ISSN PAEBES TRIMESTRAL 2016 PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESPÍRITO SANTO RELATÓRIO - 3 TRIMESTRE

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1 ISSN PAEBES TRIMESTRAL 2016 PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESPÍRITO SANTO RELATÓRIO - 3 TRIMESTRE

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3 Paulo César Hartung Gomes Governador do Estado do Espírito Santo César Roberto Colnaghi Vice-Governador do Estado do Espírito Santo Haroldo Corrêa Rocha Secretário de Estado da Educação Eduardo Malini Subsecretário de Estado de Administração e Finanças SUBGERÊNCIA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL Fabíola Mota Sodré (Subgerente) Claudia Lopes de Vargas Denise Moraes e Silva SUBGERÊNCIA DE ESTATÍSTICA EDUCACIONAL Denise Pereira da Silva (Subgerente) Andressa Mara Malagutti Assis (Estatística) Elzimar Sobral Scaramussa Regina Helena Schaffeln imenes

4 SUMÁRIO 6 1. APRESENTAÇÃO 8 2. APLICAÇÃO

5 MATRIZ DE REFERÊNCIA 5. ANÁLISE DOS RESULTADOS DO PAEBES TRIMESTRAL - 3º TRIMESTRE ANÁLISE DOS DADOS DE PARTICIPAÇÃO

6 1 APRESENTAÇÃO

7 Dar suporte pedagógico ao professor em sala de aula, numa abordagem voltada para a avaliação formativa do estudante, a fi m de identifi car previamente suas defasagens para a aplicação de planos de ação específi cos, esse é o objetivo da Avaliação Diagnóstica da Aprendizagem (PAEBES TRImestral). A metodologia utilizada para aplicação e divulgação dos resultados do teste é a Teoria Clássica dos Testes (TCT). O resultado é calculado de forma muito próxima a das notas dadas pelas avaliações realizadas pelo professor e é, portanto, facilmente assimilado. Consiste, basicamente, na apresentação dos acertos dos estudantes em cada descritor e do percentual de acerto de um grupo de estudantes (turma, escola, município, SRE e rede) em relação a cada descritor avaliado. Em 2016, a Secretaria Estadual do Espírito Santo (SEDU) realizou três avaliações trimestrais. No primeiro trimestre, foram avaliados quase 95 mil alunos em língua portuguesa (leitura) e matemática, da 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do ensino médio, médio integrado e médio integral de todas as escolas estaduais, localizadas nos 78 municípios do estado. No segundo trimestre, foram avaliados mais de 86 mil estudantes da rede, nas mesmas séries, modalidades e turnos, representando 288 escolas. Já no terceiro trimestre, só foram avaliados estudantes da 1ª e 2ª séries do ensino médio regular e integrado, com previsão de quase 80 mil estudantes. A 3º série participou da avaliação transversal do PAEBES e o turno integral, não. 7

8 2 APLICAÇÃO

9 A terceira edição do PAEBES TRImestral ocorreu no dia 23 de novembro de 2016, quando foram aplicados testes de língua portuguesa e de matemática, para os estudantes da rede estadual do Espírito Santo, cursando a 1ª e 2ª séries do ensino médio, bem como a 1ª e 2ª séries do ensino médio integrado. Eram previstos para a avaliação estudantes distribuídos entre 11 regionais, 78 municípios, 287 escolas e turmas. 9

10 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo Coordenação A coordenação da logística da avaliação ficou sob a responsabilidade dos técnicos das 11 Superintendências Regionais de Educação (SREs), os denominados coordenadores regionais receberam e distribuíram os instrumentos da avaliação às escolas e capacitaram os coordenadores de escolas (diretores). 1.2 Capacitação da Equipe de Campo A capacitação dos coordenadores regionais ocorreu no dia 29 de setembro de 2016, no auditório da SEDU, sendo ministrada pelas técnicas do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF), com a participação de técnicos das 11 SRE e da equipe da Gerência de Informação e Avaliação (SEDU-GEIA). O repasse da capacitação aos diretores deu-se nas semanas subsequentes, com o material disponibilizado no Sistema Integrado de Avaliação (SAI), pelo CAEd. Quadro 1: Equipe de Campo Capacitada SRE COORD. DE ESCOLA PROFESSOR OUTROS 1 Afonso Cláudio Barra de São Francisco Cachoeiro de Itapemirim Carapina Cariacica Colatina Com. Jurema Morezt Sohn (Guaçui) Linhares Nova Venécia São Mateus Vila Velha TOTAL Fonte: Listas de frequência e compromisso das SREs e escolas/2016. Nota 1: Pedagogo, agente de suporte educacional, auxiliar de secretaria escolar e estagiário. 1.3.Cronograma de Aplicação A aplicação dos testes, a princípio, estava agendada para 17 de novembro. Porém, em virtude das fortes chuvas no período, o que inviabilizou o transporte escolar, e da ocupação de algumas unidades escolares por alunos, a Secretaria de Educação optou por nova data: 23 de novembro de Persistindo, em alguns locais, a baixa frequência de alunos no turno noturno e a ocupação das escolas, agendou uma segunda aplicação para 1º de dezembro. 10

