RELATÓRIO DE CONCRETIZAÇÃO DO PROCESSO DE BOLONHA

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1 RELATÓRIO DE CONCRETIZAÇÃO DO PROCESSO DE BOLONHA DEPARTAMENTO Física CURSO Ciências do Mar Ano lectivo 2008/ INTRODUÇÃO No ano lectivo de 2006/07 entrou em funcionamento na Universidade de Aveiro o ano dos Planos de Estudo das licenciaturas adequados ao modelo de Bolonha, e em 2007/08 entraram em funcionamento os e anos dos Planos de Estudo das mesmas licenciaturas. No caso da Licenciatura em Ciências do Mar (LCM), que apenas foi criada no ano lectivo 2006/07, o ano do respectivo plano de estudos foi leccionado pela primeira vez apenas no ano lectivo 2008/09. A entrada em funcionamento das disciplinas do ano curricular foi efectuada de acordo com o planeado no ano lectivo anterior, mas exigiu um esforço no sentido de articular adequadamente os respectivos planos de estudos face às competências atribuídas pelas disciplinas dos anos precedentes e aos objectivos finais da licenciatura. Neste âmbito foram adoptados os seguintes princípios de funcionamento, que se considerou adequado serem também seguidos nas disciplinas dos restantes anos do plano de estudos: 1. Reduzido número de horas de contacto formais com o aluno em ambiente de sala de aula. 2. Adopção de novas metodologias para a leccionação das aulas teóricas, abandonando o carácter meramente expositivo (aula magistral) e adoptando um modelo em que os conceitos teóricos são desenvolvidos tendo por objectivo a sua vertente prática e aplicação a novas situações (aulas teórico/práticas). 3. Definição de turmas com dimensão reduzida: 45 alunos para aulas teóricos/práticas e 15 alunos para aulas laboratoriais. 4. Número elevado de horas de trabalho atribuídas aos alunos fora do ambiente de sala de aula. 5. Inclusão de aulas tutoriais presenciais, permitindo aos alunos, devidamente acompanhados por docentes, desenvolver de forma autónoma e critica miniprojectos em função dos objectivos/competências estabelecidos para as disciplinas em causa. 6. Elevado número de valências práticas/aplicadas a conceder pelo conjunto de disciplinas aos alunos. Note-se que para algumas disciplinas específicas, mais avançadas, se entendeu que seria vantajoso continuar com o esquema mais convencional de aulas teóricas, e não de aulas teórico-práticas integradas. O ano lectivo de 2008/09 caracterizou-se por ser aquele em que terminaram a licenciatura de CM os primeiros alunos que ingressaram neste novo ciclo de estudos já adequado ao modelo de Bolonha, e que consequentemente frequentaram a totalidade do Plano de Estudos da LCM. Estes alunos foram formados no âmbito de uma nova cultura de ensino-aprendizagem, onde se passou de um ensino centrado na actividade dos docentes, típico do sistema pré-bolonha, para um sistema de ensino centrado nos alunos.

