Guia de Orientações Didáticas do Professor

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1 Daniela Macambira Gilvanira Freitas Guia de Orientações Didáticas do Professor Fortaleza - CE

2 Copyright 2014 by, Daniela Macambira / Gilvanira Freitas Ilustrador: Flávio Filho Diretora Executiva Ana Cristina Miranda da Costa Coordenação Editorial Patrícia Ferreira Projeto gráfico Jozias Rodrigues Editoração e diagramação Juscelino de Lima Cunha e Adriano Rodriguês Ilustrador Flávio Filho Revisão Bruno Mota Pinheiro e Patrícia Ferreira Catalogação Gabriela Alves Gomes Impressão Tecnograf Macambira, Daniela; Freitas, Gilvanira Lendo e escrevendo, volta e meia vamos dar, muitas histórias vamos contar: infantil 1: guia de orientações didáticas do professor/ Daniela Macambira; Gilvanira Freitas - Fortaleza: Aprender Editora, p. Il.: (Coleção Lendo e escrevendo, volta e meia vamos dar, muitas histórias vamos contar). ISBN: Educação Infantil. I. Título CDD: 372 Índice para Catálogo Sistemático: 1. Educação Infantil: 372 ISBN: ISBN: Todos os direitos de edição reservados exclusivamente a APRENDER EDITORA CEARENSE DE MATERIAL DE ENSINO LTDA. Rua Marvin, 104 Parque Manibura / CEP: Fortaleza - Ceará Fone/Fax: (85) [email protected]

3 Apresentação Caro professor ou cara professora É com grande prazer que apresentamos nossa Coleção: Lendo e escrevendo, volta e meia vamos dar, muitas histórias vamos contar - Educação Infantil 3, 4 e 5 anos. Idealizamos a Coleção com o intuito de subsidiar a ação docente e efetivamente tecer uma aprendizagem significativa para a criança pequena. Para tal feito, optamos por nos balizar pelo viés sócio-histórico-cultural, pois acreditamos que a criança é também produto e produtora da história, do meio e da cultura. Um diferencial desse material, é que cada Tarefa proposta tem em si a integração das áreas da Linguagem, Matemática, Ciências Naturais e Sociais, além de transpor para o ambiente escolar A vida que se vive (Marx e Engels), pois, por meio dessas vivências, as crianças podem aprender cada vez mais sobre os papéis que serão vividos nas esferas sociais. Então, convidamos vocês a adentrarem nesse mundo desafiador e autorizarem a criança a protagonizar o uso de linguagem oral e escrita que permeia todo o conhecimento. Desejamos que essa trilha seja prazerosa, dinâmica e que possibilite aos professores a coautoria nessa Coleção. Sigamos!!! As autoras.

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5 Sumário 1 Pressupostos teóricos e metodológicos em que se baseia a Coleção Base legal em conexão com as atividades propostas Coletânea de textos teóricos Interação do aprendizado com o desenvolvimento: a zona de desenvolvimento proximal O que são mesmo as rotinas? Brincando na/com a ZDP A Literatura Infantil e a Formação do Leitor Conhecendo a Coleção Objetivos gerais Perfil da Coleção Material do aluno Material do professor ou da professora Por dentro do Livro Metas de aprendizagem e conteúdos trabalhados A rotina na educação infantil Quadro de Rotinas Algumas Sugestões de Atividades para Rotina Infantil - 3 anos Planejamento Sugestão de Instrumental para Planejamento do Professor ou da Professora Sugestões de Planejamentos Instrumental de Acompanhamento do Professor ou da Professora para as Tarefas Planejadas Avaliação Instrumentais Avaliativos para o Aluno Instrumentais Avaliativos para o Professor ou para a Professora Sugestões de Fichas de Autoavaliação do Professor ou da Professora Leituras complementares Sugestões de filmes Filmes para o professor ou para professora Filmes para os alunos Bibliografia