11 Relatório - 3 trimestre 2016 Quadro 2: Escolas com Aplicação do PAEBES TRImestral 3º Trimestre em 1º de Dezembro de 2016 e Motivos 1 SRE MUNICÍPIO ESCOLA MOTIVO Afonso Cláudio EEEFM José Giestas Baixa Frequência EEEFM Elvira Barros Baixa Frequência Afonso Cláudio EEEFM São Jorge Baixa Frequência Brejetuba EEEFM Leogildo S. de Souza Baixa Frequência Santa Mª de Jetibá EEEFM Francisco Guilherme Baixa Frequência EEEFM Wilson Rezende Baixa Frequência Cachoeiro de Cachoeiro de EEEFM Petronilha Vidigal Baixa Frequência Itapemirim Itapemirim EEEFM Escola VIVA Baixa Frequência Carapina Vitória EEEFM Joaquim Beato Baixa Frequência EEEFM Ary Parreiras Ocupação EEEFM Hunney Everdst Piovesan Ocupação EEEFM José Leão Nunes Ocupação Cariacica Cariacica EEEFM Theodomiro Ribeiro Coelho Ocupação EEEFM Dr. José Moisés Baixa Frequência EEEFM José Vitor Filho Baixa Frequência Santa Leopoldina EEEFM Alice Holzmeister Baixa Frequência Pancas EEEFM Araribóia2 Baixa Frequência EEEFM Professora Carolina Pichler Baixa Frequência EEEFM Professora Néa Monteiro Costa Baixa Frequência EEEFM Rubens Rangel Baixa Frequência EECOR de Colatina Baixa Frequência Baixo Guandu EEEFM José Damasceno Filho Baixa Frequência Colatina EEEFM Maria Helena Stein Merlo Baixa Frequência EEEFM Honório Fraga Baixa Frequência EEEFM Geraldo Vargas Nogueira Baixa Frequência EEEFM Conde de Linhares3 Baixa frequência Itarana EEEFM Alto Jatibocas Baixa Frequência EEEFM Professora Aleyde Cosme Baixa Frequência Itaguaçu EEEFM Fabiano Francisco Tomasini Baixa Frequência São Roque do Canaã EEEFM Felício Melotti Baixa Frequência Alegre EEEFM José Corrente Baixa Frequência Irupi EEEFM Bernardo Horta Baixa Frequência Iúna EEEFM Padre Afonso Bráz Baixa Frequência Comendadora Iúna EEEM Santíssima Trindade Baixa Frequência Jurema Iúna EEEM São João do Princípe Baixa Frequência Moretzsohn Muniz Freire EEEFM Arquimino Mattos Baixa Frequência Muniz Freire EEEM Maria Cândido Kneipp Baixa Frequência Muniz Freire EEEM Menino Jesus Baixa Frequência Linhares Linhares EEEFM Manoel Salustiano Baixa Frequência Vila Velha Vila Velha EEEFM Maura Abaurre4 Baixa Frequência EEEFM Florentino Avidos5 Junção por falta aplicador Fonte: PAEBES TRImestral/2016. Nota 1: Nas escolas das SREs de Barra de São Francisco, Nova Venécia e São Mateus não houve registro de aplicação na nova data agendada. Nas escolas da SREs Comendadora Jurema Morezt Sohn, somente as turmas do noturno apresentaram baixa frequência. Nota 2: Apenas uma turma do turno noturno participou da avaliação. Nota 3: Apenas o turno da tarde participou da avaliação. Nota 4: Apenas a turma 2º N01 participou da avaliação. Nota 5: Apenas as turmas M03 e M04 participou da avaliação. 11

12 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo Plantão nos Dias da Aplicação Participaram do plantão as técnicas do CAEd Maria Adelaide Tamara Alves e Alípia Elena Ribeiro Falcão de Almeida. Após a aplicação, os testes foram recolhidos e retornaram ao CAEd para que fossem processados e permitissem a constituição da base de dados da avaliação. Com a base de dados fechada e homologada, os resultados foram analisados por meio da Teoria Clássica dos Testes (TCT), oferecendo os resultados de percentual de acerto para cada habilidade avaliada. Posteriormente, foram preparadas e agendadas as publicações virtuais, apresentações, além de materiais impressos e digitais, visando à máxima divulgação dos resultados e também à apropriação pelas redes de ensino. Esses resultados foram divulgados para a equipe responsável pela organização e desenvolvimento do PAEBES TRImestral no estado e, também, para os demais educadores da rede, por meio de documentos em diferentes formatos e meios de comunicação. Para a equipe responsável pelo PAEBES TRImestral, foram disponibilizados duas planilhas eletrônicas. Um desses documentos disponibilizou, por disciplina, os resultados da 1ª e 2ª séries, separadas por tipo de ensino (regular e integrado). Os resultados de percentual de acerto por descritor e participação dos estudantes no teste puderam ser observados por projeto, por SRE, por município, por escola e por turma. Um segundo documento apresentou informações mais detalhadas, contendo, além das relatadas acima, os resultados para cada estudante. Para os educadores da rede, foi disponibilizado o acesso a essas informações num ambiente virtual ( caedufj f.net/). Os profi ssionais tiveram acesso (por uma senha) às habilidades acertadas por cada estudante de sua escola, no teste. Eles também puderam observar o percentual de acerto referente à SRE e ao município em que a escola está alocada, bem como os resultados da própria escola e de cada turma. Além desses materiais, disponibilizamos o presente relatório, voltado para a equipe responsável pelo programa e para cada SRE. O documento apresenta os resultados gerais do programa, com breve análise dos dados de participação e desempenho dos estudantes no teste, como se vê neste documento. 12

13 3 MATRIZ DE REFERÊNCIA

14 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 Para compreender o processo de avaliação e os seus resultados, é importante sabermos o que é avaliado e como isso é definido. A matriz de referência apresenta o conjunto de habilidades fundamentais para o desenvolvimento dos estudantes em cada série e disciplina avaliadas. O documento não abrange todos os conhecimentos necessários para cada etapa de escolaridade, mas uma parte dele, sendo um recorte do currículo da rede, visto que existem habilidades as quais não são possíveis de se aferir em questões objetivas, sendo próprias à rotina de sala de aula e às avaliações internas observá-las e também o seu desenvolvimento. Cada habilidade da matriz de referência, compreendida como um saber fazer, tem o propósito de avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes, indispensáveis para a apropriação de competências mais complexas. A avaliação externa possibilita identificar quais são as habilidades e as defasagens do processo de ensino-aprendizagem, de modo a auxiliar na melhoria da qualidade do ensino ofertado. Na matriz de referência, as habilidades e competências propostas pela rede de ensino são apresentadas por meio de descritores e estão disponibilizadas de forma clara e organizada:»» Tópico (língua portuguesa) ou tema (matemática): agrupa por afinidade um conjunto de habilidades indicadas pelos descritores.»» Descritores: associam o conteúdo curricular e as operações cognitivas, indicando as habilidades que serão avaliadas por meio de um item. Apresentamos, a seguir, as matrizes de referência completas do PAEBES TRImestral, indicando os descritores dos três trimestres, expressando quais são as habilidades propostas para cada trimestre. Pedagogicamente, é possível analisar o conteúdo proposto para cada ciclo avaliativo. 14

15 Relatório - 3 trimestre 2016 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA TÓPICOS DESCRITORES 1EM 2EM 3EM TRIMESTRES TRIMESTRES TRIMESTRES D01 Identificar informações explícitas em um texto. D02 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D03 Inferir uma informação implícita em um texto. I. Procedimentos de leitura D04 Inferir o tema ou o assunto de um texto. D05 Distinguir fato de uma opinião D06 Diferenciar ideias centrais de secundárias. D07 D08 Avaliar posicionamentos entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou mesmo tema. Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem. D09 Reconhecer a função sociocomunicativa de um gênero textual. II. Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão de textos D10 D11 Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais. Identificar elementos da narrativa: personagem, ponto de vista, espaço, tempo, conflito gerador, clímax, desfecho. D12 Identificar a tese de um texto. D13 Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto. D14 Reconhecer no texto estratégias argumentativas. III. Coesão e coerência no processmento dos textos D15 D16 D17 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial). Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto. Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto. D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. IV. Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D19 D20 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos. D21 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos. V. Variação linguística no português brasileiro D22 Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro. VI. Estéticas literárias e seus contextos históricos D23 D24 Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção. Reconhecer em obras literárias nacionais características formadoras da cultura brasileira. VII. Representações literárias: diversidade e universalidade D25 Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas. 15

