação Continuada de Professores da EJA: uma análise do impacto do programa de formação UFOP com a Escola no trabalho de professores da Região dos Inconfidentes" ( ). Tem como objetivo investigar os impactos dos cursos de formação continuada oferecidos pelo programa UFOP com a Escola, e se estas ações contribuíram para a prática docente, especificamente, para os professores que atuam na Educação de Jovens e adultos nos cinco municípios da Região dos Inconfidentes, sendo eles: Mariana, Ouro Preto, Acaiaca, Itabirito e Diogo de Vasconcelos. Os interesses deste trabalho estão articulados com o grupo de pesquisa Formação e Profissão docente (FOPROFI), do Departamento de Educação da Universidade Federal de Ouro Preto. Criado em 2011 o grupo tem como integrantes professores da Universidade e da Educação Básica da região, alunos de graduação dos cursos de Letras, História e Pedagogia, e alunos da pós-graduação. O FOPROFI discute e desenvolve pesquisas relacionadas ao tema formação inicial e continuada de professores que atuam em várias modalidades de ensino. Na primeira parte da pesquisa, já concluída, foi feito um levantamento dos cursos de Formação Continuada, oferecidos pelo Programa UFOP com a Escola" direcionado aos professores, seus objetivos e seu histórico, através de uma entrevista semiestruturada realizada com uma das responsáveis pelo programa na UFOP. E por meio de questionários com questões fechadas foi feito o levantamento dos professores da EJA que participaram de algum curso oferecido por este programa. Tendo em vista estes dados, na segunda parte da pesquisa serão realizadas sessões reflexivas através de metodologias descritivas e análise de conteúdos dos dados coletados, utilizando a técnica do grupo focal. O programa UFOP com a Escola é destinado à formação continuada dos professores e tem ampliado discussões nesta universidade entorno da formação continuada de professores. O trabalho desenvolvido é articulado com os professores, pedagogos (educação

3 13144 básica) e também alunos de cursos de graduação e pós-graduação, que tem neste processo a oportunidade de conhecer e refletir sobre os desafios da escola. Referencial teórico A partir dos anos 90 as discussões sobre o tema Formação continuada de professores teve destaque devido às transformações que a sociedade estava passando, sendo necessários a capacitação da escola e seus professores para atender as novas demandas sociais da época. Diante dessas mudanças a formação continuada foi vista como uma forma de atualização dos saberes para o enfrentamento de desafios que modificaram o mundo do trabalho, sendo concebida como um requisito para o trabalho (GATTI, 2008). A partir disso, os cursos de formação continuada de professores foram entendidos como uma forma de auxiliar a prática docente, contribuindo para suprir as deficiências da formação inicial, pelos quais o conhecimento não foi aprofundado. Isso responde a uma situação particular nossa, pela precariedade em que se encontram os cursos de formação de professores em nível de graduação (GATTI, 2008, p.58). Entretanto Jardilino, Nunes e Araújo (2012, p.5) alertam que a formação inicial não dá conta integralmente dessa demanda. O exercício dessa profissão requer, portanto, um novo modelo de formação. Com os programas/cursos de formação continuada, o conhecimento será ampliado, permitindo que os profissionais possam adquiri-los e estar mais atualizado com as necessidades educacionais, contribuindo para sua prática, e (...) se faz necessária pela própria natureza do saber e do fazer humanos como práticas que se transformam constantemente. A realidade muda e o saber que construímos sobre ela precisa ser revisto e ampliado sempre. Dessa forma, um programa de educação continuada se faz necessária para atualizarmos nossos conhecimentos, principalmente para analisarmos as mudanças que ocorrem em nossa prática, bem como para atribuirmos direções esperadas a essas mudanças. (CHRISTOV, 2009, p. 9 e 10) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDBEN, nº 9394/96, trouxe uma nova orientação acerca da formação docente incorporando a formação continuada ao deliberar, conforme o artigo 63, parágrafo III, que Os institutos superiores de educação manterão: programas de educação continuada para os profissionais da educação em diversos níveis. Após mais de uma década de estudos e pesquisas, com ênfase na formação continuada de professores, este tema ainda merece reflexões e desperta interesse em muitos