2 2.RENDIMENTO ESCOLAR Avaliados / Aprovados / Média dos Ano Unidade Curricular Inscritos avaliados Aprovados Elementos de Física Cálculo I Álgebra Linear e Geometria Analítica Elementos de Química Física Aplicacionais para Ciências e Engenharia Mecânica Cálculo II Biologia e Diversidade Marinha Geologia Geral Química Geral Cálculo III Química Analítica I Direito e Políticas do Mar Geodinâmica e Riscos Geológicos Microbiologia Ambiental Ordenamento do Litoral Poluição Marinha Oceanografia Física Cartografia e Sistemas de Informação Geográfica Geologia Costeira Química Analítica II Avaliação e Conservação dos Recursos Biológicos Marinhos Oceanografia Biológica Oceanografia Dinâmica Análise de Dados Geofísicos Oceanografia Geológica Oceanografia Química Técnicas de Campo em Biologia Marinha Projecto Tabela 1 Aproveitamento escolar COMENTÁRIO E ANÁLISE AOS RESULTADOS DO RENDIMENTO ESCOLAR Os resultados do rendimento dos alunos da LCM devem ser considerado globalmente satisfatórios, com valores médios de 88% para a taxa de alunos avaliados face aos inscritos, de 78% para os alunos aprovados face aos avaliados e com uma classificação média de valores. No entanto, uma análise dos mesmos indicadores por ano lectivo revela aproveitamentos muito diferenciados (78%, 52% e valores para o ano; 91%, 88% e valores para o ano; 96%, 96% e valores para o ano). Estes indicadores revelam que no ano os alunos inscritos nas diversas disciplinas se sujeitam praticamente todos a avaliação, tendo um óptimo rendimento escolar às

3 mesmas. No ano os valores dos indicadores podem ainda ser considerados razoáveis, mas no ano são demasiado baixos. De facto, uma análise pormenorizada aos indicadores individuais para as disciplinas do ano, revela que as taxas de sucesso são fracas, com especial ênfase nas disciplinas da área científica da Matemática, mas também com fracos valores para as disciplinas da área científica da Física (é de destacar a elevada % de alunos que não se sujeita a avaliação nas disciplinas de Elementos de Física e de Cálculo II). O melhor rendimento é verificado nas disciplinas que não requerem bases matemáticas, nomeadamente nas disciplinas das áreas científicas da Biologia e das Geociências. Nas disciplinas do e ano os indicadores revelam na sua maioria um excelente rendimento escolar, devendo-se destacar apenas, pela negativa, a fraca taxa de aprovação nas disciplinas de Química Analítica I (também com uma classificação média dos aprovados muito baixa) e de Análise de Dados Geofísicos. 3.TIPOLOGIA DE AVALIAÇÃO DAS UNIDADES CURRICULARES Ano Unidade Curricular Contínua Mista Final Elementos de Física Cálculo I Álgebra Linear e Geometria Analítica Elementos de Química Física Aplicacionais para Ciências e Engenharia Mecânica Cálculo II Biologia e Diversidade Marinha Geologia Geral Química Geral Cálculo III Química Analítica I Direito e Políticas do Mar Geodinâmica e Riscos Geológicos Microbiologia Ambiental Ordenamento do Litoral Poluição Marinha Oceanografia Física Cartografia e Sistemas de Informação Geográfica Geologia Costeira Química Analítica II Avaliação e Conservação dos Recursos Biológicos Marinhos Oceanografia Biológica Oceanografia Dinâmica Análise de Dados Geofísicos Oceanografia Geológica Oceanografia Química Técnicas de Campo em Biologia Marinha Projecto Tabela 2 Tipologia de avaliação

4 4.A OPINIÃO DOS ALUNOS Ano Unidade Curricular Aplicacionais para Ciências e Engenharia Respostas / Inscritos (%) C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8_1 C8_2 C8_3 C8_4 C8_5 G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 41.2% 88% 91% 88% 65% 82% 69% 69% 29% 57% 14% 0% 0% Elementos de Física 32.1% 91% 91% 88% 83% 79% 79% 70% 22% 56% 0% 11% 11% Álgebra Linear e Geometria Analítica 30.8% 91% 91% 82% 75% 75% 69% 60% 25% 42% 25% 0% 8% Cálculo I 23.5% 91% 91% 76% 91% 91% 73% 66% 50% 25% 0% 13% 13% Elementos de Química Física Cartografia e Sistemas de Informação Geográfica 13.0% 91% 91% 84% 81% 91% 84% 84% 33% 33% 