16 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA TEMAS DESCRITORES 1EM 2EM 3EM TRIMESTRES TRIMESTRES TRIMESTRES D01 Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e operações. Números e operações D02 Corresponder números reais à pontos da reta numérica. D03 Utilizar a relação que descreve o número de elementos da reunião de conjuntos na resolução de problemas. D04 Utilizar conhecimentos aritméticos na resolução de problemas. D05 Utilizar proporcionalidade entre grandezas interdependentes na resolução de problemas. D06 Utilizar métodos de contagem na resolução de problemas. D07 Executar operações entre matrizes. D08 Identificar representações algébricas que expressem a relação entre grandezas. D09 Identificar padrões em uma sequência de números ou de figuras. D10 Traduzir em linguagem algébrica uma situação descrita textualmente. D11 D12 Utilizar propriedades de progressões aritméticas na resolução de problemas. Utilizar propriedades de progressões geométricas na resolução de problemas. D13 Utilizar equação polinomial de 1º grau na resolução de problemas. D14 Determinar o conjunto solução de um sistema de equações lineares. D15 Utilizar sistema de equações polinomiais de 1º grau na resolução de problemas. D16 Utilizar porcentagem na resolução de problemas. D17 Utilizar juros simples na resolução de problemas. Álgebra e funções D18 Utilizar juros compostos na resolução de problemas. D19 Corresponder pontos do plano cartesiano a pares ordenados. D20 Identificar gráficos que podem representar funções. D21 Identificar o domínio e o conjunto imagem de uma função. D22 Identificar zeros, regiões de crescimento e de decrescimento ou máximos e mínimos de uma função a partir de seu gráfico. D23 Corresponder uma função polinomial do 1º grau a seu gráfico. D24 Utilizar inequação polinomial de 1º grau na resolução de problemas. D25 Utilizar equação polinomial de 2º grau na resolução de problemas. D26 Corresponder uma função polinomial de 2º grau a seu gráfico. D27 Utilizar as coordenadas do vértice de uma função polinomial de 2º grau na resolução de problemas de máximo ou mínimo. D28 Corresponder uma função exponencial a seu gráfico. D29 Determinar o conjunto solução de uma equação exponencial. D30 Utilizar função exponencial na resolução de problemas. D31 Corresponder uma função trigonométrica a seu gráfico. D32 Determinar o conjunto solução de uma equação trigonométrica. D33 Utilizar funções trigonométricas na resolução de problemas. 16

17 Relatório - 3 trimestre 2016 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA - ENSINO MÉDIO TEMAS DESCRITORES 1EM 2EM 3EM TRIMESTRES TRIMESTRES TRIMESTRES D34 Utilizar propriedades das medidas de ângulos de figuras planas na resolução de problemas. D35 Utilizar semelhança entre polígonos na resolução de problemas. D36 Utilizar congruência de polígonos na resolução de problemas. D37 Reconhecer polígonos por meio de suas propriedades. D58 D59 Recenhecer a representação algébrica ou gráfica de uma circunferência. Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação. Geometria, grandezas e medidas D60 Determinar a distância entre dois pontos no plano cartesiano. D38 Utilizar o Teorema de Pitágoras na resolução de problemas. D39 D40 D41 D42 Utilizar o cálculo da medida do perímetro de figuras planas na resolução de problemas. Utilizar o cálculo da medida da área de figuras planas na resolução de problemas. Utilizar relações métricas em um triângulo retângulo na resolução de problemas. Utilizar razões trigonométricas em um triângulo retângulo na resolução de problemas. D43 Utilizar a lei dos senos ou a lei dos cossenos na resolução de problemas. D44 Corresponder figuras tridimensionais às suas planificações ou vistas. D45 Utilizar o cálculo da medida de área da superfície dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas. D46 Utilizar o cálculo da medida de volume dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas. D47 Utilizar o Teorema de Euler para determinar o número de faces, de vértices ou de arestas de poliedros convexos. D48 Identificar dados apresentados em tabelas ou gráficos. D49 Inferir informações a partir de dados dispostos em tabelas ou gráficos. D50 Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas. Estatística e probabilidade D51 Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas. D52 Utilizar medidas de dispersão na resolução de problemas. D53 Utilizar medidas de dispersão e medidas de tendência central na resolução de problemas. D54 Utilizar noções de probabilidade na resolução de problemas. D55 Utilizar conhecimentos de probabilidade como recurso para a construção de argumentação. D56 D57 Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de estatística. Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de probabilidade. 17

18 4 ANÁLISE DOS DADOS DE PARTICIPAÇÃO

19 Relatório - 3 trimestre 2016 Os dados de participação dos estudantes do ensino médio da rede estadual do Espírito Santo no PAEBES TRImestral são muito importantes e devem ser observados, pois quanto maior a participação nos testes, melhor é a representação do diagnóstico da qualidade da educação na rede. O planejamento de coleta dos dados do PAEBES TRImestral foi feito, no terceiro trimestre de 2016, de modo censitário, com a aplicação de testes de desempenho aos estudantes da 1ª e 2ª séries do ensino médio regular e integrado matriculados na rede. Todavia, por diferentes motivos, alguns estudantes deixaram de realizar a avaliação. A 3ª e 4ª séries do ensino médio não foram avaliadas no PAEBES TRImestral porque os estudantes participaram da avaliação tradicional do PAEBES, junto aos estudantes do 5º e 9º anos do ensino fundamental. Também não foram avaliados os estudantes de período integral. Participação Geral Os dados de participação dos três trimestres avaliados em 2016 que trazemos a seguir possibilitam identifi car quantos estudantes eram previstos para participação nos testes e quantos deles efetivamente participaram. Para isso, apresentamos os dados de participação geral em cada ano de escolaridade do PAEBES TRImestral: Tabela 1: Participação Geral dos Estudantes do 1º, 2º e 3º Trimestres de º Trimestre º Trimestre º Trimestre 2016 Etapa Estudantes Previstos Estudantes Avaliados % Estudantes Estudantes % Estudantes Participação Previstos Avaliados Participação Previstos Estudantes Avaliados % Participação 1ª SÉRIE EM REGULAR , , ,1 1ª SÉRIE EM INTEGRADO , , ,7 1ª SÉRIE EM INTEGRAL , , ª SÉRIE EM REGULAR ,4 2ª SÉRIE EM INTEGRADO , ª SÉRIE EM INTEGRAL , , ª SÉRIE EM REGULAR , ª SÉRIE EM INTEGRADO , , ª SÉRIE EM INTEGRAL , , ª SÉRIE EM INTEGRADO , , ª SÉRIE EM INTEGRAL Como podemos perceber na tabela acima, nem todos os estudantes previstos na avaliação realizaram o teste do PAE- BES TRImestral. Em todos os casos, o terceiro trimestre de 2016 apresentou percentuais de participação no teste menores do que no primeiro e segundo trimestres do mesmo ano. Para a última avaliação formativa do ciclo, a 1ª série do ensino médio, nas modalidades regular e integrada, e a 2ª série do ensino médio regular apresentaram os menores percentuais de participação no teste, o que requer atenção, pois pode comprometer a generalização dos dados. É preciso buscar, em 2017, maior participação dos estudantes nessas séries, sobretudo, lançando-se mão de estratégias de estímulo. A queda no percentual de participação dos estudantes nos testes aconteceram, gradativamente, ao longo do ano, fazendo com que no terceiro trimestre, a participação fosse inferior em todas as modalidades e séries. Em relação ao primeiro e ao terceiro trimestres de 2016, podemos observar queda de 14% na 1ª série do ensino médio regular, 12,8% na 1ª série do ensino médio integrado, 11,6% na 2ª série do ensino médio regular e 4,7% na 2ª série do Ensino Médio Integrado. 19