4 13145 pesquisadores. Nos últimos anos vem sendo investigado essa tendência nos GTS de formação de professores, nos sites científicos de educação e em diferentes espaços acadêmicos. Conforme, Jardilino, Nunes e Araújo (2012, p.4). Embora possamos constatar que, desde a década de 1990, os âmbitos federal, estadual e municipal de administração pública têm alocado recursos financeiros e humanos para promover a educação continuada dos professores da Escola Básica, encontram-se, aqui e ali, indicações de que essa formação tem contribuído pouco pra o desenvolvimento profissional dos docentes, levando-se em conta suas necessidades efetivas e o contexto que atuam. O levantamento realizado por Haddad (2000) e seus colaboradores, tendo como base as teses e dissertações encontradas no período de 1986 a 1998, as pesquisas que abordaram os professores da EJA e a sua formação continuada apontam que essa formação deve estar ligada a prática pedagógica desses docentes. Isto deve acontecer de forma que possam usufruir destes saberes na resolução de problemas encontrados no cotidiano da sala de aula. As discussões mostram também a necessidade de uma formação continuada que supere a dicotomia entre a teoria e a prática e de cursos que estejam voltados para as especificidades deste campo. No âmbito nacional, dentre as pesquisas realizadas e que tratam da formação continuada de professores da EJA destacam-se a de Carvalho (2003) com o trabalho: Formação continuada em Educação de Jovens e Adultos: Uma experiência docente, no qual a autora faz relatos sobre a sua experiência como professora de um curso de formação continuada destinado a professores da EJA. Discutiu-se o perfil do aluno da EJA, apontando que sua diferença com os demais alunos da educação básica não se restringe apenas a faixa etária, mas a questão cultural, sendo fundamental que este professor conheça a identidade de seus alunos. O trabalho educativo com jovens e adultos exige do docente, além da formação inicial que deveria ser a nível de graduação, a formação continuada, entendida como a capacitação em serviço(...). (CARVALHO, 2003, p.1) Couto e Bomfim (2008) analisaram propostas de cursos de capacitação para professores da EJA oferecidos pela Secretaria Municipal do Rio de Janeiro (SME/RJ) buscando identificar as contribuições destas ações para a prática dos docentes na sala de aula. A partir dos depoimentos dos educadores concluíram a necessidade destes cursos proporcionarem maior aproximação entre a teoria e as atividades realizadas. Os autores alegam ainda que o professor da EJA necessita de uma formação que ultrapasse os

5 13146 componentes técnicos e executórios (COUTO; BOMFIM, 2008, p.3), mas que a formação deste educador para atuar nesta modalidade geralmente não ocorre na sua formação inicial. Metodologia A pesquisa foi pensada para ser realizada em dois anos ( ), divididos em duas etapas, utilizando dois tipos de técnicas de coleta de dados: quantitativa e qualitativa. Tal definição do pressuposto que ambas as abordagens permitem uma melhor compreensão do fenômeno a ser estudado e podem ser usadas separadamente ou de forma combinada, complementando-se, e permitindo ao pesquisador ampliar seu entendimento sobre o fenômeno investigado. Tendo como propósito identificar os cursos oferecidos pelo programa UFOP com a Escola, o seu histórico, como são selecionadas ações e temática e quais são seus objetivos, foi realizada uma entrevista semiestruturada com uma das coordenadoras deste programa na UFOP. A entrevista foi gravada e posteriormente transcrita, as principais informações coletadas serão apresentadas neste trabalho. Além disso, foi realizado um levantamento dos professores com o objetivo de identificar quantos e quais docentes que atuam na EJA participaram de algum curso oferecido pelo programa. Para posteriormente verificar como essas ações modificaram a prática pedagógica destes docentes. Para isso, foi aplicado um questionário com questões fechadas que foram respondidas no segundo semestre de 2012 por 122 professores, de 17 escolas das redes estadual e municipal de educação básica nos municípios que compõem a Região dos Inconfidentes: Ouro Preto, Itabirito, Mariana, Diogo de Vasconcelos e Acaiaca. Tendo em vista os resultados apontados, na segunda parte da pesquisa, ainda em andamento, serão utilizadas metodologias descritivas e análise de conteúdo com dados coletados pela técnica do grupo focal, para proceder qualitativamente à análise dos dados da pesquisa. Serão realizadas três sessões reflexivas com os professores que participaram de algum curso de formação do Programa UFOP com a Escola. Conforme Gatti (2005, p.11) A pesquisa com grupos focais, além de ajudar na obtenção de perspectivas diferentes sobre uma mesma questão, permite também a compreensão de ideias partilhadas por pessoas no diaa- dia e dos modos pelos quais os indivíduos são influenciados pelos outros. Além disso, por ser um tema conhecido entre todos os participantes, este procedimento facilita as interações e relações entre eles.