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7 .1. Pressupostos teóricos e metodológicos em que se baseia a Coleção 1.1 Base legal em conexão com as atividades propostas Nossa Coleção pauta-se na teoria sócio-histórico-cultural. Seu precursor, Lev Semenovitch Vygotsky, pensador importante na área da Psicologia, foi pioneiro na noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida. Os processos históricos e culturais ocupam papel de destaque em suas concepções, uma vez que são responsáveis pelos processos de aprendizagem e desenvolvimento desde o nascimento da criança, e serão responsáveis por sua constituição por toda sua vida. Para Vygotsky, a criança inicia sua aprendizagem com o mundo social e com o outro e isso se dá de maneira ininterrupta. A criança é capaz de realizar ações e resolver situações-problema que estão além do seu nível de desenvolvimento. Isto acontece com auxílio de um par mais experiente, que não necessariamente seja um adulto, podendo ser uma criança mais velha. Isso se explica por meio do conceito de ZDP (os textos seguintes utilizam ZDP: Zona de Desenvolvimento Proximal). Entender o conceito de ZDP traz esclarecimentos significativos sobre o papel da mediação e da colaboração no processo ensino-aprendizagem, uma vez que situa as relações interpessoais constituídas histórica e culturalmente como elementos centrais desse processo. Para tanto, a elaboração das atividades desta coleção traz os pressupostos teóricos da teoria sócio-histórico-cultural, uma vez que privilegia a interação professor-aluno e aluno-aluno por meio de sequências didáticas que possibilitam a aprendizagem e, consequentemente, o desenvolvimento. Segundo Vygotsky, as atividades realizadas pelas crianças em colaboração com o outro são fundamentais para o seu desenvolvimento, pois constituem as formas superiores de pensamento, como: atenção, memória, imaginação, pensamento e linguagem. Essas funções psicológicas superiores não surgiriam sem a contribuição construtora das interações sociais. Optamos por essa base teórica por acreditarmos numa educação transformadora, que propicia mudanças no contexto social e político, não necessariamente no nível macro, mas que possibilite no micro da sala de aula o agir da criança, isto é, propicie aos alunos o fazer que está presente na vida, ou seja, a vida que se vive. A aprendizagem e o desenvolvimento aqui são entendidos como processos dialéticos, coletivos e colaborativos, não individuais. Esta Coleção traz o desafio e a ousadia de trabalhar a Educação Infantil dentro de uma proposta sócio-histórico-cultural, valendo-se da criação de contextos sociais, expressos nas Temáticas. Essa perspectiva traz consigo a responsabilidade de pautar suas atividades, levando em consideração a legislação vigente, a fim de fazer cumprir o que foi proposto pelos documentos oficiais. Guia de Orientações Didáticas do Professor 7

8 A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da Família e da Comunidade (LDB, art. 29). A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9394/96) trouxe uma série de inovações em relação à Educação Básica. Uma delas foi a incorporação da educação infantil na primeira etapa da Educação Básica. A Resolução nº 05/2009 de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil traz em seus Artigos 3º e 4º aspectos relevantes que nortearam a presente Coleção: O currículo da Educação Infantil é pensado como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de maneira a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos. As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança é o centro do planejamento curricular e sujeito histórico e de direitos, que constrói sua identidade pessoal e coletiva por meio das relações e práticas cotidianas que vivencia. A criança brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. As atividades que compõem essa coleção foram pensadas de modo a atender ao que está disposto no artigo 9º da Resolução 05/09, a fim de promover: O conhecimento de si e do outro por meio de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos das crianças. A imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical. A possibilidade das crianças viverem experiências narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos. A oportunidade de recriarem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço-temporais. A curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza. A interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o 8 Guia de Orientações Didáticas do Professor

9 não desperdício dos recursos naturais. A interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras. A utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos midiáticos. Ainda de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, as Práticas Pedagógicas da Educação Infantil consideram como: EIXOS DO CURRÍCULO: As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira. Garantir experiências que: Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança. Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical. Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos. Recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço-temporais. Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas. Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar. Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da diversidade. Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza. Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura. Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais. Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras. Ministério da Educação; Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Resolução nº 5, de 17 de Dezembro de 2009 (*) Guia de Orientações Didáticas do Professor 9

10 Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. As creches e pré-escolas, na elaboração da Proposta Curricular, de acordo com suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências. Os Parâmetros Nacionais para a Educação Infantil indicam: Objetivos Gerais Formação Pessoal e Social Conhecimento de Mundo Identidade e Autonomia Movimento Música Arte Visual Linguagem Oral e Escrita Natureza e Sociedade Matemática Ideias Práticas e Coerentes Crianças de 0 a 3 anos Objetos Conteúdo Orientações Crianças de 4 a 6 anos Objetos Conteúdo 10 Guia de Orientações Didáticas do Professor