20 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 Para o estado do Espírito Santo, onde temos uma grande quantidade de escolas e significativa população de estudantes do ensino médio, podemos observar como o percentual de participação difere-se em grupos menores, como, por exemplo, em cada Superintendência Regional de Educação (SRE). Observe esses resultados: Participação por SRE Com o objetivo de informar os dados de cada Superintendência Regional de Educação (SRE), apresentamos, a seguir, os dados de participação dos estudantes no segundo trimestre de 2016 no PAEBES TRImestral. Tabela 2: Participação dos Estudantes da 1ª Série do Ensino Médio Regular por SRE SRE Número de Estudantes Previstos Número de Estudantes Avaliados % Participação SRE AFONSO CLAUDIO ,8 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,3 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,2 SRE CARAPINA ,9 SRE CARIACICA ,6 SRE COLATINA SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN ,5 SRE LINHARES ,4 SRE NOVA VENECIA ,6 SRE SAO MATEUS ,2 SRE VILA VELHA ,6 Tabela 3: Participação dos Estudantes da 1ª Série do Ensino Médio Integrado por SRE SRE Número de Estudantes Previstos Número de Estudantes Avaliados % Participação SRE AFONSO CLAUDIO ,3 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,6 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,6 SRE CARAPINA SRE COLATINA ,9 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN SRE LINHARES ,4 SRE NOVA VENECIA ,1 SRE SAO MATEUS ,7 SRE VILA VELHA Tabela 4: Participação dos Estudantes da 2ª Série do Ensino Médio Regular por SRE SRE Número de Estudantes Previstos Número de Estudantes Avaliados % Participação SRE AFONSO CLAUDIO ,3 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,5 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,3 SRE CARAPINA ,9 SRE CARIACICA ,3 SRE COLATINA ,9 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN ,2 SRE LINHARES ,5 SRE NOVA VENECIA ,8 SRE SAO MATEUS ,5 SRE VILA VELHA ,3 20

21 Relatório - 3 trimestre 2016 Tabela 5: Participação dos Estudantes da 2ª Série do Ensino Médio Integrado por SRE SRE Número de Estudantes Previstos Número de Estudantes Avaliados % Participação SRE AFONSO CLAUDIO ,2 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,8 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,9 SRE CARAPINA ,4 SRE CARIACICA ,3 SRE COLATINA ,2 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN ,8 SRE LINHARES ,3 SRE NOVA VENECIA ,7 SRE SAO MATEUS ,5 SRE VILA VELHA ,4 Em relação à 1ª série do ensino médio regular, nenhuma SRE apresentou percentual de participação acima de 80%, sendo o maior de 78,8% da SRE Afonso Cláudio. Cinco SREs apresentaram percentual de participação abaixo de 70%, sendo o da SRE Vila Velha (64,6%) o menor deles. Podemos observar um outro cenário na 1ª série do ensino médio integrado, já que cinco SREs apresentaram percentual de participação acima de 80%, sendo o da SRE Linhares (94,4%) o maior deles. No extremo oposto, somente a SRE São Mateus apresentou percentual de participação abaixo de 70% (66,7%). Quando observamos a 2ª série do ensino médio regular, percebemos a ocorrência de percentuais de participação de forma heterogênea entre as SREs, com cinco delas atingindo acima de 80%, três delas entre 70% e 80% e outras três abaixo de 70%. Diferente da 1ª série, a maior participação foi a da SRE Nova Venécia (84,8%) e a menor a da SRE Cariacica (67,3%). Na modalidade integrada da 2ª série do Ensino Médio, os percentuais de participação foram os mais altos da avaliação, com cinco SREs atingindo acima de 90%, quatro delas entre 80% e 90% e somente duas abaixo de 80%. A SRE com o maior percentual de participação foi a Afonso Cláudio (96,2%) e quanto Vila Velha atingiu a menor (70,4%), o que também aconteceu para a 1ª série do ensino médio regular. Além de planejamento, de modo geral, para a SRE, dado os resultados de participação, cada Superintendência pode, ainda, observar seus municípios e escolas, considerando a existência de grupos com participação muito baixa. Para esses casos, ações pontuais podem ser aplicadas. 21

22 5 ANÁLISE DOS RESULTADOS DO PAEBES TRIMESTRAL - 3º TRIMESTRE

23 Relatório - 3 trimestre 2016 Língua Portuguesa Resultados Gerais 1ª Série do Ensino Médio Apresentamos, a seguir, os resultados gerais de Língua Portuguesa para 1ª série do Ensino Médio Regular e 1ª série do Ensino Médio Integrado: Gráfico 1: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 1ª Série do Ensino Médio (D02 a D10) ,7 69,5 68, ,9 67,7 67,8 63,4 61,1 64,1 61,1 61, , ,5 45, D02 D03 D04 D07 D08 D09 D10 1ª SÉRIE EM 1ª SÉRIE EM INTEGRADO Gráfico 2: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 1ª Série do Ensino Médio (D18 a D25 e Percentual Total de Acerto) ,0 52,3 44,5 46,9 39,0 34,4 50,9 55,3 46,3 47,8 68,2 61,0 59,1 53,3 D18 D19 D20 D21 D23 D25 Percentual Total de Acerto 1ª SÉRIE EM 1ª SÉRIE EM INTEGRADO Ao observarmos os gráfi cos acima, notamos que o percentual total de acerto dos descritores no teste de língua portuguesa, da 1ª série do ensino médio regular e integrado, fi cou entre 53,3% e 59,1%. Dentre esses descritores listados, temos aqueles que os estudantes alcançaram percentuais mais altos, próximos a 70%, como o D02 (Inferir o sentido de uma pala- 23