6 13147 Esta etapa tem como objetivo demonstrar o impacto da formação continuada na prática docente, verificando se houve fortalecimento do trabalho em equipe nos espaços coletivos e mudanças significativas na atuação docente dos professores da EJA. E perceber de que maneira a ambiência de formação continuada em serviço oferecida pelo programa contribui para o bem-estar docente do professor na sua trajetória profissional. Resultados e discussões Na educação escolar, muitos projetos/ações propostos pelas universidades e órgãos externos às escolas, não atendem a real necessidade local, desconsiderando a cultura escolar. Porém, mudanças foram realizadas na filosofia extensionista local, proporcionando um processo em que há a participação efetiva da comunidade, dentro da Universidade, gerando experiências e aprendizados diversos, possibilitando associar a teoria à prática. Isso trouxe contribuições significativas, pois, as propostas passaram a ser elaboradas com intuito de atender as demandas da escola, estabelecendo um trabalho dialógico e coletivo. Nesta perspectiva, na entrevista realizada, foi identificado que a Universidade Federal de Ouro Preto-MG, repensando o seu papel junto aos municípios da Região dos Inconfidentes, de forma a atender as demandas educativas do local, criou o programa UFOP com a Escola vinculado ao Departamento de Educação da UFOP, articulado com o ensino, a pesquisa e a extensão, como nos mostra Nunes (2010, p.4) trata-se de (...) programas de caráter extensionistas incorporando as novas visões da Extensão Universitária, ou seja, a mudança da visão assistencialista para aquela que a entende como um processo que, articulado com o ensino e a pesquisa, se concretiza através da troca de saberes e da participação efetiva da comunidade nas questões da Universidade e no resultado de sua produção, abalizada pela demanda local. O programa foi criado em 2003, e oferece cursos na modalidade de ensino presencial e a distância. Tem como principais objetivos: permitir ao professor analisar/refletir sobre sua prática bem como os desafios enfrentados no cotidiano escolar; produzir em conjunto, materiais de apoio como textos, apostilas, livros e etc., e que editados e impressos possam oferecer auxilio aos professores e alunos; e contribuir no desenvolvimento de políticas públicas, sem substituir os deveres e atribuições das prefeituras e do Estado. Constatou-se ainda que os cursos são escolhidos tendo em vista as demandas colocadas pelos representantes das Secretarias Municipais de Educação, e visam atender as necessidades educacionais dessas regiões. O intuito é gerar mudanças e melhorias na prática

7 13148 docente, através de projetos contribuindo para o bem estar do professor, e nesse sentido, proporcionando trocas de experiências e aprendizados diversos. Ainda na entrevista realizada também foi identificado que dentre os cursos oferecidos houve apenas um voltado especificamente aos professores da EJA, que teve como objetivo consolidar as ações na formação de professores/as desta modalidade, e fortalecer a política de formação continuada. Esta ação, que alcançou professores da rede pública de ensino municipal e estadual ajudou a compreender as questões que emergem nas práticas educativas, reveladas pelos educadores em seus momentos formadores. Já na análise dos dados obtidos a partir dos questionários respondidos pelos docentes foi constatado, conforme se observa no Gráfico 1, que apenas 12% dos professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos alegaram ter participado de algum curso de formação continuada ofertado pelo Programa UFOP com a Escola. A partir destas informações, percebe-se que as ações de formação propostas pela universidade, como apontadas na fala da coordenação e na sua proposta, ainda não estão atingindo de forma significativa os educadores da EJA nesta região. O mesmo foi constatado em pesquisa realizada por Soares (2006, p.3) As ações das universidades com relação à formação do educador de jovens e adultos ainda são tímidas se considerarmos, de um lado, a relevância que tem ocupado a EJA nos debates educacionais e, de outro, o potencial dessas instituições como agências de formação. Gráfico 1 Participação no Programa "UFOP com a Escola" Fonte: Organizado pelos autores, com base nos dados coletados na pesquisa.

