LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM DA PUCRS: CONHECIMENTO MATEMÁTICO E. Marilene Jacintho Müller Nd Neda da Silva Gonçalves PUCRS 09/11/2012

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LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM DA PUCRS: CONTRIBUIÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO

Jacintho Müller Nd Neda da Silva Gonçalves PUCRS 09/11/2012 Este

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1 LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM DA PUCRS: CONTRIBUIÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO MATEMÁTICO E PERMANÊNCIA NA UNIVERSIDADE Marilene Jacintho Müller Nd Neda da Silva Gonçalves PUCRS 09/11/2012 Este documento se ha realizado con la ayuda financiera de la Unión Europea. El contenido es este documento es responsabilidad exclusiva de sus autores y en modo alguno debe considerarse que refleja la posición de la Unión Europea

2 No se puede mostrar la imagen. Puede que su equipo no tenga suficiente memoria para abrir la imagen o que ésta esté dañada. Reinicie el equipo y, a continuación, abra el archivo de nuevo. Si sigue apareciendo la x roja, puede que tenga que borrar la imagen e insertarla de nuevo. Objetivo Mostrar as ações realizadas no Laboratório de Aprendizagem da PUCRS (LAPREN) para auxiliar alunos que cursam disciplinas de Matemática de primeiro e segundo níveis da graduação, na construção de conhecimentos matemáticos, visando êit êxito naaprendizagem e permanência no Curso.

3 LAPREN Laboratório de Aprendizagem Fundamenta se em uma perspectiva interacionista e relacional relacional, apoia apoia se se na mediação pedagógica e tem, p por natureza, caráter interdisciplinar. Dá ênfase ao desenvolvimento da autonomia do aluno. É voltado para a produção e a utilização de objetos de aprendizagem.

4 Equipe da Matemática 8 bolsistas de Iniciação Científica; 2 professoras; 1 assessor técnico.

7 Objetivo do LAPREN Oportunizar aos alunos apoio pedagógico individual, em pequenos grupos ou, ainda, em oficinas, na resolução de suas dúvidas e incentivar o uso de objetos de aprendizagem.

8 Procedimentos Aplicação de sondagem sobre conteúdos de Matemática do Ensino Fundamental e Médio; Elaboração de materiais de estudo/objetos de aprendizagem interativos; Atendimento individual, em pequenos grupos ou, ainda, em oficinas; i Oferecimento de oficinas para bolsistas/ex alunos; Utilização do programa GrafEq como uma possibilidade no estudo de funções e na integração da Mt Matemática com a Arte. At Utilização dos objetos de aprendizagem em atividades id d de sala de aula;

9 Procedimentos Aplicação de questionário aos alunos usuários do LAPREN; Realização deentrevistacom t professores e bolsistas; Realização de levantamento que inclui: o número de atendimentos realizados; os conteúdos considerados como problemas na maioria dos atendimentos; aanálise do desempenho dos alunos, por meio das listas de publicação de graus das turmas.

10 Atividades dos bolsistas

11 Recepção e diagnóstico Esclarecimento de dúvidasd Atendimento aos alunos Indicação de Materiais/Objetos Mediação pedagógica Oficinas Registros das solicitações

12 Análise da Sondagem Investigação das dificuldades Elaboração dos OAS Pesquisa Avaliação dos OAS Participação pç em eventos Levantamento dos dados Análise dos dados

13 Considerações Finais O LAPREN é um ambiente educativo que mostra que a aprendizagem ocorre em diferentes espaços, pç possibilitando o aprender a pensar e o desenvolvimento da autonomia do estudante; Ocaráterinterdisciplinar do Laboratório promove a interação entre professores e alunos de diversas Faculdades; O trabalho proporciona aos bolsistas uma visão privilegiada do processo de ensino aprendizagem e de pesquisa;

14 Considerações Finais O grande crescimento do número de frequentadores do Laboratório e a análise dos questionários e entrevistas realizadas evidenciam o grau de satisfação dos engajados no trabalho. Os alunos que participaram das oficinas com o GrafEq utilizaram os conhecimentos adquiridos com o software para resolver problemas de Cálculo.

15 Considerações Finais A utilização dos objetos de aprendizagem pelo professor, motivou os alunos a analisarem os objetos existentes it t no repositório i eautilizá los l em seus estudos. A análise das listas de publicação de graus mostra o bom desempenho dos alunos frequentadores do Laboratório.

16 Referências Araújo, R.; Moreira, L. F. N. (2005) Monitoria da disciplina de Cálculo. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINODE ENGENHARIA, 33, 2005, Campina Grande. Anais... Campina Grande: UFPB. CD ROM. Brasil. (2006) PCNs + (Ensino Médio.) Orientações EducacionaisComplementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Behar, PA P.A. (org.). (2009) Modelos Pedagógicos em Educação a Distância. Porto Alegre: Artmed. Cazalis, P. (2007) Menos aula, mais conhecimento. PUCRS Informações, Porto Alegre, n.135, p.24 25, jul./ago. Downes, S. (2004). Learning objects: resources for learning worldwide. In Online Education using Learning Objects, R. McGreal, London Routledge, p Grillo, M. C. (2007) Projeto Pedagógico Institucional/organizadores Marlene Correro Grillo. [et AL.] Porto Alegre: EDIPUCRS. 83 p. Imbernón, F. (2005) Formação Docente e Profissional: Formar se para a mudança e a incerteza. 5.ed. São Paulo: Cortez. IEEE.(2008). IEEE Learning Object Metadata. Agosto. MEC/SESU. (1997) Comissão Especial de Estudos sobre a Evasão nas Universidades Públicas Brasileiras. Brasília: ANDIFES/ABRUEM/SESU/MEC. Sosteric, M. e Hesemeier, S. (2004). A first step towards to a theory of learning objects. In: Online Education Using Learning Objects, R. McGreal, London, Routledge, p

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