24 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 vra ou expressão) e mais baixos, próximos a 34%, como o D20 (Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos). Dentre esses descritores com percentual de acerto mais alto ou mais baixo, percebemos diferenças de acordo com a modalidade de ensino (regular ou integrado), tendo o ensino médio integrado com os maiores percentuais de acerto em todos os descritores, chegando a uma diferença de 8,4% em relação ao ensino médio regular no D07 (Avaliar posicionamentos entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou mesmo tema). Destacamos os tópicos (a) Procedimentos de leitura, (b) Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão de textos e (c) Representações literárias: diversidade e universalidade, que reuniram os descritores com os maiores percentuais de acerto de todo teste, com exceção do D03 (Inferir uma informação implícita em um texto), o qual atingiu percentuais de acertos inferiores a 50% em ambas modalidades de ensino. Os descritores com o menor percentual de acerto no teste, associados, principalmente, aos tópicos (a) Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido e (b) Estéticas literárias e seus contextos históricos, requerem dos estudantes conhecimentos mais avançados na disciplina. Cabe ressaltar que na avaliação do terceiro trimestre, a 1ª série do Ensino Médio não foi avaliada nos tópicos (a) Coesão e coerência no processamento dos textos e (b) Variação linguística no português brasileiro. Resultados por SRE 1ª Série do Ensino Médio Regular Tabela 6: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 1ª Série do Ensino Médio Regular por SRE SRE D02 D03 D04 D07 D08 D09 D10 D18 D19 D20 D21 D23 D25 Total SRE AFONSO CLAUDIO 76,3 50,6 63,8 70,7 77,7 71,9 69,4 51,9 54,8 39,0 53,1 59,1 72,0 62,3 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 67,9 45,0 55,9 62,6 70,7 63,9 63,2 43,0 49,6 31,4 48,5 48,8 63,5 54,9 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 70,5 44,7 58,8 65,3 69,1 66,5 66,1 47,5 49,6 36,8 49,3 52,6 68,9 57,4 SRE CARAPINA 63,4 42,9 55,0 60,2 61,3 59,5 60,8 44,3 45,9 34,8 44,1 45,4 58,4 52 SRE CARIACICA 60,4 40,5 50,9 56,1 57,9 55,1 57,7 40,5 42,0 31,7 40,8 41,6 54,7 48,5 SRE COLATINA 68,8 43,7 57,1 62,3 65,8 65,1 61,2 46,5 50,2 36,4 49,9 49,1 61,7 55,2 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 64,1 41,9 50,8 57,6 62,1 54,3 55,6 39,0 46,2 31,8 42,3 46,8 59,5 50,2 SRE LINHARES 70,6 46,0 56,9 64,5 67,8 64,7 64,6 46,2 47,6 34,5 49,6 51,9 64,8 56,1 SRE NOVA VENECIA 65,3 45,4 53,1 59,6 65,3 63,8 59,9 44,0 47,2 32,5 49,1 47,5 60,6 53,3 SRE SAO MATEUS 64,9 43,9 51,8 60,5 63,5 59,4 57,5 44,4 45,7 31,6 47,5 47,6 58,3 52 SRE VILA VELHA 65,2 42,0 55,3 59,8 62,7 58,8 60,9 44,5 46,9 35,4 46,0 47,1 59,8 52,7 Resultados por SRE 1ª Série do Ensino Médio Integrado Tabela 7: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 1ª Série do Ensino Médio Integrado por SRE SRE D02 D03 D04 D07 D08 D09 D10 D18 D19 D20 D21 D23 D25 Total SRE AFONSO CLAUDIO , ,0 65,1 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 50 31,6 58,2 57,1 69,4 56,1 64,3 49,0 56,1 19,4 43,9 65,3 71,4 53,2 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 72, ,3 72,5 74,8 69,6 69,6 53,6 58,8 49, ,8 78,8 63,8 SRE CARAPINA 66,2 42,9 58,3 64,8 62,5 61,4 66,6 47,3 49,1 35, ,5 61,4 54,7 SRE COLATINA 72, ,5 72,9 73,9 72,9 67,5 55,4 56,9 41,1 56,9 57,1 71,4 62,5 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 76,1 48,6 64,8 71,8 66,9 75,4 73,2 47,9 49,3 39, ,3 73,9 61,4 SRE LINHARES 76,5 42,6 73,5 76,5 76,5 77,9 70,6 42, ,1 64,7 66,2 72,1 64,1 SRE NOVA VENECIA 72,2 47,4 67, , ,1 51, ,5 59,9 64,6 69,3 63,2 SRE SAO MATEUS 47,7 40,9 43,2 40,9 45,5 31,8 27,3 34,1 38,6 29, , ,2 SRE VILA VELHA 75 44,9 65, ,9 68,4 68,9 50,8 52,8 41,3 50,5 52,6 68,1 60,1 Ao observar os resultados por SRE, temos uma diferença de 13,8 pontos percentuais entre a SRE com maior e a com o menor percentual total de acerto no teste da 1ª série do ensino médio regular. Em relação a SRE Afonso Claudio, que alcançou os maiores percentuais de acerto no teste, destacamos o percentual de acerto do descritor D08 (Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem) superior em sete pontos percentuais à segunda SRE que mais acertou esse descritor. Também apontamos a SRE Cariacica, a única a ficar com percentual total de acerto inferior a 50% no teste. No teste da 1ª série do ensino médio integrado, temos uma diferença considerável de 27,9 pontos percentuais entre a SRE com maior e a com menor percentual total de acerto. Nesse contexto, o descritor D08 (Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem) destaca-se novamente com o maior percentual de acerto, também na SRE Afonso 24

25 Relatório - 3 trimestre 2016 Claudio, com os melhores resultados no teste. Entretanto, diferente da modalidade regular, a SRE com menor percentual de acerto no teste foi a SRE São Mateus, aquém das demais SRE em, pelo menos, 16 pontos percentuais. Resultados Gerais 2ª série do Ensino Médio Apresentamos, a seguir, os resultados gerais de Língua Portuguesa para 2ª série do Ensino Médio Regular e 2ª série do Ensino Médio Integrado: Gráfico 3: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 2ª Série do Ensino Médio (D03 a D09) 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 81,3 75,9 69,0 69,7 66,8 64,4 63,3 64,9 57,3 54,3 35,9 38,2 31,7 34,4 D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 2ª SÉRIE EM INTEGRADO 2ª SÉRIE EM Gráfico 4: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 2ª Série do Ensino Médio (D12 a D19 e Percentual Total de Acerto) ,4 60,9 59, ,4 56, 51,4 54,8 55, ,6 41, ,0 36,3 29, D12 D13 D14 D15 D16 D19 Perc Tot Ac 2ª SÉRIE EM INTEGRADO 2ª SÉRIE EM O percentual de acerto total dos descritores no teste da 2ª série do ensino médio, nas modalidades regular e integrado, alocou-se no intervalo de 51,4% a 56,1%. Destacamos o descritor D08 (Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem) como aquele que teve o maior percentual de acerto entre todas modalidades de ensino (regular 25

