Relatório de Concretização do Processo de Bolonha. Curso de Licenciatura em Educação Básica
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- Victoria Gentil Lacerda
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1 Relatório de Concretização do Processo de Bolonha Curso de Licenciatura em Educação Básica 1. Acerca da criação da Licenciatura em Educação Básica A licenciatura em Educação Básica da Universidade da Madeira resulta da reorganização e fusão das licenciaturas em Educação de Infância e de Ensino Básico ao nível do 1º Ciclo, constituindo uma etapa necessária para a prossecução da habilitação profissional para a docência. O curso de Licenciatura em Educação de Infância encontrava-se organizado num total de 128 unidades de crédito assim distribuídas: 22,5 créditos de Formação Educacional Geral, 60,5 créditos de Formação nas áreas de docência e Didácticas Específicas, 10 créditos de Formação Cultural, Social e Ética e 35 créditos de Iniciação à Prática Profissional. No total, este curso continha 38 unidades curriculares e estruturava-se ao longo de 4 anos (8 semestres). O último ano contemplava ainda 14 horas semanais de Estágio. Por seu turno, o curso de Ensino Básico -1º ciclo - encontrava-se também organizado num total de 128 unidades de crédito. A sua distribuição era a seguinte: 22 créditos de Formação Educacional Geral, 61 créditos de Formação nas áreas de docência e Didácticas Específicas, 10 créditos de Formação Cultural, Social e Ética e 35 créditos de Iniciação à Prática Profissional. No total este curso continha 37 unidades curriculares e estruturava-se ao longo de 4 anos (8 semestres). O último ano contemplava também 14 horas semanais de Estágio. A actual licenciatura em Educação Básica da Universidade da Madeira resultante da reorganização e fusão destas duas licenciaturas não possui ramos nem especialidades. Deste modo, as áreas curriculares ministradas nos três anos do curso contemplam uma formação eminentemente transversal onde as competências pessoais e profissionais são comuns a estes dois níveis de docência: Educador de Infância e Professor do Ensino Básico: 1.º ciclo. Da sua concretização e do subsequente acesso ao 2º Ciclo (Mestrado) advém a habilitação profissional de Educador de Infância e de Professor do 1º Ciclo do Ensino Básico. 2- Adequação da Licenciatura em Educação Básica ao Processo de Bolonha Com esta adequação ao Processo de Bolonha, a Licenciatura em Educação Básica encontra-se estruturada em 180 créditos, distribuídos por 3 anos (6 semestres) e pelas seguintes áreas científicas: Educação - 20 créditos, Português 30 créditos, Matemática - 30 créditos, Estudo do Meio 30 créditos, Ciências do Desporto - 6 créditos, Expressão Dramática 6 créditos, Educação Artística 12 créditos, Educação Musical - 6 créditos, Didáctica e Iniciação à Prática profissional, cada uma com 20 créditos. No ano lectivo 2007/2008, 1º ano lectivo do curso, as horas de contacto encontram-se distribuídas de forma idêntica nas disciplinas de Português I e II, Matemática I e II, Estudo do Meio I e II, Expressão Físico-Motora e Expressão Dramática, ou seja: 55 horas de aulas Teórico-Práticas, 5 de Seminário e 3 de Orientação Tutorial. Nas disciplinas de História e Filosofia da Educação e Psicologia da
2 Educação as horas de contacto encontram-se assim distribuídas: 40 horas de aulas Teórico-Práticas, 5 de Seminário e 3 de Orientação Tutorial. As disciplinas de Iniciação à Prática Profissional I e II, contemplam, cada uma delas, 10 horas Teórico-Práticas e 10 de Seminário. 3- Garantias do curso de Licenciatura em Educação Básica Este ciclo de estudos assegura a realização das aprendizagens exigidas pelo desempenho docente e pelo desenvolvimento profissional ao longo da carreira, tendo em consideração: os perfis geral e específicos de desempenho profissional; (ao nível da educação de infância e do ensino do 1º ciclo do ensino básico), as orientações e os planos curriculares destes níveis de ensino, as orientações da política educativa nacional e ainda as condições socioeconómicas e as mudanças emergentes na sociedade, na escola e no papel do professor, a evolução científica e tecnológica e os contributos relevantes da investigação educacional. 4- Competências a desenvolver no curso de Licenciatura em Educação Básica Tal como já referimos, as áreas curriculares ministradas nos três anos do curso contemplam uma formação eminentemente transversal onde as competências pessoais e profissionais são comuns a estes dois níveis de docência: Educador de Infância e Professor do Ensino Básico:1.