0% 0% 33% % 88% 85% 76% 56% 50% 29% 57% 0% 14% 0% Cálculo III 46.7% 91% 50% 82% 51% 51% 59% 48% 14% 43% 14% 0% 29% Geodinâmica e Riscos Geológicos 40.0% 91% 91% 91% 51% 51% 81% 71% 17% 33% 50% 0% 0% Microbiologia Ambiental 14.3% 91% 91% 91% 51% 41% 61% 51% 50% 0% 50% 0% 0% Poluição Marinha 20.0% 91% 91% 91% 51% 51% 61% 51% 0% 0% 100% 0% 0% Química Analítica II 80.0% 81% 91% 91% 66% 91% 91% 50% 25% 75% 0% 0% 0% Oceanografia Biológica 75.0% 91% 91% 91% 84% 87% 87% 74% 17% 83% 0% 0% 0% Oceanografia Dinâmica 66.7% 91% 91% 91% 86% 91% 91% 76% 0% 100% 0% 0% 0% Oceanografia Geológica 37.5% 91% 91% 91% 91% 91% 91% 84% 0% 100% 0% 0% 0% Tabela 3.1 Resultados dos inquéritos sobre as disciplinas do semestre (valores médios) Legenda: Questões Lista de questões C1 Frequência da assistência às aulas teóricas C2 Frequência da assistência às aulas práticas 0% - 20% C8_1: Nunca 21% - 40% C3 Frequência da assistência às aulas teórico-práticas 41% - 60% C8_2: Em casos pontuais C4 Frequência do seu acompanhamento nas aulas teóricas 61% - 80% C8_3: Vésperas de avaliação C5 Frequência do seu acompanhamento nas aulas práticas 81% - 100% C8_4: Mensalmente C6 Frequência do seu acompanhamento nas aulas teórico-práticas C8_5: Semanalmente

5 C7 Regularidade no acompanhamento do trabalho da unidade curricular ao longo do semestre C8 Frequência com que procura/recorre ao docente (s) fora das horas de contacto/sessões presenciais Questões Lista de questões G1 A coordenação das várias componentes da unidade curricular (Teórica, Prática, Teórico -prática; laboratórios ) G2 A adequação dos elementos de estudo e bibliografia recomendados G3 Acesso aos elementos de estudo G4 A articulação das actividades desenvolvidas na unidade curricular e as competências adquiridas anteriormente. G5 A articulação das actividades desenvolvidas na unidade curricular e os objectivos definidos G6 A adequação da avaliação aos objectivos definidos para a U.C. G7 A adequação do trabalho exigido face aos ECTS atribuídos Escala Utilizada Comentários 1 a 5 1 corresponde ao valor mínimo e 5 ao valor máximo da escala Ano Unidade Curricular NºInscritos Respostas (%) P1 P2 P3 P4 P5 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 Mecânica Geologia Geral Cálculo II Química Geral Biologia e Diversidade Marinha Geologia Costeira Química Analítica I Direito e Políticas do Mar Oceanografia Física Ordenamento do Litoral Análise de Dados Geofísicos Avaliação e Conservação dos Recursos Biológicos Marinhos Técnicas de Campo em Biologia Marinha Tabela 3.2 Resultados dos inquéritos sobre as disciplinas do semestre (valores médios)

6 Legenda: Questões Lista de questões relativas à auto-avaliação dos alunos Escala Utilizada Comentários P1 Motivação para a unidade curricular P2 Grau de satisfação global com a sua prestação 1 corresponde ao valor P3 Número de vezes que recorre ao(s) docente(s) fora das horas de contacto/sessões presenciais durante o semestre 1 a 9 mínimo e 9 ao valor P4 Regularidade no acompanhamento do trabalho da unidade curricular ao longo do semestre máximo da escala P5 Grau de assiduidade na assistência às OT s (ter como referência o número de OT's fixado no horário) P6 Obteve aprovação na unidade curricular? (pergunta não considerada neste trabalho) Questões Lista de questões relativas à avaliação das unidades curriculares Escala Utilizada Comentários P7 Coordenação das várias componentes da unidade curricular (Teórica, Prática, Teórico -prática; laboratórios, módulos ) P8 Adequação dos elementos de estudo e bibliografia recomendados P9 Adequação das actividades propostas (casos práticos, trabalhos) aos objectivos definidos para a unidade curricular P10 Adequação e modernidade dos equipamentos (laboratórios, salas de informática, etc.) P11 Disponibilização de informação no PACO e no e-learning 1 corresponde ao valor P12 Funcionamento global da unidade curricular 1 a 9 mínimo e 9 ao valor P13 Adequação dos métodos de avaliação máximo da escala P14 Desenvolvimento das capacidades de compreensão dos temas na área P15 Articulação entre as actividades desenvolvidas na unidade curricular e as competências adquiridas anteriormente P16 Grau de dificuldade dos conteúdos P17 Volume de trabalho/tempo exigido para obter aprovação final