26 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 e integrado). De modo contrário, podemos destacar os descritores D06 (Distinguir fato de uma opinião), D09 (Reconhecer a função sociocomunicativa de um gênero textual) e D13 (Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto) que apresentaram os menores percentuais de acerto no teste. Comparados à 1ª série do ensino médio, percebemos aumento significativo no percentual de acerto dos descritores D03 (Inferir uma informação implícita em um texto) e D08 (Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem), e de modo mais brando nos descritores D19 (Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão) e no percentual total de acerto. Entretanto, o descritor D09 (Reconhecer a função sociocomunicativa de um gênero textual) apresentou notável decréscimo de um ano de escolaridade para o outro. Os tópicos (a) Variação linguística no português brasileiro, (b) Estéticas literárias e seus contextos históricos e (c) Representações literárias: diversidade e universalidade não foram avaliados no terceiro trimestre para a 2ª série do ensino médio. Vamos observar, a seguir, como esses dados são apresentados por SRE. Resultados por SRE 2ª Série do Ensino Médio Regular Tabela 8: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 2ª Série do Ensino Médio Regular por SRE SRE D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D12 D13 D14 D15 D16 D19 Percentual Total de Acerto SRE AFONSO CLAUDIO 70, ,7 34,3 74,5 84,5 41, ,7 52,6 47,3 64, ,9 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 66,1 66,4 54,5 30,2 67,3 79,4 33,2 58,6 29,6 46,2 38,4 54,5 55,7 52,3 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 65,8 65,7 56,9 32,5 66,5 78,4 34,4 59,3 30,1 48,3 37,1 56,6 56,9 53 SRE CARAPINA 63 60,4 53,4 32,5 63,5 73,9 35,2 55, , ,3 54,8 50,7 SRE CARIACICA 60,9 59,3 51,5 29,3 59,8 70,7 31,7 50,3 27,7 42,5 30,6 49,8 50,2 47,3 SRE COLATINA 67,9 65,7 58,5 31,6 68,5 81,5 35, ,2 49,4 38, ,8 54 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 62,6 64,5 53,3 29,9 65,4 74,7 32,2 55, ,3 33,3 51,3 53,5 49,6 SRE LINHARES 68,4 67,2 55,9 32,6 67,6 79,5 35,5 58,8 29,9 49,5 36,8 57,9 57,3 53,6 SRE NOVA VENECIA 66 68,6 55, ,7 78,9 33,6 58, ,3 52,1 55,3 52,5 SRE SAO MATEUS 65,1 64,1 52,8 29, ,6 33,6 54,6 27,7 47,2 32,9 53,7 55,7 50,4 SRE VILA VELHA 61,6 60,3 51,4 30,8 61,2 72,4 33,2 53,9 29,5 45,7 35,8 53,9 53,4 49,5 Resultados por SRE 2ª Série do Ensino Médio Integrado Tabela 9: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 2ª Série do Ensino Médio por SRE SRE D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D12 D13 D14 D15 D16 D19 Percentual Total de Acerto SRE AFONSO CLAUDIO 81,3 81,3 68,7 38,7 78,7 95, , ,2 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 78,3 68,5 58,7 45,7 70,1 83,2 40,2 73,4 42, ,7 57, ,2 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 70,5 71,8 59,7 39,6 76, ,1 37,2 55,4 47,2 67,4 62,8 60,4 SRE CARAPINA 56,6 57,2 47,6 29,3 59,6 70,2 32,2 51, ,6 34,3 50,9 52,6 47,1 SRE CARIACICA 73,3 73,3 62,4 41,6 73,3 87,6 39,1 66,3 40,1 54,5 37,6 64,4 56,4 59,2 SRE COLATINA 66,8 65,1 57, ,4 79,6 40,4 62,6 36, ,4 64,4 58,1 56,8 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 69 63,2 57,1 26,9 69, ,3 61, ,1 55,1 57,4 53,7 SRE LINHARES 85,5 73,1 59,5 44,6 74,8 88,8 45,5 69,8 35,1 61,6 46,7 71,9 66,9 63,4 SRE NOVA VENECIA 75,5 72, ,5 91,8 40,8 70,3 35, ,8 64,3 65,8 60,8 SRE SAO MATEUS 75,7 67,6 58,1 44,1 74,3 85,3 34,6 64,7 38,2 60,3 42,6 64,7 69,9 60 SRE VILA VELHA 67 66,2 57,1 32,1 64,4 73,5 36,7 60,8 28,3 49,3 35,6 58,4 56,9 52,8 Com relação aos percentuais de acerto das SREs na 2ª série, houve diferenças entre o maior percentual de acerto e o menor de 11,6 pontos percentuais para o ensino regular e 19,1 para o integrado. A SRE Afonso Claudio foi a superintendência que teve maior percentual de acerto na 2ª série do ensino médio regular e integrado, da mesma forma que em ambas as modalidades da 1ª série do ensino médio. Em relação às SREs com menores percentuais totais de acerto nas modalidades regular e integrado, temos, respectivamente, SRE Cariacica e SRE Carapina. Podemos destacar, na 2ª série do ensino médio regular, o descritor D15 (Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial)) com a maior diferença no percentual de acerto na SRE Afonso 26