ºciclo. Assim, para a concretização destes objectivos, foram definidas para esta licenciatura diversas competências específicas, onde se destacam: a) Dedicação ao progresso e à realização educativa dos aprendizes; b) Domínio de uma série de metodologias de ensino-aprendizagem e avaliação, c) Competência no aconselhamento e orientação das crianças e seus encarregados de educação; d) Conhecimento das matérias cuja aprendizagem promove; e) Capacidade de comunicação efectiva em grupo e individual; f) Capacidade de criação de um clima acolhedor e justo conducente ao sucesso educativo de todos os aprendizes, independentemente do seu contexto económico e sócio-cultural; g) Capacidade de utilizar ferramentas digitais e integrá-las no ambiente de aprendizagem; h) Capacidade de planeamento e gestão do tempo; i) Capacidade de avaliação dos processos e resultados de aprendizagem; j) Capacidade de reflexão e auto-avaliação do seu desempenho; k) Reconhecimento da necessidade de formação profissional contínua; l) Capacidade de resolução de problemas em cooperação; m) Capacidade de resposta às diversas necessidades (às vezes imprevistas) dos aprendizes; n) Capacidade de melhoria do ambiente de ensino-aprendizagem; o) Capacidade de adequação do curriculum a contextos educativos específicos. 5- Caracterização da turma Com um total de 53 alunos inscritos no ano lectivo 2007/2008, destaca-se o facto de serem todos do sexo feminino. As idades oscilam ente os 17 anos e os 45 anos, o que demonstra a grande procura que se tem efectivado relativamente a esta formação. Ainda
3 neste sentido, pode acrescentar-se que todas as vagas foram preenchidas e que a opção por este curso foi a primeira para todos os alunos. Dos alunos matriculados, 46 são de nacionalidade portuguesa. Os outros encontram-se distribuídos da seguinte forma: África do Sul -1, Angola -1, Panamá -2, Reino Unido- 1 e Venezuela - 2. Três dos alunos são portadores de deficiência auditiva profunda e são acompanhados pela Associação de Surdos da Madeira. Doze dos alunos encontram-se ainda abrangidos pelo estatuto de trabalhador- estudante. 6- Operacionalização da Aprendizagem Medidas adoptadas Em conformidade com as directrizes emanadas do processo de Bolonha, todos os alunos foram informados, no início do ano lectivo, dos seguintes aspectos: a) Conteúdo programático de cada unidade curricular b) Bibliografia (principal e acessória) c) Critérios de avaliação estabelecidos em cada unidade curricular. Uma vez que 12 dos alunos se encontram a trabalhar e não assistem à totalidade da componente lectiva os regimes de avaliação são bastantes flexíveis e pressupõem um grande envolvimento por parte dos docentes. A tutoria, os trabalhos autónomos, individuais e em grupo, assim como a estruturação dos conteúdos programáticos em portefólios são instrumentos de aprendizagem bastante utilizados. Encontra-se subjacente, nos docentes, a percepção da necessidade de complementar e coadjuvar as aprendizagens dos alunos e de proceder a uma avaliação diferenciada, embora contínua, a todos aqueles que trabalham. Deste modo, o atendimento aos alunos trabalhadores estudantes é também efectuado em conformidade com as respectivas disponibilidades, situação que habitualmente transpõe o horário de atendimento estabelecido pelos docentes. Os 3 alunos surdos ocupam em todas as componentes lectivas os lugares mais próximos do professor. Cada docente tem o cuidado de não se deslocar para o final da sala pois os alunos necessitam de observar o discurso. As aulas são sempre acompanhadas de documentos escritos, de forma a promover-lhes a aprendizagem. A Directora de Curso mantém contacto regular com a Psicóloga da Associação de Surdos da Madeira. Foi disponibilizada uma sala no Departamento de Ciências da Educação, para que um professor especialista em surdez proceda ao acompanhamento destes 3 alunos ao nível da explicação dos conteúdos programáticos. Este professor lecciona em regime de voluntariado. Está ainda previsto um Seminário subordinado ao tema A Língua gestual Portuguesa - um Caminho para a Igualdade de Oportunidades, destinado aos colegas e aos professores dos alunos surdos de modo a suscitar uma maior consciencialização desta problemática. 