7 Ano Unidade Curricular ECTS atribuídos ECTS estimados pelos alunos (Mediana) Desvio (%) Aplicacionais para Ciências e Engenharia Elementos de Física Álgebra Linear e Geometria Analítica Cálculo I Elementos de Química Física Cartografia e Sistemas de Informação Geográfica Cálculo III Geodinâmica e Riscos Geológicos Tabela 4.1 ECTS - Resultados dos inquéritos sobre as disciplinas do semestre (Mediana) Ano Unidade Curricular ECTS atribuídos ECTS estimados pelos alunos (Mediana) Desvio (%) Mecânica Geologia Geral Cálculo II Química Geral Biologia e Diversidade Marinha Geologia Costeira Química Analítica I Direito e Políticas do Mar Oceanografia Física Ordenamento do Litoral Análise de Dados Geofísicos Avaliação e Conservação dos Recursos Biológicos Marinhos Técnicas de Campo em Biologia Marinha Tabela 4.2 ECTS - Resultados dos inquéritos sobre as disciplinas do semestre (Mediana) COMENTÁRIO E ANÁLISE DOS RESULTADOS DOS INQUÉRITOS Auto-avaliação dos alunos A taxa de resposta aos inquéritos variou entre 13 e 80% no semestre e entre os 48 e 100% no semestre. Relativamente ao semestre, a taxa de assistência às aulas é bastante elevada (~90%). Em contrapartida, a taxa de acompanhamento das aulas é relativamente baixa (entre 41 e 91%), com os valores mais baixos nas disciplinas do ano e mais elevados no ano. A regularidade no acompanhamento da disciplina ao longo do semestre é também reduzida (entre 48 e 84%), sendo os valores mais baixos correspondentes às disciplinas do ano e os mais elevados para as disciplinas do ano (com excepção de Química Analítica II). A procura dos docentes fora das horas de contacto é bastante reduzida, com um elevado número de alunos que nunca efectuaram este contacto. A procura existente não revela carácter sistemático, ocorrendo em casos pontuais ou em véspera de avaliação.

8 Quanto ao semestre, verifica-se que a motivação dos alunos para as disciplinas é razoável, com excepção de Química Analítica I, e sendo menor nas disciplinas do ano, onde o grau de insatisfação com o respectivo desempenho é maior. Os alunos recorrem poucas vezes aos docentes fora das sessões de contacto directo, e o acompanhamento das disciplinas ao longo do semestre é relativamente baixo. A assiduidade às OT s é muito baixa, com excepção das disciplinas do ano. Avaliação das Unidades Curriculares Opinião generalizadamente positiva em todos os factores em avaliação. No semestre destacam-se pela positiva as classificações máximas atribuídas a Geodinâmica e Riscos Geológicos e Oceanografia Dinâmica, sendo Microbiologia Ambiental aquela que recolhe opinião menos favorável. A articulação entre as actividades curriculares e as competências adquiridas anteriormente/objectivos definidos apresenta valores baixos para as disciplinas de Microbiologia Ambiental e Química Analítica II. No semestre verifica-se um maior grau de satisfação com as disciplinas do ano, e uma menor satisfação com as do ano. Como excepção surge Química Analítica I, que apresenta globalmente valores de insatisfação extremos. ECTS Os ECTS estimados pelos alunos para as disciplinas são sistematicamente inferiores aos atribuídos, revelando desvios bastante significativos, que variam entre 7 e 50%. Avaliação dos Docentes (informação confidencial) Os alunos avaliam a maioria dos docentes de modo bastante positivo, sendo as classificações maioritariamente elevadas. Apesar de existirem algumas questões isoladas em que alguns docentes são classificados negativamente, apenas 5 dos docentes (a leccionar Aplicacionais para Ciências e Engenharias, Álgebra Linear e Geometria Analítica, Mecânica, Cálculo II e Química Analítica I) são classificados negativamente num número significativo de parâmetros (incluindo-se uma avaliação