27 Relatório - 3 trimestre 2016 Cláudio em relação às demais SREs (8,9 pontos percentuais para a segunda SRE que mais acertou itens dessa habilidade). Já na modalidade integrada, o descritor D13 (Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto) foi a habilidade que mais marcou essa diferença, com 16,9 pontos percentuais acima da segunda SRE com mais acertos. Análise Comparativa entre os Resultados de 2015 e 2016 (3º Trimestre) Apresentamos, nas tabelas abaixo, dados comparativos dos resultados alcançados pelos estudantes nos testes do terceiro trimestre de 2015 e terceiro trimestre de Com essa análise, podemos estabelecer considerações sobre o desempenho dos estudantes em cada edição do programa de avaliação. Resultados do 3º Trimestre de 2015 e 2016, na 1ª Série do Ensino Médio Tabela 10: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 1ª Série do Ensino Médio (Língua Portuguesa) Edição Etapa D02 D03 D04 D07 D08 D09 D10 D18 D19 D20 D21 D23 D25 Total ª SÉRIE EM 51,6 50,3 75, ,6 67,9 77, ,1 55,8 42,6 54,4 49,2 57, ª SÉRIE EM 65,9 43,5 55,2 61,1 64,1 61,1 61,3 44,5 46,9 34,4 46,3 47, , ª SÉRIE EM INTEGRADO 54,8 57,1 82,8 64,4 79,1 75,3 81,7 58,9 50,6 60,6 47,9 61, , ª SÉRIE EM INTEGRADO 69,7 45,4 63,4 69,5 68,8 67,7 67, , ,9 55,3 68,2 59,1 Observamos queda no percentual de acerto total da 1ª série do ensino médio, nas modalidades regular e integrado, no terceiro trimestre 2016 em relação ao mesmo período de No entanto, isso não aconteceu com todos os descritores avaliados, na medida em que o D04 (Inferir o tema ou o assunto de um texto) e o D20 (Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos) caíram consideravelmente, o D25 (Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas), por exemplo, apresentou considerável melhora em relação a A modalidade integrada continuou apresentado, de maneira geral, resultados melhores do que o ensino regular. Resultados do 3º Trimestre de 2015 e 2016, na 2ª Série do Ensino Médio Tabela 11: Percentual de Acerto por Descritor da 2ª Série do Ensino Médio (Língua Portuguesa) em 2015 e 2016 Edição Etapa D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D12 D13 D14 D15 D16 D19 Total ª SÉRIE EM 34,8 70,4 49,2 41, ,9 53,1 46,9 33,6 57, ,1 48,9 46, ª SÉRIE EM 64,4 63,3 54,3 31,7 64,9 75,9 34,4 56,4 29,6 46,6 36,3 54,8 55,1 51, ª SÉRIE EM INTEGRADO 39,6 76,9 55,4 45,8 49,7 60,9 59,9 54,1 39,9 65,3 66,7 32,7 55,1 52, ª SÉRIE EM INTEGRADO 69 66,8 57,3 35,9 69,7 81,3 38,2 63, ,4 41,1 60,9 59,6 56,1 Diferentemente da 1ª série, a 2ª série do ensino médio obteve resultados melhores em 2016 em relação a 2015, considerando o terceiro trimestre dos dois ciclos. Podemos destacar os descritores D03 (Inferir uma informação implícita em um texto), D07 (Avaliar posicionamentos entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou mesmo tema), D08 (Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem) e D16 (Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto) como os que apresentaram melhoras substanciais de um ano para outro. Por outro lado, os descritores D06 (Diferenciar ideias centrais de secundárias), D09 (Reconhecer a função sociocomunicativa de um gênero textual), D14 (Reconhecer no texto estratégias argumentativas) e D15 (Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial)) apontaram piora no desempenho dos estudantes entre esse período. Bem como na 1ª série, a modalidade integrada, nessa série continuou apresentado, de maneira geral, resultados melhores do que o ensino regular. 27

28 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 Matemática Resultados Gerais 1ª série do Ensino Médio Apresentamos, a seguir, os resultados gerais de matemática para 1ª série do ensino médio regular e 1ª série do ensino médio integrado: Gráfico 5: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 1ª Série do Ensino Médio (D16 a D37) ,5 33,4 34,2 28,5 27,6 30,3 28, ,5 23,7 19,4 17,6 17, D16 D17 D34 D35 D36 D37 1ª SÉRIE EM 1ª SÉRIE EM INTEGRADO Gráfico 6: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 1ª Série do Ensino Médio (D38 a D50 e Percentual Total de Acerto) ,2 26,7 22,9 19,9 26,9 29,4 55,7 47,5 52,0 47,4 28,3 31,8 D38 D39 D40 D48 D50 Percentual Total de Acerto 1ª SÉRIE EM 1ª SÉRIE EM INTEGRADO Como temos no gráfico acima, o percentual total de acerto dos descritores no teste da 1ª série do ensino médio esteve entre 28,3% e 31,8%. Dentre esses descritores, temos aqueles que alcançaram percentual de acerto mais alto, próximos a 56%, e outros com percentual de acerto mais baixo, próximos a 18%. O descritor D48 (Identificar dados apresentados em tabelas ou gráficos) apresentou maior diferença entre as modalidades e períodos de ensino, com o ensino médio integrado obtendo mais acertos (55,7%) e o ensino médio regular menos 28

29 Relatório - 3 trimestre 2016 (47,5%), uma diferença de 8,2 pontos percentuais. Esse mesmo descritor foi o mais acertado no teste de matemática da 1ª série, e somente ele e o descritor D50 (Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas), ambos relacionados à estatística e probabilidade, obtiveram pouco mais de 50% de acerto na modalidade integrada. É importante ressaltar que, em todos os descritores, a modalidade integrada alcançou percentuais superiores à regular, a qual não atingiu em nenhuma habilidade, pelo menos, 50% de acerto. No geral, os percentuais de acerto no teste foram baixos. O descritor D37 (Reconhecer polígonos por meio de suas propriedades) foi o menos acertado no teste, pois nem 18% dos estudantes acertaram os itens sobre ele. O teste englobou os temas Álgebra e Funções, Geometria, Grandezas e Medidas e Estatística e Probabilidade. Vamos observar, a seguir, como esses dados são apresentados por SRE: Resultados por SRE 1ª Série do Ensino Médio Regular Tabela 12: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 1ª Série do Ensino Médio Regular por SRE SRE D16 D17 D34 D35 D36 D37 D38 D39 D40 D48 D50 Total SRE AFONSO CLAUDIO 29,5 34,9 28,4 37,9 38,6 20,6 32,5 21,9 30,9 60, ,3 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 19,3 27,9 26,4 33,3 26, ,1 18,3 26,3 46,9 49,5 28,2 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 20,6 29,1 22,5 31, ,4 28,1 19,7 27,6 52,6 50,3 29,4 SRE CARAPINA 18,8 28,6 23,3 29,8 27,9 17, ,2 26,9 46,2 45,1 27,8 SRE CARIACICA 16,6 26,5 21,8 27,7 24,7 18,1 24,4 20, ,2 41,7 25,8 SRE COLATINA 22,4 29,7 23,9 32,1 32,5 18,7 27, ,8 50, ,9 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 19,5 28,6 23,3 29,9 28,1 17,8 25,8 20,2 25,7 45,8 48,2 27,9 SRE LINHARES 19,5 28,5 26,2 31,5 29,6 17,6 27,9 19,1 26, ,9 29,2 SRE NOVA VENECIA 18,7 27,3 25,4 31,6 32,1 16,8 27, , ,6 29,1 SRE SAO MATEUS 17,3 26,3 23,6 27,7 27,8 17,4 26, ,6 47,2 27,2 SRE VILA VELHA 18,5 28,4 23,1 28,4 28, ,9 19,4 26,4 46,1 45,2 27,4 Resultados por SRE 1ª Série do Ensino Médio Integrado Tabela 13: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 1ª série do Ensino Médio Regular por SRE SRE D16 D17 D34 D35 D36 D37 D38 D39 D40 D48 D50 Total SRE AFONSO CLAUDIO 22,7 33, , ,5 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 23,8 32,7 44,9 33,7 30,6 17, ,5 29, ,1 33,4 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 27,7 31,8 27, ,3 19,6 31,4 23,9 29,8 57,2 57,5 33,3 SRE CARAPINA 18,1 28,4 23,7 34,1 34,6 18,9 27,3 21, ,5 47,6 29,7 SRE COLATINA 27,1 35,8 27,6 33,5 34, ,8 26,6 31,9 62,3 54,9 34,8 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 18,3 25,8 25,4 28,2 27,5 13,4 32, , ,8 28,5 SRE LINHARES 32,4 36,3 29,4 38,2 52,9 20,6 41,2 29,4 38,2 72,1 57,4 40,2 SRE NOVA VENECIA 24,8 32,9 28,7 34,5 38,3 14,3 29,6 27,8 27,5 60,2 55,3 33,2 SRE SAO MATEUS 15,2 25,8 45,5 36,4 29,5 15,9 21,2 20,5 18, ,1 25,2 SRE VILA VELHA 22,1 34,5 29,8 30,6 30,4 17,6 29,8 20,2 27,4 55,9 51,8 31,3 Ao observar os resultados por SRE, temos uma diferença de 9,5 pontos percentuais entre a SRE com maior e a com menor percentual total de acerto no teste da 1ª série do ensino médio regular. A SRE Afonso Claudio destacou-se por atingir os maiores percentuais de acerto por descritor no teste, principalmente nos descritores D48 (Identificar dados apresentados em tabelas ou gráficos) e D50 (Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas). No extremo oposto, com menos acerto, ficou a SRE Cariacica. No teste da 1ª série do ensino médio integrado, temos uma diferença de 15 pontos percentuais entre a SRE com maior e a com menor percentual total de acerto. Nessa modalidade, a SRE Linhares destacou-se com o maior percentual total de acerto no teste. Cabe ressaltar a diferença percentual, mais de 70% do percentual de acerto do descritor D48 (Identificar dados apresentados em tabelas ou gráficos) e apenas 20,6% no descritor D37 (Reconhecer polígonos por meio de suas 29