7- Actividades desenvolvidas Uma vez que estes alunos serão futuros educadores, foram encetadas ao longo deste ano lectivo, deslocações a escolas do 1º ciclo com valência de pré-escolar, de modo a fomentar o contacto directo com os educadores/professores e as crianças. Os alunos colaboraram em actividades práticas nestes estabelecimentos de ensino e elaboraram relatórios que apresentaram na Universidade da Madeira. Ou seja, tem-se conjugado a teoria com a prática. Foi ainda organizado um seminário destinado a ensinar o desenvolvimento do Projecto Curricular de Turma mediante um programa informático. Intitulado Virtual PCT, este seminário teve como prelector uma professora do 1º ciclo do Ensino Básico que
4 previamente instalou o programa informático no computador portátil pessoal de cada aluno. Ou seja, a aprendizagem foi efectuada numa matriz exclusivamente prática. Os alunos desta turma foram envolvidos na organização do III Colóquio DCE-UMa, realizado em Dezembro de 2007, de forma a dominarem técnicas de assistência e protocolo em eventos. A promoção de competências relativamente ao seu público-alvo (crianças), patenteou-se ainda na organização e animação da Festa de Natal da Universidade da Madeira, em 2007, destinada aos filhos de docentes e funcionários. 8- Taxas de Sucesso A apreciação das avaliações obtidas em cada unidade curricular permitem entrever os seguintes resultados finais: Aprovações: História e Filosofia da Educação 94 % Português I 98 % Matemática I...64 % Estudo do Meio I.100 % Expressão Físico-Motora..82 % Iniciação à Prática Profissional I.. 94 % Psicologia da Educação.98 % Português II 100 % Matemática II.67 % Estudo do Meio II..90 % Expressão Dramática % Iniciação à Prática Profissional II.100 % A análise destes resultados permite tirar algumas ilações: Trata-se de uma turma com bom aproveitamento. Além de estes alunos terem ingressado no curso com médias altas, as avaliações demonstram que o ensino tem sido ministrado com sucesso. A taxa apresentada pela disciplina de Matemática prende-se com o facto de estes alunos só terem frequentado esta disciplina até ao 9º ano de escolaridade. Contudo, entre o 1º e o 2º semestre registou-se uma melhoria nas aprovações; de 64% de alunos aprovados passou-se para 67%. 9-Avaliação das unidades curriculares pelos alunos No ano lectivo de 2007/2008 estavam inscritos no curso de Educação Básica 53 alunos. Cada um dos alunos preencheu inquéritos relativamente às 12 disciplinas ministradas nesse ano. Da sua apreciação foi possível concluir que existiu: a) boa coordenação das várias componentes de cada uma das unidades curriculares; b) boa adequação dos elementos de estudo e bibliografia recomendados; c) boa disponibilização de elementos de estudo; d) boa articulação das actividades desenvolvidas com as competências adquiridas anteriormente; c) boa adequação do trabalho exigido face aos ECTS atribuídos. Relativamente aos docentes das diversas unidades curriculares a maioria dos alunos destacou nos docentes os seguintes aspectos;
5 a) bons níveis de clareza de exposição; b) boa capacidade de estímulo e motivação dos alunos para cada unidade curricular; c) boa organização das actividades durante as horas de contacto; d) boa disponibilidade aos alunos fora das horas de contacto; e) boa adequação das actividades propostas, onde se destacam os casos práticos e ainda os trabalhos; f) assiduidade e pontualidade dos docentes; g) bom acompanhamento do trabalho dos alunos. Em suma, todas as unidades curriculares leccionadas nos dois semestres em apreciação, foram consideradas bastante satisfatórias pelos alunos. A regularidade no acompanhamento dos trabalhos, por parte dos docentes, ao longo dos semestres foi bastante valorizada pelos alunos. Quanto aos docentes destacaram a elevada frequência na assistência às aulas assim como na sua participação. Em conclusão, a transição para o Processo e Bolonha no curso de Licenciatura em Educação Básica decorreu de uma forma tranquila e normal. Dum modo geral, os alunos que concluíram o seu primeiro ano dentro do Processos de Bolonha avaliaram positivamente os objectivos e as metodologias fixadas para as diferentes unidades curriculares. As taxas de aprovação nas unidades curriculares leccionadas no ano lectivo de 2007/2008 foram bastante satisfatórias. 13 de Dezembro de 2008 O Director de Curso Alice Mendonça
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