global negativa). Recomendações Devem ser investigados/avaliados os motivos relacionados com o funcionamento das disciplinas que foram identificadas como estando em situação extraordinária negativa, propondo-se, quando conveniente, planos de melhoria a diversos níveis. Deve ser efectuado um esforço global (docentes e estruturas académicas) para sensibilizar os alunos para a necessidade de aumentarem significativamente o trabalho efectuado fora das salas de aula, de modo a seguirem as metodologias adoptadas com a implementação do processo de Bolonha, e assim aumentarem as suas taxas de sucesso e de satisfação. 5. INSERÇÃO NA VIDA ACTIVA Apenas no final deste ano lectivo concluíram o plano de estudos de LCM adequado a Bolonha os primeiros alunos, pelo que durante o período em análise não existiam ainda licenciados para inserir na vida activa. No entanto, foram efectuadas várias acções com o objectivo de ir fomentando a aproximação dos alunos ao mercado de trabalho. Neste âmbito, a UA desenvolve várias iniciativas com o intuito de promover a aproximação entre a universidade e o tecido empresarial e social, tendo como objectivo a integração na vida activa dos seus recém-licenciados. Como exemplos, podem indicarse a promoção de estágios e de projectos com parceiros empresariais ou institucionais, palestras com convidados do mundo empresarial, feiras de emprego, organização e gestão de programas de estágios internacionais, etc. É também efectuada a divulgação de anúncios de emprego no jornal digital da Universidade de Aveiro UA-Online e nos espaços físicos da UA.

9 Em conjunto com a Associação de Antigos Alunos da UA são promovidas também várias iniciativas para facilitar a integração dos recém-licenciados no mercado de trabalho (por exemplo, workshops de técnicas de procura de emprego). A Direcção de Curso promoveu também o contacto dos alunos com os potenciais empregadores ao longo da licenciatura, fomentando visitas de estudo e a participação em conferências e cursos específicos. Através de correio electrónico foi ainda efectuada a divulgação pelos alunos finalistas das diversas oportunidades de estágios, bolsas e empregos que chegam ao seu conhecimento. 6.MEDIDAS PARA A MELHORIA DA QUALIDADE São anualmente efectuados na UA inquéritos aos alunos relativos à sua auto-avaliação, funcionamento das disciplinas que compõem o respectivo plano curricular e também sobre o desempenho dos docentes. Os resultados destes inquéritos são analisados pela Direcção de Curso, numa perspectiva de identificar as situações extraordinárias, quer negativas, quer positivas. Estas são utilizadas como situações de referência, servindo como exemplos de boas práticas. No que respeita às disciplinas em situação extraordinária negativa tenta-se intervir junto dos docentes e dos respectivos Conselhos Directivos dos Departamentos nos quais as disciplinas são leccionadas, no sentido de ultrapassar as fragilidades detectadas, contribuindo deste modo para a melhoria da respectiva qualidade. Com a mesma finalidade são também efectuadas reuniões anuais (ou sempre que necessário) da Comissão de Curso, onde é também efectuada uma análise complementar ao funcionamento do ano lectivo, assim como é promovido a proximidade e o diálogo com os alunos no sentido de identificar eventuais problemas ainda numa fase inicial. Face à importância dos inquéritos aos alunos para a melhoria de qualidade é essencial que exista uma elevada taxa de alunos a responder aos mesmos, sendo fundamental que sejam tomadas medidas a nível superior que assegurem números elevados, como sucedeu no semestre do ano lectivo em avaliação. 