30 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 propriedades), representando, respectivamente, o maior e o menor percentual alcançado pela SRE. Na outra extremidade, ficou a SRE São Mateus com resultados aquém das demais. Resultados Gerais 2ª série do Ensino Médio Apresentamos, a seguir, os resultados gerais de Matemática para 2ª série do Ensino Médio Regular e 2ª série do Ensino Médio Integrado: Gráfico 7: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 2ª Série do Ensino Médio (D06 a D15 e Percentual Total de Acerto) ,5 33,5 30,0 29,5 29,9 26,6 20,7 22,1 D06 D07 D15 Total 2ª SÉRIE EM 2ª SÉRIE EM INTEGRADO O percentual de acerto total dos descritores no teste da 2ª série do ensino médio foi baixo e alocou-se no intervalo de 26,6% a 29,1%. A avaliação no terceiro trimestre só contemplou três descritores da matriz de referência: D06 (Utilizar métodos de contagem na resolução de problemas), D07 (Executar operações entre matrizes) e D15 (Utilizar sistema de equações polinomiais de 1º grau na resolução de problemas), sendo os dois primeiros do tema Álgebra e Funções, e o último do tema Números e Operações. O D07 foi o mais acertado no teste, seguido do D15, ambos com percentuais de acerto próximos a 30%. Já o D07 foi o descritor menos acertado, com percentual de acerto próximo a 20%. De modo geral, a variação do percentual de acerto entre as modalidades de ensino não oscilou muito, porém, cabe ressaltar que a 2ª série do ensino médio integrado alcançou maior percentual de acerto todos os descritores. Vamos observar, a seguir, como esses dados são apresentados por SRE. 30

31 Relatório - 3 trimestre 2016 Resultados por SRE 2ª Série do Ensino Médio Regular Tabela 14: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 2ª Série do Ensino Médio Regular SRE D06 D07 D15 Total SRE AFONSO CLAUDIO 22,9 42,1 36,3 33,4 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 22 31,8 29,7 27,7 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 20,9 33, ,8 SRE CARAPINA 21,1 28,7 29,2 26,3 SRE CARIACICA 20,7 23,6 27,3 23,9 SRE COLATINA 19,3 31,6 30,9 27,1 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 20 29,5 28,6 25,9 SRE LINHARES 20,1 32,2 29,8 27,2 SRE NOVA VENECIA 20,3 30,1 29,1 26,4 SRE SAO MATEUS 20,1 27,9 28,9 25,6 SRE VILA VELHA 20,5 29,1 28,4 25,9 Resultados por SRE 2ª Série do Ensino Médio Integrado Tabela 15: Percentual de Acerto por Descritor dos Estudantes da 2ª Série do Ensino Médio Integrado por SRE SRE D06 D07 D15 Total SRE AFONSO CLAUDIO 24,7 40,2 41,9 35,4 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 21 36,1 34,7 30,4 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 22,5 46,2 37,4 34,9 SRE CARAPINA 19,8 30,1 31,5 27 SRE CARIACICA 19,1 24,4 32,5 25,4 SRE COLATINA 24,7 38, ,1 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 20,8 34,5 30,2 28,3 SRE LINHARES 18, ,6 25,4 SRE NOVA VENECIA 23,1 36,5 33,2 30,7 SRE SAO MATEUS 32,8 40,6 46,9 40,1 SRE VILA VELHA 22, ,8 Nos resultados de percentual de acerto por descritor, podemos notar que não houve regularidade entre as SREs com maior e menor percentual de acerto total em cada tipo de ensino. A SRE Afonso Claudio foi a superintendência com maior percentual de acerto na 2ª série do ensino médio regular, enquanto a SRE São Mateus foi a que alcançou o maior percentual total de acerto no ensino integrado. Em relação às SREs com menores percentuais totais de acerto, temos a SRE Cariacica e a SRE Vila Velha que correspondem aos tipos de ensino regular e integrado, respectivamente. Ao observar os resultados por SRE, temos uma diferença de 9,5 pontos percentuais entre a SRE com maior e a com menor percentual total de acerto no teste da 1ª série do ensino médio regular. A SRE Afonso Claudio destacou-se por atingir os maiores percentuais de acerto por descritor no teste, principalmente no descritor D15 (Utilizar sistema de equações polinomiais de 1º grau na resolução de problemas). No ensino médio integrado, a diferença foi de 15,3 pontos percentuais no total de acerto entre a SRE com o melhor resultado e a SRE com o pior resultado. A SRE São Mateus atingiu percentuais superiores em todas as habilidades avaliadas. 31