8 13149 Considerações finais Na década de 90 assistimos várias mudanças no cenário educacional, além da LDB, com a preocupação e foco na formação continuada dos professores, reafirmando o que foi proposto em seu artigo 62, ou seja, a responsabilidade dos estados e dos municípios pela oferta da formação inicial e também continuada dos profissionais do magistério. Passados mais de uma década destas mudanças, as investigações realizadas desde então tem contribuído para o entendimento do andamento destas ações de formação continuada, que ocorreram no país e também para fomentar reflexões e discussões em relação à forma com que as propostas estão sendo conduzidas. O programa UFOP com a Escola tem ampliado nesta universidade discussões entorno da formação continuada de professores através do envolvimento de diferentes parceiros e de um trabalho articulado entre professores, diretores, pedagogos (educação básica) e também alunos de cursos de graduação e pós-graduação que têm neste processo a oportunidade de conhecer e refletir sobre os desafios da escola. Com isso espera-se que os resultados desta pesquisa indiquem possíveis caminhos para se (re)pensar políticas e ações de formação inicial e continuada que atendam as necessidades destes sujeitos que atuam como educadores da EJA. E que contribuam para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico numa perspectiva emancipatória, ampliando e aprimorando o atendimento e a qualidade da educação a jovens e adultos. Aprofundando a reflexão sobre a necessidade dos professores da EJA de ter reconhecido o seu trabalho e de se assumirem como protagonistas da própria formação. Em suma, para realizar as ações extensionistas é preciso um trabalho contínuo que busque construir um conhecimento sólido pautado nas teorias educacionais. E consequentemente, despertar no professor a importância da reflexão e análise das suas práticas escolares. Diante disso, é preciso o permanente diálogo com os parceiros do programa, além de o compromisso mútuo das partes buscando sempre o trabalho em conjunto. REFERÊNCIAS BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, 20 de dezembro de Brasília, 1996.

9 13150 CARVALHO, M.E.G. Formação continuada em Educação de jovens e Adultos: uma experiência docente: 16º COLE, Disponível em: < Acesso em: 19 de março de CHRISTOV, Luiza Helena da Silva. Educação Continuada: função essencial do coordenador pedagógico. In: GUIMARÃES, A.A. et al. O coordenador pedagógico e a educação continuada. São Paulo: edições Loyola, COUTO, Ana Cristina R.; BOMFIM, Alexandre Maia do. O permanente amadorismo em EJA: a experiência da formação de educadores em educação de jovens e adultos no município do Rio de Janeiro. Caxambu: 31ª Reunião Anual da ANPED, GATTI, Bernadete Angelina. Grupo focal na pesquisa em ciências sociais e humanas. Brasília: Líber Livro, Análise das políticas públicas para formação continuada no Brasil, na última década. Revista Brasileira de Educação, v. 13 n. 37 jan./abr Disponível em: < acessado em março de HADDAD, S. O Estado da Arte das pesquisas em educação de Jovens e Adultos no Brasil: a produção discente de pós-graduação em educação no período de São Paulo: AçãoEducativa, JARDILINO; J. R. L; NUNES, C. M. F., ARAÚJO, R. M. B. A universidade e a formação de professores: impactos das ações formativas no trabalho docente. Campinas: XVI ENDIPE, NUNES, C.M.F. UFOP com a Escola : Aproximando o diálogo universidade e educação básica. In., Asociasón Colombiana de Universidades ASCUN IX Congreso Iberoamericano de Extensión Universitaria, Bogotá, Colombia, SOARES, Leôncio. O educador de jovens e adultos em formação. Caxambu: 29ª Reunião Anual da ANPED, 2006.