6.1 NOVAS METODOLOGIAS DE ENSINO Os docentes envolvidos na leccionação das disciplinas que integram o plano de estudos de LCM durante este ano lectivo deram seguimento a uma filosofia de utilização de metodologias de ensino complementadas pelo e-learning, já em curso anteriormente na UA. Nesse sentido, a maioria dos docentes recorreu à plataforma BlackBoard Academic Suite implementada na UA, quer para fazer a divulgação dos apontamentos da disciplina, quer para interagir com os alunos de variadas formas (testes, questões no âmbito da avaliação contínua, dúvidas on-line, fóruns de discussão, tarefas, anúncios, divulgação de classificações, etc). No âmbito da implementação do Processo de Bolonha os docentes promoveram ainda o aumento significativo da participação dos alunos na respectiva aprendizagem, através da atribuição de um maior número de trabalhos para efectuar fora do ambiente de sala de aula e da realização de sessões de discussão dos temas em estudo. Nomeadamente, os alunos, devidamente acompanhados por docentes, passaram a desenvolver de forma autónoma e critica um maior número de mini-projectos, em função dos objectivos/competências estabelecidos para as disciplinas em causa. Esta metodologia traduz-se num número significativo de disciplinas com avaliação contínua (Tabela 2). 6.2 MEDIDAS DE APOIO AO SUCESSO Os indicadores sobre o sucesso escolar nas disciplinas constituem uma ferramenta poderosa para a respectiva análise, e tomada de medidas concretas quando justificado.

10 Relativamente às disciplinas do e ano em que o sucesso escolar tinha sido reduzido, tentou-se sensibilizar os alunos e respectivos docentes para a necessidade de maior empenho e de procura de métodos alternativos que pudessem aumentar o sucesso nas mesmas. Nesse sentido, os resultados de algumas das disciplinas mais críticas foram discutidos em reunião da Comissão de Curso, e a Acta da mesma foi enviada para os docentes responsáveis por estas disciplinas. Em alguns casos foi ainda promovida uma reunião/discussão entre a Direcção de Curso e os docentes, para analisar as razões do elevado insucesso, e foram delineados e propostos planos de melhoria para aumentar o sucesso nas disciplinas em situação extraordinária negativa. A análise dos resultados relativos ao sucesso escolar por unidade curricular revela que os problemas identificados no ano anterior, em vários casos persistiram, ou foram ainda intensificados durante este ano lectivo. As excepções foram as disciplinas de Aplicacionais para Ciências e Engenharia e de Mecânica, onde a taxa efectiva de sucesso aumentou. Nas restantes disciplinas problemáticas o sucesso escolar dos alunos foi ainda mais reduzido este ano, tendo existido uma tendência para a diminuição das taxas de sucesso na maioria das disciplinas do e ano, com valores muito baixos especialmente da área da Matemática. Face à aparente ineficácia das medidas tomadas nos anos anteriores, parece evidente a necessidade de se tomarem medidas a montante que possam contribuir para aumentar a formação básica dos alunos, especialmente em matemática. É ainda de referir que o Departamento de Física atribui anualmente o Prémio de Melhor Aluno da licenciatura, numa tentativa de fomentar e recompensar o sucesso escolar. 6.3 COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS Entende-se que o plano curricular da LCM, em conjunto com os programas desenvolvidos para as disciplinas, as metodologias de ensino adoptadas, e os métodos de avaliação implementados confere um número significativo de competências transversais aos alunos, nomeadamente: - Capacidade de delinear, planear, executar pesquisas e de relatar, quer oralmente quer por escrito, os resultados obtidos, individualmente ou em equipa; - Capacidade de identificar objectivos e responsabilidades individuais e colectivos, e actuar em conformidade; - Capacidade de reconhecer e respeitar os pontos de vista e opiniões de outros membros da equipa; - Capacidade de avaliar o desempenho pessoal e de grupo; - Capacidade de comunicar verbalmente e por escrito os resultados da aprendizagem, pensamento e tomada de decisões numa segunda língua; - Capacidade de analisar criticamente, sintetizar e sumariar informação, incluindo resultados de trabalhos anteriores; - Capacidade de efectuar pesquisas bibliográficas e utilizar bibliografia específica, assim como qualquer fonte de informação relevante para trabalhos de investigação e resolução de problemas técnicos; - Capacidade de aplicação das tecnologias da informação às ciências do mar, incluindo as comunicações electrónicas, utilização da Internet, utilização do ambiente Windows, - Capacidade de utilização crítica da Internet como meio de comunicação e como fonte de informações; - Capacidade de seguir debates sobre assuntos da área das ciências do mar ou sobre o lugar desta na sociedade; Capacidade de avaliação e resposta sobre informação proveniente de fontes variadas (texto, números, comunicação oral e gráfica);

11 - Capacidade de seleccionar e utilizar os métodos e meios de comunicação apropriados em diferentes situações. 6.4 SUGESTÕES DE ALTERAÇÕES A INTRODUZIR Como recomendações para melhorar a qualidade do ensino, sugere-se: - a criação, em articulação com o Departamento de Matemática, de mecanismos que permitam à entrada para a Universidade, identificar e suprir (quando necessário) as lacunas de formação básica dos alunos na área científica da Matemática; - uma melhor articulação entre o conjunto de disciplinas da mesma área científica (especialmente da Biologia e da Química), de modo que as competências adquiridas pelos alunos nas disciplinas de base, sejam adequadas à aprendizagem dos tópicos leccionados nas disciplinas mais avançadas, e que todos os tópicos relevantes da área cientifica em estudo sejam leccionados na totalidade das disciplinas; - fomentar a participação dos alunos nas aulas, e acima de tudo promover o aumento do número de horas dedicadas à preparação, leitura e estudo fora do ambiente da sala de aula; - distinguir claramente a diferença entre estudo da matéria leccionada e realização de trabalhos que promovam novas competências, de modo a regular o número de trabalhos que cada aluno deverá efectuar por semestre fora do ambiente da sala de aula; - melhorar o sistema de realização de inquéritos aos alunos (e também aos docentes), tornando a resposta aos mesmos obrigatória, e disponibilizando atempadamente os resultados de todas as disciplinas, independentemente do número de respostas. - promover, se necessário, mais reuniões da Comissão de Curso, para conhecer o mais cedo possível e eventualmente intervir, os problemas que estão na base das situações mais negativas. 7.CONCLUSÕES Durante este primeiro ano de funcionamento da totalidade do plano de estudos da LCM adequado ao modelo de Bolonha deu-se seguimento às acções efectuadas no ano lectivo anterior e foram seguidos os seus resultados. Como principais conclusões deste relatório devem referir-se: - os programas da totalidade das disciplinas do plano de estudos foram adequados às novas cargas horárias, e às novas metodologias de ensino, em que os conceitos teóricos são desenvolvidos tendo por objectivo a sua vertente prática e respectiva aplicação a novas situações (aulas teórico/práticas); - o número de disciplinas em avaliação contínua ou mista é elevado, o que significa que é fomentada o estudo e a aprendizagem continuada por parte dos alunos; - os programas das disciplinas e os métodos de avaliação foram elaborados no sentido de os alunos adquirirem um maior número de competências transversais, assim como de competências práticas que fomentem o saber fazer, e como tal aumentem o campo de empregabilidade; - os alunos de ano apresentam uma taxa de insucesso muito elevado às disciplinas da área científica da Física e especialmente da Matemática; - as taxas de sucesso nas disciplinas específicas da área da licenciatura são elevadas; - os alunos não revelam ainda maturidade suficiente para a implementação com sucesso absoluto das novas metodologias de ensino, especialmente no que concerne à necessidade de efectuarem estudo independente em ambiente fora da sala de aula; - os alunos trabalham um número de horas significativamente inferior ao número de ECTS atribuídos às disciplinas, o que pode justificar parcialmente as taxas de insucesso observadas.